摘要高職教育與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的密切關(guān)系決定了涉農(nóng)高職院校必須立足自身優(yōu)勢，主動服務(wù)全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興。探索實(shí)施“五共一建”校政合作模式是涉農(nóng)高職主動履行社會責(zé)任的應(yīng)然選擇、地方借力全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興的迫切需要和高職教育與經(jīng)濟(jì)社會互融共進(jìn)的客觀要求。該模式具有凸顯合作協(xié)同性、體現(xiàn)精準(zhǔn)聚焦和注重共建共享等內(nèi)在特性。在全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興和職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展背景下，應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化完善“五共一建”模式內(nèi)容并深入運(yùn)用，有效提升鄉(xiāng)村振興效能。

關(guān)鍵詞涉農(nóng)高職；全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興；“五共一建”

中圖分類號G719.2"文獻(xiàn)標(biāo)識碼A

文章編號0517-6611（2025）02-0241-03

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2025.02.048

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

ATypicalDemonstrationofAgriculture-relatedHigherVocationalCollegestoHelpComprehensivelyPromoteRuralRevitalization—Takingthe“FiveCo-constructionandOneConstruction”School-GovernmentCooperationModelasanExample

WUQi，ZHAOHuan

（YanglingVocationalandTechnicalCollege，Yangling，Shaanxi712100）

AbstractThecloserelationshipbetweenhighervocationaleducationandeconomicandsocialdevelopmentdeterminesthatagriculture-relatedhighervocationalcollegesmustbebasedontheirownadvantagesandtaketheinitiativetoserveandcomprehensivelypromoteruralrevitalization.Exploringandimplementingtheschool-governmentcooperationmodelof“fiveco-constructionsandoneconstruction”isthenaturalchoiceforagriculture-relatedhighervocationaleducationtotaketheinitiativetofulfillitssocialresponsibilities，theurgentneedforlocalgovernmentstocomprehensivelypromoteruralrevitalization，andtheobjectiverequirementsfortheintegrationofhighervocationaleducationandeconomyandsociety.Thismodelhastheintrinsiccharacteristicsofhighlightingcooperationandsynergy，reflectingprecisefocus，andfocusingonco-constructionandsharing.Inthecontextofcomprehensivelypromotingruralrevitalizationandthehigh-qualitydevelopmentofvocationaleducation，itisnecessarytofurtheroptimizeandimprovethecontentofthe“fiveco-constructionandoneconstruction”modelandapplyitindepthtoeffectivelyimprovetheefficiencyofruralrevitalization.

KeywordsAgriculture-relatedhighervocationaleducation；Comprehensivelypromoteruralrevitalization；“FiveCo-constructionandOneConstruction”

