初中英語(yǔ)系列微課語(yǔ)言運(yùn)用綜合能力模塊的完形填空專題由第54、55、56講構(gòu)成。該專題充分考量學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，整體架構(gòu)從基礎(chǔ)到提升再到鞏固應(yīng)用的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為踐行學(xué)思結(jié)合的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀提供了范例。

一、創(chuàng)設(shè)主題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

第54講恰似一把開(kāi)啟學(xué)習(xí)之門(mén)的鑰匙，以充滿趣味性與啟發(fā)性的方式引入教學(xué)內(nèi)容。例如，在開(kāi)篇之時(shí)，微課教師巧妙引入盲人點(diǎn)燈籠的故事。在一個(gè)黑暗的夜晚，一個(gè)男人來(lái)到一個(gè)孤寂的村莊，故事就此展開(kāi)。文章首句“At a dark night，a man came to a lonely village.”清晰地揭示了故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及事件的開(kāi)端，為學(xué)生初步構(gòu)建故事框架奠定了基礎(chǔ)。文章尾句“Never put yourself in a dark"" when you feel left out...，are you ready to light your lamp？”蘊(yùn)含著深刻的哲理，能升華情感，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)到即使身處困境也不應(yīng)放棄希望，而應(yīng)積極面對(duì)。在故事講述過(guò)程中，微課教師細(xì)致解讀文中的“Wasn’t he funny to carry a lantern？”“the man felt surprised again.”“the man was lost in thought...”等描述情感變化的句子，使學(xué)生置身于故事之中，真切地感知人物內(nèi)心情緒的起伏，精準(zhǔn)地把握故事情節(jié)的推進(jìn)脈絡(luò)。

在講解解題方法環(huán)節(jié)，微課教師將拼圖游戲與完形填空類比，展現(xiàn)了獨(dú)特的教學(xué)智慧。學(xué)生在教師引導(dǎo)下回顧玩拼圖的經(jīng)驗(yàn)，從尋找拼圖的邊緣部分開(kāi)始，逐步構(gòu)建完整的畫(huà)面。類比完形填空，他們意識(shí)到要先把握文章的主旨和大意，再逐一填補(bǔ)細(xì)節(jié)空缺，使文章完整、通順。他們積極地討論、總結(jié)玩拼圖的策略與技巧，如觀察顏色、形狀是否匹配，尋找關(guān)鍵圖案的銜接處等，進(jìn)而自然而然地聯(lián)想到完形填空的解題步驟，如先快速瀏覽全文，抓住文章的主題句以獲取大意，然后依據(jù)上下文線索、語(yǔ)法規(guī)則以及詞匯的辨析等選擇合適的單詞或短語(yǔ)填空。

這樣的教學(xué)活動(dòng)在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力與知識(shí)遷移能力，使他們?cè)谳p松愉悅的氛圍中全新地認(rèn)識(shí)與理解完形填空題型，為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、結(jié)合中考真題，梳理解題策略

根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，第55講聚焦中考考點(diǎn)的深度梳理，旨在為學(xué)生提供攻克完形填空難題的有力武器。微課教師精準(zhǔn)地提出根據(jù)上下文語(yǔ)境選擇、根據(jù)文化背景和常識(shí)選擇、單詞辨義和固定搭配、句子結(jié)構(gòu)和邏輯推理四種解題策略。為了讓這些抽象的策略變得生動(dòng)形象、易于理解，微課教師以孝感、武漢、黃岡等市的中考真題作為教學(xué)素材，結(jié)合實(shí)例詳細(xì)解析每種策略的具體應(yīng)用方法。

