《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）明確規(guī)定，英語課程的總目標(biāo)是發(fā)展語言能力，培育文化意識，提升思維品質(zhì)和提高學(xué)習(xí)能力。其中，文化意識的培育占據(jù)著舉足輕重的地位。新課標(biāo)要求，學(xué)生通過學(xué)習(xí)和運用英語，能夠深入地了解不同文化，比較文化間的異同，從而汲取文化精華，逐步形成跨文化溝通與交流的意識和能力。尤為重要的是，英語課程要加深學(xué)生對中華文化的理解和認(rèn)同，引導(dǎo)學(xué)生樹立國際視野，堅定文化自信，最終形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

2024年9月，小學(xué)英語人教版PEP新教材在全國范圍內(nèi)正式投入使用。作為小學(xué)英語教育的重要載體，新教材的設(shè)計理念、內(nèi)容編排及教學(xué)策略均以培育學(xué)生的文化自信為核心指向。廣大英語教師有必要積極探尋小學(xué)英語人教版PEP新教材與文化自信培育相結(jié)合的路徑，以期在英語教學(xué)中更好地培育學(xué)生的文化自信。下面以人教版PEP新教材三年級上冊Unit2 Different families A.Who lives with you？為例，通過 “教學(xué)準(zhǔn)備—教學(xué)實施—教學(xué)反饋與反思” 這一系統(tǒng)路徑，深入挖掘教材中的文化價值，助力學(xué)生文化自信的養(yǎng)成。

一、教學(xué)準(zhǔn)備

（一）分析教材的文化知識內(nèi)容

新課標(biāo)對文化知識的學(xué)習(xí)提出明晰的要求，強調(diào)“文化知識的學(xué)習(xí)不限于了解和記憶具體的知識點，更重要的是發(fā)現(xiàn)、判斷其背后的態(tài)度和價值觀”。在三年級文化知識內(nèi)容中，這一要求具體涵蓋了人際交往中英語與漢語表達(dá)方式的異同，不同國家或文化背景下學(xué)校生活、家庭生活及飲食習(xí)慣的異同，以及中外典型文化標(biāo)志物和傳統(tǒng)節(jié)日的基本信息。因此，對照指標(biāo)可知，本節(jié)課以“家庭”為主題，包含了中國傳統(tǒng)家庭文化，如家庭成員之間長幼有序的關(guān)系、傳統(tǒng)抓周儀式文化等；同時涉及西方家庭文化相關(guān)內(nèi)容，如西方家庭中父母與子女相對平等、獨立的關(guān)系等。教材通過對不同家庭成員英文稱呼的學(xué)習(xí)，展現(xiàn)了家庭文化的多樣性。

（二）設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和重難點

在設(shè)置文化知識的教學(xué)目標(biāo)時，教師須精心規(guī)劃，確保目標(biāo)兼具具體性、可衡量性、可達(dá)成性、相關(guān)性和時限性，同時充分考慮學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知水平及文化背景等因素。通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要熟練掌握諸如father（dad）、mother（mum）、sister等與家庭成員相關(guān)的英語詞匯，以及重要句型“This is my family. This is my father/...”的使用等語言技能，更要深入理解中國家庭文化中尊老愛幼、家庭和睦等核心價值觀的內(nèi)涵。同時，學(xué)生須具備分析不同文化背景下家庭模式差異的能力，并能以英語準(zhǔn)確地表達(dá)自己對這些差異的理解和思考；通過對比學(xué)習(xí)，增強對中國家庭文化的認(rèn)同感，培養(yǎng)跨文化交流的初步意識。

面對這些教學(xué)重難點，教師應(yīng)采用多樣化的教學(xué)方法，如情境創(chuàng)設(shè)、小組討論、角色扮演等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的跨文化交流能力和文化批判性思維，從而在知識傳授與文化傳承中達(dá)到文化自信培育的目標(biāo)。

二、教學(xué)實施

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入文化知識

在文化知識的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境是一種非常有效的教學(xué)策略。它能迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生深入探索和理解文化的內(nèi)涵。例如，教師在教室的前端精心布置一塊幕布，以此營造一種類似小型家庭影院的沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境。隨后，教師啟動投影儀，在PPT上逐一展示中國家庭日常生活場景的視頻資料，如一家人在廚房一起包餃子、在客廳一起看春節(jié)聯(lián)歡晚會、在門口迎接拜年的親戚等。在播放視頻的同時，教師以富有感染力的英語語調(diào)進行同步解說，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地感受中國家庭文化的濃厚氛圍，從而自然而然地過渡到本課的教學(xué)主題。這種教學(xué)策略不僅增強了學(xué)生的文化感知能力，還促進了他們對英語表達(dá)的理解與掌握。