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，全面實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的深度、廣度、難度都不亞于脫貧攻堅，要完善政策體系、工作體系、制度體系，以更有力的舉措、匯聚更強(qiáng)大的力量^［1］。 全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家，最艱巨最繁重的任務(wù)仍然在農(nóng)村^［2］。 全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要全黨全社會總動員，充分調(diào)動政府、社會和市場等多主體、多方面參與鄉(xiāng)村振興的積極性，整合優(yōu)勢資源，匯聚起推動鄉(xiāng)村振興的強(qiáng)大動力^［3］。職業(yè)教育在培養(yǎng)技能型人才、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展作出了突出貢獻(xiàn)。 2022年8月教育部發(fā)布的《中國職業(yè)教育發(fā)展白皮書》提到：中國政府大力發(fā)展面向農(nóng)業(yè)農(nóng)村的職業(yè)教育，構(gòu)建農(nóng)村職業(yè)教育與培訓(xùn)優(yōu)質(zhì)資源體系，15% 的高職院校年開展新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)超過5 000人·日，培養(yǎng)了大批“土專家”“田秀才”“鄉(xiāng)創(chuàng)客”“致富帶頭人”，有效服務(wù)現(xiàn)代鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)^［4］。涉農(nóng)高職院校作為實(shí)施高職教育的重要組成部分，具備豐富且扎實(shí)的科教、人才等資源，應(yīng)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，主動服務(wù)地方全面推進(jìn)鄉(xiāng)村五大振興。近些年來，涉農(nóng)高職院校積極探索，形成了科技指導(dǎo)、人才供給、混合培訓(xùn)和共建幫扶等多種模式，創(chuàng)新探索出了多主體、多維度助力鄉(xiāng)村振興的新路子。陜西省楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院立足涉農(nóng)辦學(xué)定位，充分發(fā)揮教學(xué)、科研、人才優(yōu)勢，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展實(shí)際，與彬州市人民政府商定，創(chuàng)新探索出“五共一建”（五共一團(tuán)隊共組、機(jī)制共推、產(chǎn)業(yè)共扶、人才共育、品牌共造；一建一創(chuàng)建全省職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村振興示范樣板）校政合作模式，這種模式在助力彬洲壯大鄉(xiāng)村特色產(chǎn)業(yè)、培育鄉(xiāng)村人才等方面發(fā)揮了重要作用，有力推動鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施。 在“五共一建”模式助力彬洲鄉(xiāng)村振興取得顯著成效的情況下，為進(jìn)一步優(yōu)化工作模式，有力有效推進(jìn)鄉(xiāng)村全面振興，有必要且必須對“五共一建”校政合作模式從理論上進(jìn)行探究，為未來更加深入運(yùn)用提供理論支撐。

1“五共一建”模式探索形成的邏輯動因

1.1涉農(nóng)高職主動履行社會責(zé)任的應(yīng)然選擇

職業(yè)教育是與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展聯(lián)系最為緊密的教育，二者之間是相互促進(jìn)、共同發(fā)展的共贏關(guān)系。職業(yè)學(xué)校主要是為當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)的，具有地方區(qū)域性^［5］。涉農(nóng)高職作為高職院校的重要組成部分，更應(yīng)整合自身優(yōu)勢資源，主動服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。 楊凌職院技術(shù)學(xué)院作為具有近90年辦學(xué)歷史的涉農(nóng)高職院校，堅持貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任，充分發(fā)揮自身農(nóng)科教、產(chǎn)學(xué)研資源，針對區(qū)域農(nóng)村發(fā)展的人才短缺、技術(shù)落后等問題，以落實(shí)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略為方向，在服務(wù)鄉(xiāng)村振興中不斷探索，參與并創(chuàng)新了多種服務(wù)鄉(xiāng)村振興新方式。但從實(shí)際發(fā)展效能來看，有些服務(wù)方式由于受多種內(nèi)外因素影響，存在“一頭熱”、資源整合不夠、服務(wù)效能不高等問題。為了克服涉農(nóng)高職服務(wù)鄉(xiāng)村振興存在的機(jī)制梗阻，楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院與彬州市共同協(xié)商依托原有的彬州市鄉(xiāng)村振興學(xué)院組織實(shí)體，創(chuàng)新開展“五共一建”校政合作服務(wù)鄉(xiāng)村振興新模式。因此，從屬性維度來看，“五共一建”校政合作助力彬州鄉(xiāng)村振興模式就是楊凌職院在實(shí)際工作中積極思考，牢記職責(zé)使命，結(jié)合省情、農(nóng)情和校情，創(chuàng)新實(shí)踐探索，主動履行社會責(zé)任，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，提升高職教育內(nèi)涵式發(fā)展的必然選擇。