例如，在講解“根據(jù)上下文語(yǔ)境選擇”策略時(shí)，微課教師選取了一篇關(guān)于旅行經(jīng)歷的完形填空文章。文章描述主人公在旅途中遇到了各種困難，但始終保持樂(lè)觀的態(tài)度。其中有一個(gè)空格需要填寫(xiě)一個(gè)描述主人公心情的形容詞，微課教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀上下文，關(guān)注前文提到的“盡管旅途艱辛，但沿途美麗的風(fēng)景讓他感到欣慰”等語(yǔ)句，從而推斷出此處應(yīng)選擇一個(gè)表示積極樂(lè)觀情緒的形容詞，如“cheerful”。通過(guò)實(shí)例分析，學(xué)生深刻體會(huì)到上下文語(yǔ)境在完形填空中的關(guān)鍵作用，學(xué)會(huì)了從文章的字里行間捕捉線索，準(zhǔn)確地選擇合適的答案。

在講解“根據(jù)文化背景和常識(shí)選擇”策略時(shí)，微課教師引入一篇涉及西方傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗的完形填空。文中提到在圣誕節(jié)人們會(huì)互贈(zèng)特定的禮物，而其中一個(gè)空格涉及圣誕節(jié)習(xí)俗。微課教師借此機(jī)會(huì)向?qū)W生介紹西方的圣誕節(jié)說(shuō)明其慶?；顒?dòng)包括家庭團(tuán)聚、交換禮物、扮演圣誕老人、布置圣誕樹(shù)、在圣誕襪里放禮物等。微課教師通過(guò)與學(xué)生分享關(guān)于西方圣誕節(jié)的相關(guān)文化知識(shí)，使學(xué)生明白在這種情境下應(yīng)選擇符合該文化背景的詞匯或短語(yǔ)，如“Christmas stockings”等。這不僅幫助學(xué)生正確解答了題目，還拓寬了他們的文化視野，增強(qiáng)了他們的跨文化交際意識(shí)。

對(duì)于“單詞辨義和固定搭配”策略，微課教師通過(guò)大量的實(shí)例展示，如“spend...on...”“pay for...”等常見(jiàn)的固定搭配在完形填空中的應(yīng)用，以及細(xì)致分析“l(fā)ook， see， watch”等近義詞——look強(qiáng)調(diào)看的動(dòng)作，see強(qiáng)調(diào)看的結(jié)果，watch強(qiáng)調(diào)專注地觀看——讓學(xué)生更加熟練地掌握完形填空詞匯選擇的技巧。

在講解“句子結(jié)構(gòu)和邏輯推理”策略時(shí)，微課教師以一篇含有復(fù)雜從句的完形填空為例，引導(dǎo)學(xué)生分析句子的主、謂、賓、定、狀、補(bǔ)等成分，理解句子之間的因果、轉(zhuǎn)折、并列等邏輯關(guān)系，進(jìn)而通過(guò)推理確定合適的答案。以文中句子“Although he was tired， he still kept going， because he knew that he was close to his goal.”為例。通過(guò)對(duì)“although”引導(dǎo)的讓步狀語(yǔ)從句和“because”引導(dǎo)的原因狀語(yǔ)從句的分析，學(xué)生準(zhǔn)確地理解了男主人公雖然身體疲憊，但仍然繼續(xù)前行，是因?yàn)樗阎獣源藭r(shí)他與人生目標(biāo)如此接近。學(xué)生只有對(duì)復(fù)雜的句子有正確的理解和認(rèn)識(shí)，才能在相應(yīng)的空格處填寫(xiě)正確的單詞或短語(yǔ)。

三、突出應(yīng)用實(shí)踐，解決實(shí)際問(wèn)題

第56講的教學(xué)重點(diǎn)聚焦于應(yīng)用實(shí)踐，旨在讓學(xué)生將前兩講所學(xué)的知識(shí)與技能真正轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力。微課教師以本地中考試題為核心素材，深入分析每一道題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。

