摘要：隨著時代的發(fā)展，小學語文教材也在不斷改革和創(chuàng)新，新教材豐富了教學內(nèi)容和教學形式，更加貼近學生生活。教材以單元為基本構(gòu)成單位，要求從基礎(chǔ)知識和核心素養(yǎng)兩個維度推進小學語文大單元教學，引導(dǎo)學生以單元課程為依托建立系統(tǒng)性的學習框架?；诖耍疚牧⒆阌谛陆滩奶攸c，分析了小學語文大單元教學的意義，探討了小學語文大單元教學任務(wù)設(shè)計的優(yōu)化策略，以提高小學語文大單元教學的有效性。

關(guān)鍵詞：新教材；小學語文；大單元教學；任務(wù)設(shè)計

一、小學語文大單元教學的意義

（一）全方位促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展

建構(gòu)主義理論表明，提高個體學習主動性，可以強化學習者對知識的理解和吸收程度，但實際上小學語文教師仍側(cè)重于基礎(chǔ)知識的講授，對學生學習興趣和學習能力的培養(yǎng)缺乏重視，不符合新時代以學科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學理念。新課標指出語文教學要以促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展為教育目標，教材大單元編寫模式也體現(xiàn)出語文教學內(nèi)涵的轉(zhuǎn)變，即由以往的知識、文本和教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐院诵乃仞B(yǎng)為中心。

（二）增強語文教學的情境性和實踐性

在小學語文大單元教學中，單元主題為大情境的創(chuàng)設(shè)提供了核心和方向，大情境的創(chuàng)設(shè)有助于學生深入探究單元主題的內(nèi)涵，兩者都是大單元教學的核心要素，因此創(chuàng)設(shè)情境是大單元教學中的重要環(huán)節(jié)。新課標也明確指出，小學語文教學應(yīng)基于學生的生活實際創(chuàng)建生活化、趣味化的教學情境，設(shè)置具有挑戰(zhàn)性和吸引力的學習任務(wù)，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，讓學生學會自主學習、合作學習和探究學習。因此，應(yīng)立足于單元教學情境，推動小學語文教學方式和學習方式的革新，使課堂教學具有情境化特點。

（三）以任務(wù)驅(qū)動激發(fā)學生學習積極性

新教材要求小學語文教學應(yīng)采取學習任務(wù)群的教學策略，以任務(wù)驅(qū)動模式調(diào)動學生的學習主動性。因此，教師應(yīng)意識到學習任務(wù)群是新教材下語文課堂教學的重點內(nèi)容，將其作為培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的重要抓手。大單元教學的本質(zhì)就是通過構(gòu)建學習任務(wù)群引導(dǎo)學生進行自主思考和探究，因此教師應(yīng)樹立大單元教學意識，了解大單元教學的任務(wù)設(shè)計方法和實施流程，促進語文教學與學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的深度融合。

二、小學語文大單元教學任務(wù)設(shè)計的實踐策略

（一）明確單元教學目標

教學目標是語文大單元教學任務(wù)設(shè)計的起點，是體現(xiàn)單元教學價值的落腳點，更是教學質(zhì)量提升的重要衡量標準。教師應(yīng)從整體角度出發(fā)，基于單元主題意義與核心素養(yǎng)提煉單元整體教學目標，并依據(jù)教材內(nèi)容將其細化為具體的課時目標，使整體目標與課時目標之間具有整體和局部的密切關(guān)系，通過實現(xiàn)各課時目標能夠達成整體目標，從而提高學生的學科核心素養(yǎng)。

例如，《開滿鮮花的小路》這一單元，由“古詩兩首”、三篇課文“口語交際”“語文園地”“快樂讀書吧”構(gòu)成，新課標中規(guī)定第一學段（1—2年級）學習目標包括識字、閱讀、表達和探究四個基本模塊，核心素養(yǎng)包括文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造四個方面，因此本單元教學目標為：（1）識字，可利用《村居》《詠柳》等古詩中的生字詞，采取情境導(dǎo)入、游戲互動等方式，讓學生在生動的場景中掌握本單元的生字詞；（2）閱讀，可運用朗讀指導(dǎo)、情感體驗等方法。如：對于古詩《村居》《詠柳》，指導(dǎo)學生反復(fù)朗讀，幫助學生體會古詩的節(jié)奏和韻律，感受詩人對春天的贊美之情。對于本單元內(nèi)的課文部分，可鼓勵學生展開想象，用畫筆勾勒出春天的美景；（3）表達，可結(jié)合“口語交際”模塊，創(chuàng)設(shè)真實的交流情境，如：描述你眼中的春天，讓學生在交流中學會使用正確的表達方式，以鍛煉其語言表達能力；（4）探究，讓學生通過小組討論、自主查閱資料等方式，讀懂故事內(nèi)容，并積極向大家分享閱讀感悟，在交流討論中提高想象力和思維能力。

（二）增強單元內(nèi)部關(guān)聯(lián)

