在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生興趣是關(guān)鍵，但如何在課堂上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并有效融入微課，荔灣小學(xué)科學(xué)組進(jìn)行了很多探索。

一、課前：激發(fā)學(xué)生興趣

（一）實(shí)驗(yàn)材料引發(fā)思考

不同于語文、數(shù)學(xué)、英語等知識性學(xué)科，科學(xué)課因其獨(dú)特的探究實(shí)驗(yàn)過程而被賦予了無限的可能性。結(jié)合學(xué)生的興趣和教學(xué)內(nèi)容，利用具有吸引力的微課導(dǎo)入視頻，如科學(xué)實(shí)驗(yàn)演示、科學(xué)現(xiàn)象解釋等，來引發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望。此外，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，部分實(shí)驗(yàn)材料可以用生活中的常見用品代替，學(xué)生在拿到實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備單后，會喚起極大的好奇心，思考這些實(shí)驗(yàn)材料究竟可以完成什么樣有趣的實(shí)驗(yàn)。

六年級下冊《發(fā)現(xiàn)變化中的新物質(zhì)》中，按照課程要求需要學(xué)生自行準(zhǔn)備白糖、火柴、蠟燭、長柄鐵勺、金屬碗、濕抹布等，學(xué)生會產(chǎn)生“白糖是做什么的？”“蠟燭要燒什么東西嗎？”“有白糖、有鐵勺、有碗，這是要做飯嗎？”等疑問。這些疑問圍繞著學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生要去探尋這些疑問的答案，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（二）相關(guān)視頻拓寬視野

借助微課，教師可以準(zhǔn)備與課題相關(guān)的拓展視頻，引導(dǎo)學(xué)生在課余觀看，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生產(chǎn)生好奇，并結(jié)合預(yù)習(xí)任務(wù)，初步了解相關(guān)知識點(diǎn)。同時，教師可以根據(jù)預(yù)習(xí)情況，調(diào)整課堂教學(xué)策略。

以一年級下冊《觀察一種動物》為例，這節(jié)課的觀察目標(biāo)是蝸牛，因此可以事先準(zhǔn)備好與“蝸牛”“非洲大蝸?！毕嚓P(guān)的科普知識，如“非洲大蝸?！衷片旇荨痹谀戏礁鞯氐娜肭趾臀：?，以及觀察要點(diǎn)，這樣學(xué)生在課堂上思考觀察動物要點(diǎn)的時候就能夠根據(jù)課前的視頻進(jìn)行聯(lián)想，得到“不能直接觸碰動物”“借助工具觀察”等靈感。

（三）課后作品促進(jìn)分享

科學(xué)課的作業(yè)多是觀察記錄，或是小發(fā)明、小制作，為鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探究，可以在微課中呈現(xiàn)學(xué)生課余時間完成的相關(guān)探究活動的視頻或作品集。在微課中榮登展示平臺的學(xué)生會得到鼓勵，對下一次作業(yè)會更加用心地準(zhǔn)備，而遺憾錯過展示機(jī)會的學(xué)生通過對比其他同學(xué)的作品，發(fā)現(xiàn)自己的不足，激發(fā)好勝心，喚醒想要在下一次作業(yè)中得到展示的欲望，這樣可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)階段就形成對科學(xué)知識的興趣和探究欲望。比如，學(xué)生的手抄報、觀察日記、照片和小視頻可以制作成微課的片頭，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容時，可以欣賞到優(yōu)秀的作業(yè)。

二、課中：營造探究氛圍

（一）創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣

問題情境是通過創(chuàng)建問題的方式，引發(fā)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題。問題情境可以有效集中學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師創(chuàng)設(shè)情景的方式多為使用ppt向?qū)W生拋出一個又一個問題，略顯枯燥。但使用微課，可以制作成小型動畫片或闖關(guān)游戲，引導(dǎo)學(xué)生一步步進(jìn)入情境。

