隨著教育改革的深入推進，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)已成為基礎(chǔ)教育的重要目標。課外閱讀作為語文教學的重要組成部分，對培養(yǎng)學生的語言運用、思維發(fā)展、審美創(chuàng)造等核心素養(yǎng)具有重要作用。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字閱讀資源日益豐富，利用數(shù)字閱讀平臺開展課外閱讀已成為培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。

現(xiàn)行的統(tǒng)編版語文教材已專門設(shè)置“快樂讀書吧”欄目，通過系統(tǒng)化的課外閱讀指導，幫助學生養(yǎng)成良好的傳統(tǒng)閱讀習慣。然而，在實際教學中，課外閱讀的開展仍面臨諸多問題，影響學生數(shù)字閱讀能力的提升，因此，深入分析當前課外數(shù)字閱讀存在的問題并提出有效的培養(yǎng)措施，對提高語文課外閱讀效果和質(zhì)量具有重要意義。

當前語文課外數(shù)字閱讀存在的問題

1.閱讀材料單一

在當前語文課外數(shù)字閱讀實踐中，閱讀材料單一的問題日益凸顯。許多學校和教師過分依賴教材推薦的內(nèi)容范圍，將課外閱讀局限在與教材選文或考試相關(guān)的電子版材料中，使課外閱讀僅變成了教材的數(shù)字化延伸。海量的網(wǎng)絡(luò)數(shù)字閱讀資源，如兒童文學網(wǎng)站、有聲讀物、知識科普平臺等，尚未得到廣泛使用，多元化的數(shù)字閱讀材料有待進一步發(fā)掘。這種情況的產(chǎn)生，主要是由于部分教師為了完成教學任務(wù)，采用最簡單直接的方式要求學生反復(fù)閱讀指定的教材文章或應(yīng)試文章，而忽視了不同年級學生在認知水平、閱讀能力和興趣愛好等方面的差異性，無法滿足學生進行個性化、拓展性數(shù)字閱讀的多樣需求。

長此以往，單一化的數(shù)字閱讀材料選擇不僅限制了學生的閱讀視野，削弱了課外閱讀應(yīng)有的趣味性和吸引力，而且學生在重復(fù)、機械的電子文件閱讀中逐漸失去興趣，難以形成持續(xù)的閱讀動力。這最終可能導致語文課外數(shù)字閱讀流于形式，無法達到提升閱讀素養(yǎng)的預(yù)期效果。

2.閱讀指導不足

在語文課外數(shù)字閱讀實踐中，閱讀指導不足的問題尤為突出。許多教師對學生的閱讀指導停留在表面層次，僅僅關(guān)注閱讀任務(wù)的布置和閱讀數(shù)量的檢查，而對學生數(shù)字化閱讀方法和技能的提升缺乏系統(tǒng)性和針對性的引導。

尤其是在數(shù)字閱讀日益普及的背景下，教師對學生在數(shù)字環(huán)境中的閱讀行為把控不足，指導策略滯后于時代發(fā)展。比如在指導學生閱讀電子版經(jīng)典名著時，往往忽視利用數(shù)字工具幫助學生梳理人物關(guān)系網(wǎng)絡(luò)、理清情節(jié)脈絡(luò)；在推薦科普類數(shù)字讀物時，缺乏引導學生運用電子閱讀工具快速獲取關(guān)鍵信息、提煉文章主旨；組織在線閱讀活動時，沒有充分指導學生使用電子筆記、劃詞注釋、智能檢索等功能，未能提升學生數(shù)字閱讀的效率和質(zhì)量。

這種缺乏深度和全面性的數(shù)字閱讀指導，導致學生無法形成適應(yīng)數(shù)字閱讀特點的思維方式，難以建立科學完善的數(shù)字閱讀方法體系。同時，面對學生在數(shù)字閱讀過程中遇到的困惑和問題，教師指導不到位，缺乏即時的交流互動與個性化的引導建議，學生的閱讀興趣和信心逐漸消退，最終可能使課外數(shù)字閱讀的開展流于形式，教師也無法很好地踐行立德樹人的教育初心。