1.2地方借力全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興的迫切需要

彬州市作為黃土高原塬梁溝壑區(qū)、典型的蘋果適生區(qū)，自鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施以來，彬州市以農(nóng)業(yè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革為抓手，圍繞建設(shè)“關(guān)中西北部區(qū)域中心城市”奮斗目標(biāo)，堅持農(nóng)業(yè)農(nóng)村優(yōu)先發(fā)展，實(shí)施產(chǎn)業(yè)興旺工程，大力發(fā)展優(yōu)質(zhì)小麥、蘋果、油菜、花卉苗木、綠色有機(jī)和生態(tài)休閑農(nóng)業(yè)等優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，推動鄉(xiāng)村特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展取得實(shí)效。但是與產(chǎn)業(yè)興旺的目標(biāo)相比較，彬州市在鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展仍存在農(nóng)產(chǎn)品科技含量不高、產(chǎn)業(yè)鏈條較短、附加值不高、農(nóng)產(chǎn)品銷售渠道受限、農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理專業(yè)人才短缺等問題，在一定程度上制約了彬州市農(nóng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，必須下功夫著力解決。面對這樣的農(nóng)業(yè)發(fā)展困境，彬州市近些年來以培育產(chǎn)業(yè)發(fā)展人才和壯大特色產(chǎn)業(yè)為抓手，主動與地方科研院所、高校等單位加強(qiáng)合作，為破解農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展謀求出路。在2021年5月，彬州市就主動聯(lián)合楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院，組織成立了彬州鄉(xiāng)村振興學(xué)院，該學(xué)院依托楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院雄厚的師資力量，立足彬州市特點(diǎn)，以“培訓(xùn)+鄉(xiāng)村振興”為引領(lǐng)，以“黨建+學(xué)歷教育+技能提升”為兩翼，以“五大振興+農(nóng)林文旅商融合發(fā)展”為抓手，以“人才振興”推動全面振興，為彬州市推進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略培養(yǎng)了一批農(nóng)業(yè)優(yōu)秀人才，在很大程度上解決了農(nóng)業(yè)技術(shù)難題。因此，推行“五共一建”校政合作模式也是彬州市全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村全面振興目標(biāo)的迫切需要。

1.3高職教育與經(jīng)濟(jì)社會互融共進(jìn)的客觀要求

“職業(yè)性”是高職教育的類型特征，決定了其價值取向、目標(biāo)定位和對區(qū)域職業(yè)活動的依賴性與服務(wù)性，職業(yè)性也反映了高職教育依托并服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展^［6］，凸顯了高職教育發(fā)展要以促進(jìn)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展、構(gòu)建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展體系為戰(zhàn)略目標(biāo)。在國家政策主導(dǎo)和高職院校探索下，高職教育發(fā)展的內(nèi)涵不斷加深、外延不斷拓寬，這種發(fā)展方向更加強(qiáng)調(diào)要促進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作，這也從側(cè)面反映了高職教育與經(jīng)濟(jì)社會將會相互融合、共生發(fā)展。從組織載體來看，涉農(nóng)高職院校是承擔(dān)高職教育發(fā)展的重要載體；從經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)看，全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興是當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的主要目標(biāo)之一。推動高職教育與經(jīng)濟(jì)社會互融共進(jìn)必須在創(chuàng)新融合共生的體制機(jī)制上下功夫。楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為國家雙高涉農(nóng)院校，在發(fā)揮涉農(nóng)優(yōu)勢特色、促進(jìn)產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)上，與區(qū)域政府合作創(chuàng)新開展的“五共一建”校政合作模式，就是以人才科研優(yōu)勢推進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，進(jìn)而倒逼緊盯經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展趨勢培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)人才的新路子，在一定程度上就是推動高職教育與經(jīng)濟(jì)社會互融共進(jìn)的客觀要求。

2“五共一建”模式運(yùn)行原理及內(nèi)在特性

2.1模式內(nèi)容

2.1.1 團(tuán)隊共組，建立鄉(xiāng)村振興專家團(tuán)。 一是立足職業(yè)教育與地方實(shí)際，統(tǒng)籌安排學(xué)校二級學(xué)院分別對接彬州市示范村，組建10個由學(xué)校二級院院長及聯(lián)絡(luò)員、鄉(xiāng)村振興特派員、幫扶包抓單位負(fù)責(zé)人、鎮(zhèn)（街道）主要領(lǐng)導(dǎo)及包抓領(lǐng)導(dǎo)、村支部負(fù)責(zé)人組成的鄉(xiāng)村振興工作隊，工作隊實(shí)行隊長負(fù)責(zé)制，負(fù)責(zé)工作對接與落實(shí)。 二是學(xué)校組建由“教授+企業(yè)行家+鄉(xiāng)土專家”的專家技術(shù)服務(wù)團(tuán)隊^［7］，定期赴彬州市示范村指導(dǎo)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和技術(shù)轉(zhuǎn)化工作，促進(jìn)農(nóng)業(yè)技術(shù)就地轉(zhuǎn)化落實(shí)。