（二）結(jié)合重難點，講解文化知識

文化知識的傳授并非孤立的，而是與教材內(nèi)容緊密相連。特別是在講授家庭成員英文詞匯時，教師應(yīng)巧妙地將其與中國家庭文化的精髓相融合，為學(xué)生搭建語言與文化間的支架。以教“grandfather”和“grandmother”為例，教師在教授其語言意義的同時，深入挖掘并分析祖父母在中國家庭中的獨特地位與角色。祖父母通常會幫忙照顧孫輩，并且在家庭決策中也有一定的影響力。為使學(xué)生直觀地感受這一文化內(nèi)涵，教師可向?qū)W生展示祖父母與孫輩溫馨互動的場景，以及家庭聚會上祖父母發(fā)表見解的圖片。

這種將語言學(xué)習(xí)與文化知識傳授相結(jié)合的方式，不僅幫助學(xué)生掌握了與家庭成員相關(guān)的英文詞匯，更引領(lǐng)他們深入探索了中國家庭文化的內(nèi)涵，有效提升了他們的跨文化交際能力。同時，這種教學(xué)策略也凸顯了教學(xué)重點與難點，即在語言學(xué)習(xí)的過程中，有效地融入并講解文化知識，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加全面且深入。

（三）開展活動，體驗文化知識

為了使學(xué)生更加直觀地感受和理解家庭文化的內(nèi)涵，教師可設(shè)計系列實踐活動，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過親身體驗來加深學(xué)生的文化認(rèn)知和情感聯(lián)結(jié)。例如，在“家庭文化分享會”活動中，教師鼓勵學(xué)生以小組合作的形式，深入探索并分享中國家庭文化和西方家庭文化的獨特魅力。每個小組都選取一個具有代表性的中國家庭文化元素和一個西方家庭文化元素進行對比介紹。這不僅訓(xùn)練了學(xué)生的信息搜集與整合能力，還促進了他們對中西文化差異的深入理解和思考。有的小組選擇了“春節(jié)團圓飯”與“圣誕節(jié)家庭聚會”作為對比對象，生動地描述了春節(jié)家人團聚、包餃子、共享大餐的溫馨場景，以及圣誕節(jié)西方家庭裝飾圣誕樹、交換禮物、共進盛宴的歡樂氛圍。文化對比活動不僅加深了學(xué)生對中西家庭文化的理解，還鍛煉了他們的英語口語表達(dá)能力。

三、教學(xué)反饋與反思

教學(xué)反饋與反思是文化自信培育流程中至關(guān)重要的兩個環(huán)節(jié)。它們在提升文化知識的教學(xué)質(zhì)量、促進教師專業(yè)素養(yǎng)的提升以及滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。

（一）觀察學(xué)生課堂表現(xiàn)，評估學(xué)生理解程度

在家庭文化分享會等活動中，教師密切關(guān)注學(xué)生的參與度，通過觀察學(xué)生在分享會中的發(fā)言積極性及他們對不同家庭文化的見解，來評估其參與度和理解深度。小組討論結(jié)束后，教師可邀請各小組代表匯總并分享小組內(nèi)對中國家庭文化與西方家庭文化的認(rèn)知及存在的疑惑，廣泛收集學(xué)生的反饋意見，以便據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略，確保教學(xué)效果。

（二）運用自我評價表，實現(xiàn)教學(xué)評一致性

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計自我評價表，涵蓋“本單元你最喜愛的中國家庭文化元素是什么”“你是否覺得理解中西家庭文化差異存在較大難度”等具體問題，旨在深入了解學(xué)生對文化教學(xué)的感受與看法，從而確保教學(xué)評價與教學(xué)目標(biāo)的一致性。

（三）布置情意式作業(yè)，對比分析反饋效果

教師要求學(xué)生創(chuàng)作一組以家庭故事為主題的漫畫，并用英語為漫畫配上簡單的對話或旁白。如果學(xué)生能夠用簡潔的英語準(zhǔn)確地傳達(dá)出家庭故事中的情節(jié)和情感，說明他們能夠?qū)⑺鶎W(xué)的英語知識與中國家庭文化進行較好的融合。

展望未來，新教材的文化自信培育還有較大的發(fā)展空間。隨著教育技術(shù)的不斷進步，我們可以進一步探索更多創(chuàng)新的教學(xué)方法和手段，如人工智能輔助教學(xué)、增強信息技術(shù)在文化教學(xué)中的應(yīng)用等。同時，教師也需要不斷提升自身的文化素養(yǎng)和教學(xué)能力，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中培育文化自信。此外，學(xué)校和家庭也應(yīng)共同努力，為學(xué)生創(chuàng)造良好的文化學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉林濤.文化自信的概念、本質(zhì)特征及其當(dāng)代價值[J].思想教育研究，2016，（04）：21-24.

（作者單位：廣東佛山市順德區(qū)北滘鎮(zhèn)三桂小學(xué)）

責(zé)任編輯 黃佳銳