摘要：在課程思政視域下，對高校教師的能力提出了更高的要求，專業(yè)課教師除了要掌握專業(yè)知識與技能傳授能力外，還應具備較強的育德能力，才可引領(lǐng)學生實現(xiàn)全方位提升。但從陜西民辦高校專業(yè)課教師的育德能力現(xiàn)狀來看，還存在諸多不足，其對學生的思想道德方面的培育支持作用微乎其微，可見提升專業(yè)課教師育德能力已成為當務之急?；诖?，本文通過對課程思政視域下陜西民辦高校專業(yè)課教師育德能力提升的必要性進行探究，指出課程思政視域下陜西民辦高校專業(yè)課教師育德能力存在的問題，提出課程思政視域下陜西民辦高校專業(yè)課教師育德能力提升的路徑。

關(guān)鍵詞：課程思政；陜西民辦高校；專業(yè)課教師；育德能力

引言

課程思政是全新的教育理念，其是將知識傳授和思想引領(lǐng)相融合，在潛移默化中將積極向上的內(nèi)容滲透到學生的腦海中，并引導其將思想內(nèi)容外化成行動指向標。課程思政是育人大格局，以往高校育人工作都可視作是輔導員、思政教師等專職人員的專屬任務，而專業(yè)課教師只要負責講好專業(yè)內(nèi)容即可。課程思政理念的提出，強調(diào)專業(yè)課程應和思政教育同向同行，專業(yè)課教師亦需肩負起育人重任，而不僅僅是完成專業(yè)知識傳授。毋庸置疑，課程思政理念的提出對教師的能力素養(yǎng)提出更高要求，作為高校的育人主體，教師育德素質(zhì)的高低會對育人結(jié)果產(chǎn)生顯著影響。陜西民辦高校專業(yè)課教師已深刻意識到育德能力的重要性，也在著手提升自身的育德能力，但從如今的工作實況來看，還存在一定的不足，后續(xù)還需不斷強化育德能力，才可勝任高校育人工作任務。

一、課程思政視域下陜西民辦高校專業(yè)課教師育德能力提升的必要性

（一）專業(yè)課教師育德能力參差不齊

現(xiàn)如今，陜西大多數(shù)民辦高校專業(yè)課教師都缺乏育德意識與能力。一方面，中青年教師尚未歷經(jīng)困難時代的磨難，人生閱歷尚淺，工作鍛煉不足，成為專業(yè)課教師前并未參與心理學、思想政治教育等系統(tǒng)性訓練，普遍缺乏思政能力，在教育工作開展中也甚少會涉及育德內(nèi)容，遇到相關(guān)知識時總是心有余而力不足；另一方面，部分中老年教師習慣采用傳統(tǒng)的教學方法，一味地重視專業(yè)知識的傳授，對育德工作的重視度偏低，并未把教書和育人緊密融合，認為育人屬于領(lǐng)導的任務，自身只要負責教書即可。正是因為存在此種現(xiàn)象，使專業(yè)課教師的育德能力參差不齊，因此，提升育德能力極為必要。

（二）滿足學生學習發(fā)展的需求

對于民辦高校新生而言，專業(yè)課教師的指導至關(guān)重要。大學階段的學習和高中階段不同，大學生不僅限于學習活動，還會參與其他類型的活動，新生初入學時總會存在困惑，不明白要如何平衡學習和活動，導致各方面均無法妥善完成。長此以往，學生的意志也會消沉，發(fā)展更是無從談起[1]。專業(yè)課教師若可以對學生進行有效指引，使學生明確自身的目標，便會少走很多彎路。同時，專業(yè)課教師的治學態(tài)度也會直接給學生學習態(tài)度產(chǎn)生影響，若是治學不夠嚴謹，學生的學習也會較為松散。因此，提升專業(yè)課教師育德能力，使教師成為學生的榜樣，對學生的學習發(fā)展極為重要。