新教材的單元結(jié)構(gòu)是包含人文主題與語文要素兩條貫穿始終的主線的，大單元教學可以以此為依據(jù)串聯(lián)內(nèi)部知識點，搭建大單元教學框架。教師可以在單元導(dǎo)語模塊中提煉“人文主題”和“語文要素”，要能夠突出單元教學的重點和特色，再根據(jù)教材內(nèi)容編排順序分化解讀單元主題與要素，建立緊密有序、相互聯(lián)結(jié)的單元教學結(jié)構(gòu)。這可以改善以往獨立課時授課的弊端，幫助教師把握好大單元教學的整體節(jié)奏。

在本單元中，結(jié)合單元導(dǎo)語可以明確人文主題為“春天”，語文要素為“朗讀課文，注意語氣和重音”。四篇課文的體裁不同，包含古詩、散文、童話故事和生活故事，但是有一個“描寫春天”的共同點，因此“春天美景”即為本單元的一條明線。另一條主線則需要教師認真揣摩單元古詩、課文、課后習題和語文園地的教材內(nèi)容，在梳理單元框架和脈絡(luò)后明確暗線，即聯(lián)系生活、運用想象。此外，“合理運用想象力”可以作為單元整合的一個切入點，能夠起到增強單元整體性的良好效果。

（三）設(shè)計學習探究任務(wù)

“學習任務(wù)”是推動大單元教學有序進行、貫穿大單元教學整個過程的主要線索，精心設(shè)計單元學習任務(wù)群有助于提高學生的獨立思考能力和自主學習能力。教師應(yīng)基于單元教學框架和課時目標設(shè)置階段性的、多樣化的學習任務(wù)，包括閱讀欣賞、交流表達、自主探究、歸納總結(jié)等學習活動，從而豐富課程內(nèi)容，增強學生的學習體驗感，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

在本單元中，為引導(dǎo)學生達成學習目標，可以設(shè)計以下學習任務(wù)。任務(wù)一：讀古詩，以正確的節(jié)奏和語調(diào)朗讀古詩，用自己的語言描述詩人在鄉(xiāng)村看到的春天景象，以及詩人對柳樹的贊美；聯(lián)系生活，想象春意盎然的清新畫面。任務(wù)二：讀兒童故事，引導(dǎo)學生看目錄猜故事，自主閱讀后相互交流遇到的問題及讀后感悟，保持閱讀興趣和閱讀習慣。任務(wù)三：描繪“我眼中的春天”，讓學生閱讀《好春天》課文，運用生活經(jīng)驗和想象力感受春天的生機和孩子們的歡樂，在讀、說、寫、畫和唱春天的活動中認識生字、思考課文內(nèi)容。任務(wù)四：分享讀后感，朗讀《開滿鮮花的小路》《鄧小平爺爺植樹》課文，感悟“種下花籽和樹苗，第二年春天就會生機勃勃”，體會春天的無限生機。任務(wù)五：說春天，組織角色扮演和生活交際活動，使學生領(lǐng)悟不同的說話語氣具有不同的交際效果，要注意使用恰當?shù)谋磉_語氣，不斷提高生活情境中的交流能力。

（四）優(yōu)化單元教學評價

新教材對學科教學評價給予了高度的重視，具體包括過程性評價和最終性評價兩方面，將以往“重結(jié)果輕過程”的評價方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖Y(jié)果與過程相結(jié)合”的評價方式。要求教師關(guān)注學生的過程性學習表現(xiàn)并進行定期的動態(tài)分析，讓學生在客觀的評價反饋中正視個人的進步與不足，提高自己的總結(jié)和反思能力。通過整合單元過程性評價，有助于提高學生的深度學習和自我反思意識，從而提高學生的語文學習質(zhì)量。

在本單元中，教師可以制定完整的單元教學評價檔案，記錄學生課時學習目標、學習任務(wù)、隨堂檢測、作業(yè)質(zhì)量、小組合作情況等學習過程，根據(jù)學生的課堂學習表現(xiàn)進行動態(tài)記錄，作為過程性評價的重要參考依據(jù)。學生展示結(jié)束后，由教師負責總結(jié)與講解各學生小組存在的共性問題，并讓學生進行自評和組間互評。開展大單元整合式過程性評價，可以提高學生的歸納反思能力，鍛煉其思考分析能力和語言表達能力，使學生保持學習動力和良好的學習習慣，從而提高小學語文的整體教學質(zhì)量，落實新教材的核心素養(yǎng)教學理念。

綜上所述，對小學語文大單元教學任務(wù)的設(shè)計與實踐進行優(yōu)化，可以整合單元教學資源，幫助學生系統(tǒng)性地學習語文知識，掌握語言運用技能和情感表達方式，從而提高學科核心素養(yǎng)。教師應(yīng)細致研究單元人文主題與語文要素，凝練單元整體教學目標并細化課時教學任務(wù)，讓學生在任務(wù)驅(qū)動下專心投入語文學習中，在教學評價反饋環(huán)節(jié)提高自我歸納與反思能力，從而增強單元教學任務(wù)設(shè)計的合理性和有效性，提高課程教學效率。