勞動(dòng)教育作為一項(xiàng)具有深遠(yuǎn)影響的社會(huì)主義教育制度，必須貫徹到每一個(gè)教育環(huán)節(jié)，以促進(jìn)教育的健康發(fā)展。在小學(xué)階段，可以充分利用課本的資源，通過挖掘教材中的勞動(dòng)元素，培養(yǎng)孩子的勞動(dòng)意識(shí)。怎樣將勞動(dòng)教育融入到小學(xué)的語文課堂呢？

一、立足課堂，豐富勞動(dòng)教育內(nèi)涵

語文課堂是鮮活的，靈動(dòng)的，融入勞動(dòng)教育的課堂更有深刻的內(nèi)涵。

（一）在語文教學(xué)中穿插勞動(dòng)教育

小學(xué)語文教材蘊(yùn)含著豐富的勞動(dòng)教育資源，只要潛心研究，便可找到語文教學(xué)與勞動(dòng)教育的最佳結(jié)合點(diǎn)。

1.挖掘文本內(nèi)涵

如教學(xué)《祖父的園子》時(shí)，可選取“我”和祖父鏟地的片段，引導(dǎo)孩子分析“我”鏟地時(shí)的天真爛漫，祖父卻一邊勞動(dòng)一邊教“我”分辨谷穗和狗尾草，使他們明白勞動(dòng)不僅是為了收獲，還蘊(yùn)含著知識(shí)的傳授和親情的傳遞。

2.分析人物形象

在講解文中的人物事跡時(shí)，可強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)品質(zhì)。如《愛迪生救媽媽》，我們除了關(guān)注故事本身，還可以引導(dǎo)孩子思考愛迪生動(dòng)手實(shí)踐、利用智慧解決問題的過程，這是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)思維。

通過這種方式，孩子不僅可以深入理解文學(xué)作品中的勞動(dòng)場景，提升對(duì)文化的認(rèn)知，更能拓寬自己的勞動(dòng)意識(shí)。

（二）在寫作訓(xùn)練時(shí)滲透勞動(dòng)教育

利用習(xí)作課引導(dǎo)孩子參與勞動(dòng)實(shí)踐、學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能，并通過對(duì)勞動(dòng)過程、勞動(dòng)體驗(yàn)的記錄與描寫，提升對(duì)勞動(dòng)的感悟與理解，培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣。

可通過三個(gè)方面來引導(dǎo)：首先，從家庭勞動(dòng)入手。家庭是孩子成長的第一個(gè)環(huán)境，因此家庭勞動(dòng)教育應(yīng)該被充分考慮。在寫《第一次×××》時(shí)，我們可以讓學(xué)生描述他們第一次為父母做的家務(wù)。如清潔餐具，從收拾餐具、使用洗滌劑、擦拭到徹底沖洗并擺放整齊，每一步都詳細(xì)記錄下來。還可以引導(dǎo)學(xué)生寫出自己的心理變化，從開始的不情愿到后來體會(huì)到父母日常勞動(dòng)的辛苦，感受勞動(dòng)帶來的成就感。其二，從社會(huì)勞動(dòng)入手。比如通過植樹活動(dòng)，孩子們深刻地體會(huì)從挖坑、放苗、填土到澆水的不易，勞動(dòng)能夠?yàn)榻ㄔO(shè)美麗的綠色家園做出貢獻(xiàn)。其三，從學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能入手。若寫《我的拿手好戲》，孩子可描寫一項(xiàng)自己參與勞動(dòng)或?qū)W習(xí)的生產(chǎn)、生活技能，如養(yǎng)花、剪紙等，并將這些技能融入到他們的日常生活中，從而更加深刻地認(rèn)識(shí)和體會(huì)勞動(dòng)的重要性。

通過有針對(duì)性的寫作教學(xué)，不僅充實(shí)了寫作內(nèi)容，還強(qiáng)化了孩子們的勞動(dòng)實(shí)踐技能。

（三）在課外閱讀中引入勞動(dòng)教育

為增強(qiáng)孩子的勞動(dòng)技能與培養(yǎng)勞動(dòng)觀念，我為他們選擇幾本合適的課外閱讀書目。閱讀《盤中餐》后，我組織孩子開展“走進(jìn)廚房”活動(dòng)。在家長的陪同下，他們親自參與從淘米、洗菜到烹飪菜肴的全過程，然后寫烹飪?nèi)沼?，記錄勞?dòng)過程和自己的收獲，了解食物制作背后的勞動(dòng)。