（三）為學生職業(yè)生涯發(fā)展做好鋪墊

大學階段的教育工作，本就是為學生未來的就業(yè)奠定基礎(chǔ)的，其重要性不言而喻。但由于知識的滯后性，部分學生覺得學校的知識在日后的工作中無法發(fā)揮顯著作用，因而學習的動力也不夠充足。同時，學生對日后職業(yè)生涯也一無所知，教師通常會在大三階段的專業(yè)課傳授職業(yè)相關(guān)知識，學生也會相應地了解未來的職業(yè)，繼而便可開展職業(yè)規(guī)劃工作。教師的職業(yè)道德實則也會在潛移默化中對學生形成德育效用，能夠提升專業(yè)教師的育德能力，對學生的教育而言也至關(guān)重要。

二、課程思政視域下陜西民辦高校專業(yè)課教師育德能力存在的問題

課程思政本就強調(diào)各學科教師的緊密配合，從而對學生開展全面的培育工作，但如今陜西民辦高校專業(yè)課教師普遍缺乏育德意識，育德能力也較為薄弱，難以為學生提供有效引導。

（一）專業(yè)課教師育德意識薄弱

專業(yè)課教師開展價值觀教育，對很多教師而言屬于附加型教育，通常都是責任心很強的教師才會花費時間與精力去完成此項任務。而大多數(shù)民辦高校的專業(yè)課教師都是上完課直接離開，上課也只注重課本知識的傳授，心里都認為育德工作由輔導員負責的。且部分專業(yè)教師課堂上一味地講授，不注重課堂管理，有任何問題都是在課后直接反饋給輔導員，甚至有的教師在調(diào)查了解過程中都普遍反饋學生表現(xiàn)良好，根本沒有關(guān)注學生的課堂表現(xiàn)。這些都意味著專業(yè)課教師缺乏育德意識，基本是對育德保持推卸態(tài)度，如此便無法保障良好的教育效果[2]。

（二）專業(yè)課教師榜樣作用弱化

很多學生都會以教師為榜樣，教師自身若是身正，便可為學生起到表率作用。但受到不良風氣的影響，部分專業(yè)課教師存在明顯的拜金主義、享樂主義傾向，甚至在課堂中談論金錢的優(yōu)勢，無心教育事業(yè)，這都給教師的形象產(chǎn)生不利影響。在此情況下，學生對教師的權(quán)威性及認可度有所弱化，更不會將教師視作自身的榜樣，育德效果自然不盡如人意。

（三）專業(yè)課教師德育實施和學生需求不符

學生品德并非一朝一夕可以形成，學生在日常學習與生活中會面臨各種道德沖突，也會不斷形成新的道德需求，教師應對育德目標以及具體的內(nèi)容進行明確，并采取科學的手段保障育德的效果，使學生的實際需求獲得更高程度的滿足。但從專業(yè)教師的育德實施情況來看，還存在諸多問題，部分教師對育德要求關(guān)注甚少，也不注重挖掘?qū)I(yè)課程中的德育素材，忽略學生在課堂中的主體性，育德的實施存在盲目性，如此難以滿足學生道德培養(yǎng)的需求，甚至一味地說教會讓學生感到反感。

三、課程思政視域下陜西民辦高校專業(yè)課教師育德能力提升的路徑

為順應時代的發(fā)展需求，陜西民辦高校應注重提升專業(yè)課教師的育德能力，采取多元方式引導專業(yè)課教師提升育德能力，從而更好地完成課程思政視域下的育人任務。

（一）加強專業(yè)課教師育德能力培育的頂層設(shè)計

校園領(lǐng)導是管理工作的核心力量，領(lǐng)導人員應注重教育理念的更新，制定科學完善的制度內(nèi)容，提升對課程思政的重視度。陜西民辦高校應遵從立德樹人的要求加強人才培養(yǎng)工作，不可只局限于技能傳授，更應當盡力完成育人任務，才可跟上社會的發(fā)展步伐，實現(xiàn)持續(xù)健康發(fā)展。一方面，應注重高素質(zhì)專業(yè)教師隊伍的建設(shè)。優(yōu)化教師隊伍建設(shè)相關(guān)制度，使專業(yè)課教師對育德的職責有清晰的認知，制定科學的課程思政推進表，將課程思政實施狀況納入專業(yè)課教師的年度考核中，讓全體教師均可提升育德的重視度。同時，需注重雙師型教師的培養(yǎng)，對于有職業(yè)技能證書的教師，應在崗前培訓時加入心理學、思政理論等內(nèi)容，并要求考取相應的證書，如此才可上崗工作；另一方面，應不斷優(yōu)化教學管理工作。做好課程思政規(guī)劃工作，指導專業(yè)課教師優(yōu)化自身的教學計劃，深入融合知識傳授和思想引領(lǐng)。還需增加對課程思政教育研究經(jīng)費，鼓勵教師積極參與相關(guān)研究工作，使專業(yè)教師育德意識得以提升，并及時在教學工作中應用研究成果，促進育德能力的持續(xù)提升。