二年級下冊的《磁鐵》單元與生活息息相關(guān)，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師可以利用多媒體技術(shù)播放課件，創(chuàng)設(shè)與課程內(nèi)容相關(guān)的問題情境，引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)。比如，教師可以播放“鐵粉跳舞”視頻，借此拋出“為什么鐵粉會跟著磁鐵動”這一問題，將學(xué)生帶入到“磁鐵能吸引什么”的思考中，將學(xué)生引入到新課的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生從生活出發(fā)，去學(xué)習(xí)科學(xué)知識，再根據(jù)學(xué)到的知識用于生活中，成為學(xué)以致用的踐行者。

（二）實(shí)驗(yàn)探究動手動腦

科學(xué)需要實(shí)踐，在實(shí)踐的過程中去驗(yàn)證、去探索，這是實(shí)現(xiàn)科學(xué)價值的關(guān)鍵。

教材中的大部分科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究可分為兩部分，第一部分是學(xué)生可以分組完成的實(shí)驗(yàn)。如六年級下冊《產(chǎn)生氣體的變化》一課，實(shí)驗(yàn)材料都是日常生活中常見、易獲取的，因此學(xué)生在通過微課預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)操作時，可以自行嘗試，并在課堂上規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作，提高實(shí)驗(yàn)的完成率和效率。

第二部分則是由教師演示的實(shí)驗(yàn)。這一部分實(shí)驗(yàn)，由于一些客觀原因，無法讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，因此要充分運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)。如三年級上冊《測量氣溫》一課，由于實(shí)驗(yàn)時間持續(xù)一天，因此教師可以提前錄制好實(shí)驗(yàn)視頻，并剪輯成微課，為學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)步驟，并通過適時暫停，為學(xué)生提示重點(diǎn)，同時讓學(xué)生觀察視頻，記錄結(jié)果。同時，由于《認(rèn)識氣溫計》一課需要學(xué)生學(xué)習(xí)“溫度計的讀數(shù)”這一知識點(diǎn)，而在課上很難創(chuàng)設(shè)“零下”“零攝氏度”“零上”等不同溫度供學(xué)生練習(xí)，因此可以利用微課制作課堂小游戲，如“闖關(guān)小游戲”，將不同的場景和相應(yīng)氣溫以視頻的形式設(shè)置為關(guān)卡，提高課堂互動性，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的好勝心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自發(fā)地參與到課堂互動中。

三、課后：拓展鞏固提升

（一）課后練習(xí)深化理解

如前文所述，課后作業(yè)的形式多種多樣，既有基礎(chǔ)的書面練習(xí)，還有手抄報、實(shí)驗(yàn)記錄、實(shí)驗(yàn)視頻、實(shí)驗(yàn)照片等。教師通過收集學(xué)生的各式作品，編輯成專題作品集，可以在下一節(jié)微課中播放展示。

（二）鞏固復(fù)習(xí)引導(dǎo)反思

微課由于其可以反復(fù)播放、不受時間和空間限制的特點(diǎn)，可以為學(xué)生在課后鞏固復(fù)習(xí)提供很大的幫助。學(xué)生通過觀看微課回放、回顧實(shí)驗(yàn)過程等方式，發(fā)現(xiàn)自己的不足和問題，并進(jìn)行改進(jìn)和提高。

（三）自主探究提升素養(yǎng)

課后，教師可以利用微課資源為學(xué)生布置拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)，如觀看相關(guān)科學(xué)視頻、完成科學(xué)實(shí)驗(yàn)等。這些任務(wù)可以讓學(xué)生在課余時間繼續(xù)學(xué)習(xí)科學(xué)知識，鞏固和提升學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生利用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。同時，教師可以為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和支持，幫助他們解決在自主學(xué)習(xí)和探究過程中遇到的問題。

四、形成“課前—課中—課后”的有效閉環(huán)

課前—課中—課后，這是一個閉合回路，課后學(xué)生作品可由教師收集起來在微課片頭進(jìn)行專題展示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。這種循環(huán)回路，可以讓每一節(jié)課都高效、有序地完成。

責(zé)任編輯 鐘嘉儀