2.1.2機(jī)制共推，催生融合發(fā)展新動力。一是建立聯(lián)席會議制度，由學(xué)校科技與教育研究處牽頭，各相關(guān)部門參與，建立聯(lián)席會議機(jī)制，定期統(tǒng)籌調(diào)度，推動工作。二是實(shí)行電視專欄訪談制，由學(xué)校開設(shè)鄉(xiāng)村振興訪談專欄，圍繞“五大振興”內(nèi)容，邀請工作隊每季度開展一次專訪，交流典型做法和工作經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)典型經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)散。

2.1.3產(chǎn)業(yè)共扶，種好產(chǎn)業(yè)振興試驗(yàn)田。按照“四個萬畝”和“兩大示范園區(qū)”產(chǎn)業(yè)布局，彬州市政府從土地要素、資金要素、基礎(chǔ)設(shè)施等方面予以支持，積極幫助協(xié)調(diào)土地和生產(chǎn)、辦公設(shè)施，全力支持校方推廣農(nóng)業(yè)新產(chǎn)品、新技術(shù)，合作共建一批教學(xué)科研實(shí)訓(xùn)基地；學(xué)校積極將科研試驗(yàn)成果就地轉(zhuǎn)化應(yīng)用到彬州市農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)品提質(zhì)增效。

2.1.4人才共育，鍛造鄉(xiāng)村振興主力軍。一是實(shí)施農(nóng)村實(shí)用人才培育工程，每年聯(lián)合培育致富帶頭人、職業(yè)農(nóng)民等鄉(xiāng)土人才，切實(shí)提高農(nóng)民產(chǎn)業(yè)發(fā)展和增收致富能力。二是實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒學(xué)習(xí)機(jī)制，由學(xué)校聯(lián)合彬州鄉(xiāng)村振興學(xué)院，引企入校，集合資源，實(shí)現(xiàn)師資隊伍共享、課程體系共建，依據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)人才。三是探索實(shí)施學(xué)歷和職業(yè)技能雙提升，聯(lián)合開展大中專銜接，實(shí)施“學(xué)歷證書+職業(yè)技能等級證書”制度，共同培育高技能人才。

2.1.5品牌共造，形塑產(chǎn)品銷售渠道。一是建設(shè)電商3級物流體系建設(shè)，由學(xué)校專家團(tuán)隊指導(dǎo)將全市現(xiàn)有快遞公司進(jìn)行整合，建設(shè)彬州電商產(chǎn)業(yè)園，實(shí)現(xiàn)共倉、共配、共運(yùn)，推動快遞進(jìn)村和電商服務(wù)全覆蓋。二是打造品牌電商助農(nóng)直播間，培育直播帶貨人才，提高網(wǎng)銷比例，實(shí)現(xiàn)助農(nóng)直播促增收。