3.評價體系單一

當前語文課外數(shù)字閱讀評價體系還存在明顯的單一性問題。在具體實踐中，許多教師習慣于采用傳統(tǒng)的簡單量化指標對學生的數(shù)字閱讀進行考核，如閱讀書目總量、在線閱讀時長、讀書筆記字數(shù)等，對學生在數(shù)字閱讀平臺上的閱讀行為和過程性數(shù)據(jù)缺乏有效整合和綜合考查。這種機械化的評價方式過于看重學生外顯的數(shù)字閱讀結(jié)果，忽視了對學生閱讀過程中思維發(fā)展、情感體驗、創(chuàng)新表現(xiàn)等深層次素質(zhì)的考查，片面的評價標準無法全面、客觀地反映學生在信息環(huán)境下的真實閱讀

水平。

同時，單一化的評價視角也缺乏面向不同層次學生的科學分層指導。對于閱讀能力較弱的學生來說，簡單的數(shù)字化考核指標容易帶來閱讀倦怠，挫傷其閱讀積極性；而對于閱讀水平較高的學生而言，現(xiàn)有評價體系又難以提供更有挑戰(zhàn)、更富創(chuàng)新性的發(fā)展空間。

這種評價機制的局限性，最終可能制約課外數(shù)字閱讀在促進學生語文核心素養(yǎng)培育中的積極作用。

核心素養(yǎng)下的語文課外數(shù)字閱讀能力培養(yǎng)措施

1.拓展數(shù)字閱讀資源，選擇多元化閱讀材料

針對課外閱讀材料單一、過分依賴教材等問題，應(yīng)當突破教材限制，科學合理地選擇多元化的課外閱讀材料。除了常規(guī)的紙質(zhì)讀物外，還應(yīng)大力拓展數(shù)字化的閱讀資源，引導學生利用優(yōu)質(zhì)的在線閱讀網(wǎng)站、數(shù)字圖書館、電子閱讀APP等進行課外數(shù)字閱讀。

在低年級階段，可以選擇經(jīng)典童謠、繪本故事、趣味兒歌等通俗易懂的讀物，同時推薦適合的兒童數(shù)字閱讀APP，培養(yǎng)學生的閱讀興趣；中年級可以引入國內(nèi)外優(yōu)秀的童話故事集、寓言故事集、神話傳說等，利用熊貓閱讀、蜻蜓FM等數(shù)字閱讀平臺，為學生提供聲音、視頻等多媒體形式的閱讀體驗，讓學生在豐富的想象世界中汲取智慧；高年級則可以適當增加世界名著節(jié)選、優(yōu)秀報刊、科普雜志等多元化讀物，引導學生在中國知網(wǎng)、維普等數(shù)據(jù)庫中搜索相關(guān)的專業(yè)文獻資料，開闊學生的視野。

在選擇閱讀材料時，教師要充分考慮學生的年齡特點、認知水平和個體差異，根據(jù)班級實際情況建立班級圖書角，定期更新紙質(zhì)圖書和電子書資源。同時，鼓勵學生根據(jù)自己的興趣愛好自主選擇讀物，推薦優(yōu)質(zhì)圖書給同學，在班級建立網(wǎng)上讀書交流群，形成線上線下相結(jié)合的良性閱讀交流氛圍。圖書的選擇應(yīng)當注重知識性與趣味性的結(jié)合、文學性與科普性的平衡，讓不同興趣和特長的學生都能找到適合自己的閱讀材料。此外，還可以充分利用校園圖書館、公共圖書館等場所的資源，引導學生利用數(shù)字借閱系統(tǒng)，擴大閱讀獲取渠道，為學生提供更加豐富多樣的閱讀選擇。

通過構(gòu)建開放、多元的閱讀資源體系，能夠促進紙質(zhì)閱讀與數(shù)字閱讀的有機融合，打破教材局限，真正激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)持久的閱讀動力。

2.加強數(shù)字化閱讀方法指導

針對不同類型的閱讀材料，教師應(yīng)當系統(tǒng)開展閱讀方法指導，幫助學生掌握科學有效的閱讀策略。

在低年級學生閱讀童謠和兒歌時，教師可以通過示范引導的方式，指導學生運用朗讀、吟誦等方法感受語言的韻律之美，培養(yǎng)對文學語言的初步感知能力；還可以利用數(shù)字閱讀平臺的音頻功能，讓學生模仿標準朗讀進行跟讀訓練。在童話故事的閱讀過程中，可以重點引導學生學會預(yù)測故事情節(jié)、展開豐富想象，通過設(shè)置懸念性的問題激發(fā)學生的求知欲和探究欲，培養(yǎng)持久的閱讀興趣，還可以引導學生在數(shù)字閱讀軟件中使用書簽、目錄等功能快速定位閱讀位置。