（二）加強教師育德能力提升的人文關(guān)懷

陜西民辦高校應當充分考慮專業(yè)教師育德能力提升的需求，在此方面強化人文關(guān)懷，為教師營造良好的工作氛圍，合理地增加教師的待遇，為教師的職業(yè)發(fā)展提供有效輔助，同時在人格上多加尊重教師，使專業(yè)教師可以做到安心從教，激發(fā)教師從教的動力。首先，注重教師權(quán)益的維護。建立專業(yè)課教師的教育管理工作參與機制，創(chuàng)設(shè)人性化的管理氛圍，將專業(yè)課教師在此方面的作用充分發(fā)揮出來[3]。制定課程思政推進計劃，針對專業(yè)課教師建立專門的成長檔案，定期開展教師的育德培訓活動，使教師對課程思政發(fā)展動態(tài)有更清晰地了解；其次，構(gòu)建完善的人才選聘和評價機制。課程思政工作的推進，還需注重教育評價導向的優(yōu)化。陜西民辦高校應在人才選聘中強調(diào)德才兼?zhèn)洌谡衅概c年度考核中若有品德不過關(guān)的專業(yè)課教師要一票否決。同時，應提升對梯隊建設(shè)的重視度，保障專業(yè)課教師隊伍的合理流動，始終處于人才結(jié)構(gòu)科學的狀態(tài)。還應優(yōu)化教師激勵與考核制度，提升專業(yè)課教師育德能力評價的客觀性，讓教師更好地明確自身的不足，從而針對性地彌補育德能力的缺陷；最后，應對專業(yè)課教師的心理健康多加關(guān)注?？萍伎焖侔l(fā)展的大趨勢下，各種先進教學手段陸續(xù)出現(xiàn)，專業(yè)知識更新?lián)Q代的速度也隨之加快，部分民辦高校教師也出現(xiàn)了本領(lǐng)恐慌的問題。學校應定期對教師心理健康情況進行了解，盡可能增加教學工作的支持力度，為教師的問題解決提供有效支持，使教師的心理健康水平得以提升。需要注意的是，民辦高校學生大多文化基礎(chǔ)不扎實，學習目標不確定，專業(yè)課教師除開展日常教學工作外，還應和學生多進行思想溝通，因而增加對教師育人工作的支持力度，減輕教師的心理負擔，是尤為重要的工作。

（三）注重引導教師強化育德自信

陜西民辦高校專業(yè)課教師在提升育德能力方面，成效并非短期內(nèi)可見，在此過程中需要不斷克服各種困難。為確保教師可克服重重困難，穩(wěn)步提升育德能力，就必須引導所有專業(yè)課教師提升德育自信。首先，專業(yè)課教師應當提升育德價值自信，強化自身的責任感，深刻意識到高校專業(yè)是以職業(yè)技能教育為主，但更是為了培育優(yōu)質(zhì)的社會人才，價值觀價值在其中也扮演著非常重要的角色，如此才可以培養(yǎng)出符合社會要求的優(yōu)秀人才；其次，專業(yè)課教師應當強化育德理念自信。在各行各業(yè)中，均存在優(yōu)秀的榜樣人員，教師需要引入這些優(yōu)秀人員的事跡，將正確的職業(yè)思想、工匠精神傳遞給學生，引導學生樹立自信心，從而不輕言放棄；最后，注重強化專業(yè)課教師的育德實踐自信。應積極借鑒他人的成功經(jīng)驗，探索切實可行的育德方法，結(jié)合學生的實況做到因材施教，不會因面對一些挫折而失去自信心，從而弱化工作動力。