2.2運(yùn)行原理

“五共一建”校政合作模式是高校與地方政府合作共同開展的融合共生發(fā)展模式，既是一種服務(wù)鄉(xiāng)村振興模式、資源整合模式，更是一種主體性參與、多要素優(yōu)化的系統(tǒng)工程。從控制論原理來看，“五共一建”校政合作模式就是鄉(xiāng)村振興資源輸入后，經(jīng)過系統(tǒng)性重構(gòu)后，輸出產(chǎn)業(yè)資源，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)興旺的過程?！拔骞病钡亩ㄎ徊煌l(fā)揮作用也有所不同，最為關(guān)鍵核心的就是產(chǎn)業(yè)共扶，其他的團(tuán)隊共組、機(jī)制共推、人才共育和品牌共造都是作用于產(chǎn)業(yè)共扶。就整個模式運(yùn)行原理來看，楊凌技術(shù)學(xué)院擁有智力資源與科研資源，彬州市擁有土地、資金等資源，兩大主體通過組織領(lǐng)導(dǎo)體系將各自擁有的資源運(yùn)用到10個鄉(xiāng)村振興示范村，依托駐村鄉(xiāng)村振興工作隊，采取專家教授進(jìn)村指導(dǎo)、科研成果優(yōu)先轉(zhuǎn)化運(yùn)用方式推動彬州產(chǎn)業(yè)發(fā)展，同時通過實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒機(jī)制和學(xué)歷提升計劃，為彬州市培育農(nóng)村實(shí)用人才和農(nóng)村創(chuàng)業(yè)青年，指導(dǎo)彬州市打造高端電商服務(wù)平臺與團(tuán)隊，打通農(nóng)產(chǎn)品銷售新渠道，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級。

2.3內(nèi)在特性

2.3.1凸顯合作協(xié)同。

黨的二十大提出要全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興，“全面”既強(qiáng)調(diào)五大振興統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和緊盯鄉(xiāng)村振興總目標(biāo)，也強(qiáng)調(diào)全社會多主體要廣泛參與。鄉(xiāng)村振興是新時代我國國家發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分，關(guān)系中華民族偉大復(fù)興的成敗，需要充分調(diào)動基層黨組織、基層政府組織、農(nóng)村居民、社會組織以及各類市場主體積極參與^［8］。 全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興的艱巨性和復(fù)雜性決定了在全面打贏脫貧攻堅戰(zhàn)后實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略必須充分動員政府、市場和社會等多元主體共同參與，凝聚鄉(xiāng)村振興工作合力。 “五共一建”校政合作模式是由楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院發(fā)起并牽頭實(shí)施，但是并不是高校一方發(fā)揮作用，而是更多地強(qiáng)調(diào)“共”，這種“共”實(shí)質(zhì)就是合作式協(xié)作，不僅體現(xiàn)微觀層面的產(chǎn)業(yè)發(fā)展和人才培育，也體現(xiàn)在宏觀層面的鄉(xiāng)村振興工作機(jī)制。 因此，“五共”是落實(shí)鄉(xiāng)村振興責(zé)任制、共同協(xié)作推動鄉(xiāng)村全面振興的有效模式。

2.3.2體現(xiàn)精準(zhǔn)聚焦。

習(xí)近平總書記在2022年中央農(nóng)村工作會議上強(qiáng)調(diào)，“五個振興”是相互聯(lián)系、相互支撐、相互促進(jìn)的有機(jī)統(tǒng)一整體，要統(tǒng)籌部署、協(xié)同推進(jìn)，抓住重點(diǎn)、補(bǔ)齊短板，還要強(qiáng)調(diào)精準(zhǔn)、因地制宜^［9］。自2018年鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施以來，中央層面的頂層制度政策設(shè)計已經(jīng)基本健全，廣大基層在中央政策引領(lǐng)下圍繞有序推進(jìn)鄉(xiāng)村振興作了深入探索，鄉(xiāng)村五大振興取得階段性成效。但是必須看到，中國鄉(xiāng)村千差萬別，資源稟賦和產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)差異顯著，必須立足鄉(xiāng)村實(shí)際，對五大振興進(jìn)行關(guān)系性重構(gòu)，從最符合村情的維度入手，提升鄉(xiāng)村振興實(shí)際效能?！拔骞惨唤ā毙Ｕ献髂Ｊ讲⒉皇俏宕笳衽d同步推進(jìn)，而是立足楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院的職教智力科研優(yōu)勢，結(jié)合彬州市鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際，聚焦示范村產(chǎn)業(yè)發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)，選擇從提升農(nóng)產(chǎn)品科技含量入手，撬動鄉(xiāng)村人才培育，進(jìn)而促進(jìn)產(chǎn)業(yè)興旺，帶動其他振興有序推進(jìn)。