對于中高年級學生閱讀寓言和神話作品，教師要著重指導學生準確把握故事情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)，深入理解作品寓意。例如在閱讀《葉公好龍》時，可以利用在線思維導圖工具，指導學生梳理故事脈絡(luò)，深化閱讀理解，引導他們思考人物行為背后的深層原因，領(lǐng)悟寓言所要表達的道理。

在名著閱讀教學中，教師可以教授學生運用電子人物圖譜的方法梳理復(fù)雜的人物關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，指導學生做好讀書筆記。以《童年》為例，可以具體指導學生在閱讀過程中學會畫出重要段落、做好批注，記錄自己的真實感受和思考，并通過課后交流討論加深理解。同時教師要指導學生掌握電子書閱讀器的筆記、標注、查詞等功能，提高數(shù)字化閱讀效率。

在科普讀物閱讀中，教師應(yīng)指導學生利用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎、專業(yè)數(shù)據(jù)庫等工具，檢索相關(guān)的背景資料，拓展閱讀的深度和廣度，重點培養(yǎng)學生提取關(guān)鍵信息、歸納主要內(nèi)容的能力，引導學生掌握科學思維方法。

通過這種分層次、有針對性的閱讀方法指導，融合數(shù)字化閱讀策略的訓練，能夠幫助不同層次的學生掌握適合自己的閱讀策略，切實提高閱讀的質(zhì)量和效率。

3.將數(shù)字閱讀納入多元化評價體系

建立科學的多元化評價體系，是提升課外數(shù)字閱讀效果的重要保障。針對不同年級的學生特點，應(yīng)設(shè)置層次化的評價指標。

在低年級階段，評價重點應(yīng)放在學生的閱讀興趣和基本理解能力上，包括考查學生是否能夠完整復(fù)述童話故事情節(jié)、用簡單的語言表達閱讀感受、積極參與閱讀活動等。進入中年級后，評價內(nèi)容應(yīng)當增加對思維能力的考量，重點關(guān)注學生是否能夠準確理解寓言故事的寓意、有條理地梳理神話傳說的脈絡(luò)、對作品提出自己的見解等方面。到了高年級，則要著重評價學生的深度理解能力和創(chuàng)新思維，如在閱讀四大名著時，要考查學生是否能夠深入分析《西游記》《紅樓夢》等名著中的人物性格特征，是否能把閱讀內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來思考，是否具備初步的文學作品鑒賞能力。

同時，教師要將學生在數(shù)字閱讀平臺上的閱讀行為數(shù)據(jù)納入評價指標，如閱讀書目類別、閱讀時長分配、讀書筆記內(nèi)容和質(zhì)量等，引導學生合理利用碎片化時間進行高質(zhì)量的課外閱讀。在評價方式上，采用多樣化的形式，如要求學生撰寫讀書筆記記錄閱讀心得，組織讀書分享會交流閱讀體會，開展主題演講展示閱讀成果，制作讀書手抄報展現(xiàn)創(chuàng)意等。同時，充分利用在線交流平臺，開展線上讀書會、讀后感分享等活動，拓展閱讀評價的時空維度。通過課堂展示、小組互評、師生互評等方式，實現(xiàn)評價主體的多元化，讓學生在展示、交流和互評的過程中，既能檢驗自己的閱讀收獲，又能借鑒他人的閱讀方法，形成積極向上的閱讀氛圍，有效激發(fā)持續(xù)閱讀的動力。

這種融合線上線下多元評價方式的全方位、多角度的評價體系，能夠客觀反映學生的閱讀水平，促進閱讀能力的全面提升。

總的來說，語文課外閱讀是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑，通過拓展數(shù)字閱讀資源、選擇多元化閱讀材料、加強數(shù)字化閱讀方法指導、將數(shù)字閱讀納入多元化評價體系等措施，能夠有效提升學生的課外數(shù)字閱讀能力。這不僅有助于培養(yǎng)學生的閱讀興趣，形成良好的閱讀習慣，更能促進語言運用、思維發(fā)展、數(shù)字素養(yǎng)、審美創(chuàng)造等核心素養(yǎng)的全面提升，適應(yīng)信息時代學生閱讀方式的變化趨勢，為學生的終身發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

作者單位：山東省日照市嵐山區(qū)虎山鎮(zhèn)中心小學