（四）多元方式提升專業(yè)課教師育德能力

育德能力是育德素質(zhì)的重要體現(xiàn)，民辦高校專業(yè)課教師只有提升自身的育德能力，才可強化個人的育德素質(zhì)[4]。首先，教師應自動學習思政教育理論。通過理論知識的不斷學習提升育德意識，積極推進課程思政工作的開展，引導學生塑造正確的思想觀念。各民辦高校應創(chuàng)新思政學習方法，引導教師主動學習，并將掌握的思政教育內(nèi)容融入專業(yè)課教學中，賦予專業(yè)知識教育思政屬性；其次，應注重專業(yè)課程中思政資源的深度挖掘。思政理論課程本就有顯性的育人功能，專業(yè)課程的實用性較強，具有隱性的育人功能，將兩者進行結(jié)合可大幅提升育人的效用。專業(yè)課教師應和思政教師積極合作，一同對課程屬性進行分析，整合課程中潛藏的育德元素，開展創(chuàng)新意識、工匠精神等教育活動，使學生在專業(yè)技能得以提升的基礎(chǔ)上，還可強化自身的家國情懷；最后，掌握思政教育融入專業(yè)課程的有效方法。專業(yè)課教師應結(jié)合學科的特色，與思想政治教育工作者共同探討，如何將思政教育內(nèi)容有效地融入其中，基于課程思政的要求融入實踐法、案例法等內(nèi)容，保障知識教育和價值引領(lǐng)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。專業(yè)課教師和思政教育在緊密合作、相互幫助之下形成強大的育人合力，為育德工作的順利推進提供有力保障。

（五）構(gòu)建科學合理的育德能力評價體系

縱觀以往的民辦高校教師評價體系，普遍存在重科研輕教學的現(xiàn)象，教師們也更為注重專業(yè)素質(zhì)，對育德能力的重視度偏低，此種未考慮教師多元化發(fā)展特點的評價現(xiàn)象，使專業(yè)課教師入職后會出現(xiàn)顧此失彼的問題[5]。因此，應提升對教師育德能力評價的重視度，構(gòu)建科學完善的評價機制，加強對教師進行全方位評價，并注重激勵機制的建設(shè)，給予育德能力較強的教師相應的獎勵，而育德能力偏弱的教師給予適當?shù)膽土P，使專業(yè)課教師可真正重視育德能力。與此同時，還應注重引入退出機制，將對育德能力發(fā)展重視度不高且經(jīng)過多次提醒依然不改正的教師，要求其離崗，如此才可確保育德能力評價工作的價值充分發(fā)揮出來。

結(jié)語

綜上所述，民辦高校教師育德意識與能力和自身的道德人格息息相關(guān)，其在課程思政視域下的重要性愈發(fā)凸顯。教師作為高校發(fā)展的生力軍，其整體素質(zhì)既關(guān)乎高校的發(fā)展，又影響到學生的健康成長，對教師德育意識和能力實效性的研究具有重大的現(xiàn)實意義。但從陜西民辦高校專業(yè)課教師的育德能力實況來看，還存在諸多問題，尚待進一步提升。

本文系陜西省“十四五”教育規(guī)劃課題《課程思政視域下陜西民辦高校專業(yè)課教師育德能力提升路徑研究》（課題編號：SGH22Y1912）的研究成果。

參考文獻：

[1]黃銘心.論“文化育德”視域中的高校教師職業(yè)道德建設(shè)[J].紡織服裝教育，2023，38（06）：79-83.

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[3]馬海峰，常聚才，張向陽，等.新工科視角下高校專業(yè)課教學與思政協(xié)同育人路徑探索——以《交通工程學》課程為例[J].吉林工程技術(shù)師范學院學報，2023，39（01）：62-64.

[4]何旭娟，陽丹.新時代高校專業(yè)課教師課程思政能力提升的三重邏輯[J].衡陽師范學院學報，2022，43（01）：136-140.

[5]尹建平，藺玄晉，曾建潮.高?！罢n程思政”虛擬教研室建設(shè)實踐與探索——以中北大學“師道”課程思政虛擬教研室建設(shè)為例[J].中北大學學報（社會科學版），2021，37（06）：91-95.

（作者單位：西京學院）

（責任編輯：袁麗娜）