2.3.3注重共建共享。

高職教育是以實(shí)踐為導(dǎo)向的教育，也是培養(yǎng)新時代職業(yè)農(nóng)民的重要抓手，突出對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展趨勢和人民的期待相契合^［10］，因此服務(wù)鄉(xiāng)村振興也是高職教育內(nèi)涵式發(fā)展的客觀要求。但是高職教育與鄉(xiāng)村振興并不是單向關(guān)系，而是雙向賦能關(guān)系，高職教育在發(fā)揮自身優(yōu)勢，主動服務(wù)鄉(xiāng)村振興的同時，在服務(wù)的過程中將高職院校的科研成果運(yùn)用到產(chǎn)業(yè)發(fā)展中，有效檢驗(yàn)了科研成果的實(shí)際運(yùn)用和推廣性，提升了高職院校服務(wù)鄉(xiāng)村振興能力。從雙向互動視角來看，“五共一建”校政合作模式中的兩大主體在匯聚多要素資源，共同服務(wù)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興，推動鄉(xiāng)村振興的同時，也在注重提升自身主體發(fā)展能力。例如在團(tuán)隊共組方面，推行以派駐工作隊的形式壓實(shí)組織領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，這種壓實(shí)責(zé)任不僅激發(fā)了楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院二級學(xué)院服務(wù)鄉(xiāng)村振興的意識，而且也建立了一種溝通協(xié)調(diào)機(jī)制，形成了責(zé)任共擔(dān)的共建共享格局。

3結(jié)論與展望

為進(jìn)一步促進(jìn)高職教育與地方經(jīng)濟(jì)社會融合發(fā)展，提升涉農(nóng)高職院校社會服務(wù)能力，楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院主動發(fā)起的“五共一建”校政合作模式在全面落實(shí)鄉(xiāng)村振興責(zé)任制背景下有力深化了校政合作，促進(jìn)了高職教發(fā)展，推動了彬州鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)和人才振興。自“五共一建”校政合作模式實(shí)施以來，累計聯(lián)合舉辦各類培訓(xùn)10場次，培訓(xùn)新型職業(yè)農(nóng)民3000余人次，培養(yǎng)各類農(nóng)村實(shí)用人才330余人，實(shí)現(xiàn)了抱團(tuán)式發(fā)展；采取上門主動服務(wù)方式，幫扶彬州市現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)示范園解決了溫室大棚環(huán)境控制系統(tǒng)問題，有力改善了產(chǎn)業(yè)發(fā)展環(huán)境。實(shí)踐證明，“五共一建”是符合涉農(nóng)高職院校社會服務(wù)規(guī)律、促進(jìn)鄉(xiāng)村振興有序推進(jìn)的成功模式。但是從宏觀層面看，“五共一建”校政合作模式仍然存在不足：一是缺乏考核保障機(jī)制，該模式實(shí)施以來，推進(jìn)彬州市鄉(xiāng)村振興取得了一定成效，但存在二級學(xué)院主動服務(wù)意識不強(qiáng)、地方主動協(xié)調(diào)不積極的“一頭熱”問題。因此，必須進(jìn)一步優(yōu)化模式運(yùn)行機(jī)制，健全考核保障機(jī)制，壓實(shí)各方主體責(zé)任。二是缺乏經(jīng)驗(yàn)?zāi)毧偨Y(jié)?！拔骞惨唤ā毙Ｕ献髂Ｊ绞钦w上得一種模式，在實(shí)施過程中，應(yīng)注重結(jié)合實(shí)際，不斷總結(jié)凝練具象化經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步豐富模式內(nèi)容和運(yùn)行機(jī)制，促使該模式更加具備可推廣性。因此，在全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興的新征程，應(yīng)從理論研究和實(shí)踐創(chuàng)新方面深入探索，健全完善“五共一建”模式，努力創(chuàng)建職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村振興示范樣板。

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