指導(dǎo)性的閱讀，不僅開闊了學(xué)生的視野，同時(shí)拓寬了勞動(dòng)教育的渠道。

二、結(jié)合實(shí)踐，深刻體會(huì)勞動(dòng)樂趣

在實(shí)踐中，孩子能親身感受到勞動(dòng)所蘊(yùn)含的獨(dú)特樂趣。

（一）團(tuán)隊(duì)協(xié)作帶來的享受之樂

如學(xué)習(xí)《拔蘿卜》時(shí)，孩子們很難理解為什么一個(gè)蘿卜需要那么多人拔，想要強(qiáng)調(diào)和說明勞動(dòng)需要合作、人多力量大的道理，我引領(lǐng)他們合作完成勞動(dòng)任務(wù)。

借助文章，班級(jí)里的播種小組成立了。在空閑時(shí)間，孩子們開始種植蘿卜，他們一起澆水、除草，學(xué)習(xí)著正確的種植技巧。在澆水的過程中，他們逐漸掌握了每次澆水的量，學(xué)會(huì)了如何為植物提供適量的水分。隨著時(shí)間推移，蘿卜茁壯成長，而收獲的季節(jié)也如期而至。孩子們嘗試拔出自己種下的蘿卜時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)并不是課本上所描述的那樣需要團(tuán)隊(duì)合作。他們一個(gè)個(gè)輕松地拔出蘿卜，這才發(fā)現(xiàn)課本上的描述可能存在夸張的成分。這次經(jīng)歷讓孩子們深刻領(lǐng)悟了“夸張”的修辭技巧，也讓他們明白了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性。他們學(xué)會(huì)了在面對(duì)困難時(shí)齊心協(xié)力，共同解決問題。這樣的經(jīng)歷不僅讓他們?cè)趯W(xué)業(yè)上有所收獲，更讓他們?cè)诔砷L過程中學(xué)會(huì)了如何與他人合作，如何共同面對(duì)挑戰(zhàn)。

課外，我們舉辦以蘿卜的種類和功能為主題的討論活動(dòng)，并邀請(qǐng)家長和孩子一起烹制蘿卜，分享他們的勞動(dòng)成果，收獲勞動(dòng)的喜悅。

（二）技能提升帶來的自信之樂

在勞動(dòng)教育的滋養(yǎng)下，孩子們?nèi)缬酌绨阕聣殉砷L，不斷學(xué)習(xí)新技能。從初識(shí)手工編織的簡單快樂，到掌握復(fù)雜木工操作的熟練自信，每一次技能的突破都為他們注入了成長的自信與力量。編織與木工，不僅僅是技藝的習(xí)得，更是對(duì)自我能力的挑戰(zhàn)與超越。孩子們?cè)趧趧?dòng)中鍛煉了雙手的靈巧，更在每一次的成功中收獲了自信與快樂，為他們的未來之路鋪就了堅(jiān)實(shí)的基石。

學(xué)習(xí)完《竹節(jié)人》這篇課文，在勞動(dòng)課上，孩子從最初對(duì)扳手、螺絲刀、錘子等工具的陌生，到能夠熟練使用，最后制作出一個(gè)個(gè)靈動(dòng)的竹節(jié)人。這個(gè)過程中他們感受到自身能力的成長，也體驗(yàn)到掌握新技能的快樂。

三、超越文本，發(fā)展勞動(dòng)創(chuàng)新精神

在學(xué)習(xí)《小兔運(yùn)南瓜》一文后，我提出問題：如果是你，會(huì)用怎樣的辦法把南瓜運(yùn)回家呢？

經(jīng)過一番激烈的討論后，孩子們奇思妙想的思維被激活了：有的說找來樹枝和藤蔓，制作一個(gè)簡易的雪橇，把南瓜放在上面拉著走；有的說和小伙伴們一起用粗樹枝做一個(gè)擔(dān)架來抬南瓜；還有更巧妙的是利用河邊的水流，制作簡易木筏，讓南瓜漂在水上，沿著水流方向運(yùn)回家。

在勞動(dòng)教育中，實(shí)施拓展性思維策略是培養(yǎng)孩子創(chuàng)新潛能的關(guān)鍵。通過激發(fā)孩子們的想象力和創(chuàng)造性，讓他們?cè)趧趧?dòng)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，能有效促進(jìn)其全面發(fā)展。這種教育方式不僅培養(yǎng)了孩子們的實(shí)踐能力，更讓他們學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考和創(chuàng)新。如此，孩子們將逐漸成為具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新時(shí)代人才，為社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

四、校家共育，延伸勞動(dòng)實(shí)踐體驗(yàn)

校家共育這一創(chuàng)新教育模式的出現(xiàn)，如同為勞動(dòng)實(shí)踐體驗(yàn)搭建了一座堅(jiān)固而廣闊的橋梁，將學(xué)校和家庭兩個(gè)核心環(huán)境緊密相連。