例如，在分析命題規(guī)律時(shí)，微課教師指出完形填空命題從語(yǔ)句、語(yǔ)段、語(yǔ)篇三個(gè)層次設(shè)題。在語(yǔ)句層次，題目注重考查學(xué)生掌握詞匯、語(yǔ)法、固定搭配等基礎(chǔ)知識(shí)的情況；在語(yǔ)段層次，題目注重考查學(xué)生理解句子之間的銜接與邏輯關(guān)系的情況；在語(yǔ)篇層次，題目著重考查學(xué)生理解文章主旨大意以及把握文章情感脈絡(luò)的情況。微課教師通過(guò)具體題目詳細(xì)地向?qū)W生展示如何從語(yǔ)句、語(yǔ)段、語(yǔ)篇三個(gè)層次分析題目，如一道環(huán)保主題的完形填空題在語(yǔ)句層次上考查“protect”與“preserve”兩個(gè)近義詞的辨析，protect側(cè)重防止傷害或破壞，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)保護(hù)，而preserve側(cè)重保存、保留某種狀態(tài)或事物，強(qiáng)調(diào)維持和延續(xù)既有狀態(tài)；在語(yǔ)段層次上通過(guò)前后句子中表示因果關(guān)系的連接詞，考查判斷空格處應(yīng)填的符合句子邏輯關(guān)系的合適動(dòng)詞的能力；在語(yǔ)篇層次上考查根據(jù)文章倡導(dǎo)環(huán)保的主旨，選擇符合環(huán)保理念的詞匯或短語(yǔ)的能力。

為了讓學(xué)生從出題者的角度思考并解決問(wèn)題，微課教師巧妙地改編中考真題中的語(yǔ)句。例如，微課教師將原句中的某個(gè)關(guān)鍵詞替換成其近義詞，或者改變句子結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生分析這樣改，對(duì)答案產(chǎn)生的影響。微課教師通過(guò)向?qū)W生傳授增、擴(kuò)、刪、減等改編技巧，使學(xué)生深入感受命題規(guī)律和特點(diǎn)。比如，在一道原句為“The boy was so excited that he couldn’t help jumping.”的題目中，微課教師將“excited”改為“thrilled”，讓學(xué)生思考在這種情況下答案是否會(huì)發(fā)生變化。學(xué)生發(fā)現(xiàn)單詞改變，答案不會(huì)改變，不過(guò)主人公的情感變得更加強(qiáng)烈。這樣的活動(dòng)使學(xué)生更加深入地理解了詞匯的內(nèi)涵與外延，以及詞匯在不同語(yǔ)境中的運(yùn)用技巧，培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維能力，使他們?cè)诿鎸?duì)完形填空題時(shí)能夠更加從容自信地應(yīng)對(duì)。

（作者單位：孝感市孝南區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)）

互動(dòng)鏈接

萬(wàn)聰

孝感市文昌中學(xué)教育集團(tuán)

學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)了can/could/may/might/shall/should/will/would /need/must10個(gè)情態(tài)動(dòng)詞的用法。為了系統(tǒng)地梳理、復(fù)習(xí)這些語(yǔ)言知識(shí)，我嘗試?yán)谩扒閼B(tài)動(dòng)詞”微課引導(dǎo)學(xué)生自主回顧、總結(jié)知識(shí)，取得了較好的教學(xué)效果。首先，我通過(guò)平臺(tái)以線上作業(yè)的方式讓學(xué)生觀看“情態(tài)動(dòng)詞”專題微課。在觀看過(guò)程中，學(xué)生自主翻看教材，找到知識(shí)點(diǎn)的出處，同時(shí)完成思維導(dǎo)圖，整理每個(gè)情態(tài)動(dòng)詞的具體用法和表達(dá)的含義。以情態(tài)動(dòng)詞can為例，首先，它可以用來(lái)談?wù)撃橙司哂械哪芰?，如“I can play the piano”；其次，它可以用來(lái)發(fā)出邀請(qǐng)，如“Can you go to the movies with me？ ”；最后，它的否定形式can’t可以用來(lái)表達(dá)否定的推測(cè)，如“They can’t be his. He doesn’t wear glasses”。在整理的過(guò)程中，學(xué)生可以用彩色筆標(biāo)注存疑之處。例如：既然can的否定形式can’t用來(lái)表示否定的推測(cè)，那么can的肯定形式能否用來(lái)表示肯定的推測(cè)呢？學(xué)生帶著這樣的疑惑在第二天的課堂上與組員共同探討，最終展示各小組總結(jié)歸納的成果。隨后，我引導(dǎo)學(xué)生再次觀看微課，并以當(dāng)堂小測(cè)驗(yàn)的形式評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