（一）課程融合

學(xué)校教育具有系統(tǒng)性和專業(yè)性，將勞動(dòng)課程與其他學(xué)科課程進(jìn)行有機(jī)融合，能夠發(fā)揮出意想不到的教育效果。

如探討科學(xué)課上“鳳仙花的成長”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，我先向孩子講解植物生長的基本知識(shí)，包括種子的結(jié)構(gòu)、發(fā)芽的條件、光合作用的原理等。然后讓他們親自參與全過程，從播種、澆水到觀察，每一個(gè)步驟都與科學(xué)知識(shí)緊密相連。

家庭在孩子的教育過程中，經(jīng)常成為學(xué)校課程的延伸課堂。學(xué)校中的種植課程就是這樣的例子。在孩子們完成學(xué)校的種植鳳仙花后，這種體驗(yàn)便在家中得到了延續(xù)。將鳳仙花帶回家后，孩子和家長們一起開始了新的觀察之旅。家長在孩子身邊，協(xié)助他們仔細(xì)觀察植物的生長變化。他們一同注意葉片的顏色變化，觀察花朵的開放過程，并細(xì)心地記錄下這些珍貴的生長數(shù)據(jù)。在這個(gè)過程中，家長不僅是孩子的陪伴者，更是知識(shí)的傳遞者。他們引導(dǎo)孩子用科學(xué)的態(tài)度對(duì)待每一次觀察，教會(huì)他們?nèi)绾畏治鰯?shù)據(jù)，并從中學(xué)到知識(shí)。同時(shí)，這樣的互動(dòng)也有助于加強(qiáng)家庭與孩子之間的聯(lián)系，讓家長更加了解孩子的內(nèi)心世界和成長過程。

（二）活動(dòng)共建

1.學(xué)校勞動(dòng)清單與家庭勞動(dòng)任務(wù)對(duì)接

我校根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)階段和教育目標(biāo)，制定了詳細(xì)的勞動(dòng)清單。這些內(nèi)容涵蓋了各種類型的勞動(dòng)，如跟傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的做艾餅、包粽子，參與社區(qū)志愿服務(wù)的慰問老人、垃圾分類等活動(dòng)。

我將勞動(dòng)清單傳達(dá)給家長，家長則根據(jù)清單內(nèi)容監(jiān)督和協(xié)助學(xué)生完成相應(yīng)的勞動(dòng)任務(wù)。同時(shí)，也將孩子的家務(wù)勞動(dòng)情況反饋給我。我則在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生分享家務(wù)勞動(dòng)心得，組織討論如何更好地完成家務(wù)勞動(dòng)，提高效率和質(zhì)量。

2.組織親子勞動(dòng)

親子活動(dòng)是校家共育中最具活力和教育意義的環(huán)節(jié)之一。

我校的勞動(dòng)基地迎來了一波家長和孩子們，他們?cè)诜夭シN中一同學(xué)習(xí)成長。家長以自己的行動(dòng)向孩子傳授農(nóng)耕技藝，悉心教授翻地時(shí)的要點(diǎn)：根據(jù)土壤質(zhì)地，選擇適宜的翻地深度，正確使用農(nóng)具。種子撒播時(shí)，孩子們親自動(dòng)手，將生命的種子輕輕放入土壤的懷抱，感受生命的神奇與孕育。除草環(huán)節(jié)中，家長與孩子共同辨識(shí)雜草與蔥蒜的差異，一同努力清除雜物。在勞動(dòng)中，家長與孩子相互協(xié)作，彼此配合，不僅增進(jìn)了親子間的情感交流，也讓他們深刻體驗(yàn)到勞動(dòng)的艱辛與收獲的喜悅。

對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)而言，將勞動(dòng)教育滲透其中，具有極其重要的意義。這不僅是對(duì)課堂內(nèi)容的豐富與拓展，更是在學(xué)生心中埋下熱愛勞動(dòng)的種子。通過勞動(dòng)，學(xué)生們能夠深刻理解勞動(dòng)的艱辛與喜悅，懂得尊重每一份勞動(dòng)成果，進(jìn)而培養(yǎng)起尊重勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)的優(yōu)秀品質(zhì)。為了更好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們應(yīng)持續(xù)探索多樣化的滲透途徑和方法?？梢詫趧?dòng)教育融入課文講解、課外活動(dòng)、甚至日常教學(xué)之中，讓學(xué)生在親身參與中感受勞動(dòng)的樂趣與意義。同時(shí)，教師們也應(yīng)不斷提升自身的教學(xué)水平，創(chuàng)新教學(xué)方法，使勞動(dòng)教育與語文教學(xué)有機(jī)融合，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)。如此一來，我們才能為學(xué)生的全面發(fā)展和未來生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓勞動(dòng)之花在語文的沃土里絢爛綻放。

責(zé)任編輯 龍建剛