湯方紅

孝感市楚澴中學(xué)教育集團(tuán)遠(yuǎn)大校區(qū)

被動(dòng)語(yǔ)態(tài)一直是初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，尤其是不同時(shí)態(tài)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的理解和運(yùn)用。我在教學(xué)該專題前在班級(jí)微信群分享“被動(dòng)語(yǔ)態(tài)”第一課微課時(shí)，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的結(jié)構(gòu)“be done”，了解可以運(yùn)用“主賓大挪移，be done換心臟”的方法把主動(dòng)句變成被動(dòng)句，知道不及物動(dòng)詞和感官動(dòng)詞無(wú)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)等，以減少學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的焦慮感。在人教版九年級(jí)第5，6，7連續(xù)三個(gè)單元的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)語(yǔ)法學(xué)習(xí)結(jié)束后，我在班級(jí)微信群分享“被動(dòng)語(yǔ)態(tài)”第二課時(shí)微課，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主復(fù)習(xí)一般現(xiàn)在時(shí)、一般過(guò)去時(shí)等時(shí)態(tài)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)結(jié)構(gòu)和應(yīng)用案例，進(jìn)一步掌握被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的重點(diǎn)結(jié)構(gòu)“be done”，突破在具體情境中恰當(dāng)使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)、注意Be動(dòng)詞的變化的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)運(yùn)用難點(diǎn)。

熊芳

孝感市文昌中學(xué)教育集團(tuán)澴川校區(qū)

在教學(xué)感嘆句專題時(shí)，我先向?qū)W生展示了英語(yǔ)教材中的感嘆句，讓學(xué)生初步感知感嘆句，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生按照引導(dǎo)詞what和how對(duì)例句進(jìn)行分類，然后通過(guò)微課給學(xué)生講解英語(yǔ)中感嘆句根據(jù)詞性確定引導(dǎo)詞的方法——當(dāng)感嘆句中心詞是名詞時(shí)用What引導(dǎo)，當(dāng)感嘆句中心詞是形容詞或副詞時(shí)用How引導(dǎo)。班級(jí)中所有的學(xué)生都能聽(tīng)懂講解。如何在會(huì)解題的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)能運(yùn)用呢？我先補(bǔ)充了感嘆句“一斷二加三換位”的造句方法——在陳述句中找到需要強(qiáng)調(diào)的部分，將句子的主謂結(jié)構(gòu)和被修飾的中心詞斷開(kāi)；根據(jù)中心詞的詞性添加合適的感嘆詞；把添加的感嘆詞放在句首，將剩下的部分按照感嘆句的結(jié)構(gòu)換位。隨后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生將陳述句“She is a beautiful girl”改成感嘆句。如果強(qiáng)調(diào)的中心詞是名詞girl，用What引導(dǎo)，主謂結(jié)構(gòu)是she is，改后就變成“What a beautiful girl she is”；如果強(qiáng)調(diào)的中心詞是形容詞beautiful，用How引導(dǎo)，主謂結(jié)構(gòu)是the girl is，改后就變成“How beautiful the girl is”。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)講和觀看微課視頻相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生對(duì)感嘆句的構(gòu)成及造句方法有了清晰的認(rèn)識(shí)，并且能熟練地將其運(yùn)用在寫(xiě)作中。