摘 要：“教－學－評”一體化作為一種新興的教學理念，強調(diào)在教學過程中實現(xiàn)教學目標、教學內(nèi)容、教學方法與教學評價的有機統(tǒng)一。在初中英語單元教學中實施“教－學－評”一體化，有助于教師更好地把握教學方向，調(diào)整教學策略，提高教學效果。當前，在初中英語教學中存在一些問題，如教學方法單一、教學評價片面等，這些問題制約了初中英語教學質(zhì)量的提升。因此，實施“教－學－評”一體化實踐研究，有助于解決這些問題，推動初中英語教學的創(chuàng)新與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：英語單元教學，教－學－評，一體化

DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-5944.2025.02.046

1 初中英語單元教學“教－學－評”一體化標準教學的內(nèi)涵及意義

1.1 初中英語單元教學“教－學－評”一體化標準教學的內(nèi)涵

“教－學－評”一體化既可以指一種教學的指導思想，也可以指一種有效的教學模式[1]。它依照初中英語學科的課程總體標準及對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，來確定教學的基本任務及評價標準，并將評價全面貫徹到英語教學每一個環(huán)節(jié)[2]。這種教學模式強調(diào)教、學、評的深度融合，注重以評促學、以評促教，并倡導在具體的應用和實施過程中能體現(xiàn)教學評價的科學性，尊重學生的差異性，激發(fā)學生的參與性，發(fā)揮教師的輔助作用。

1.2 初中英語單元教學“教-學-評”一體化標準教學的意義

首先，提升教學效率與質(zhì)量?！敖蹋瓕W－評”一體化有效地將教、學、評等進行深度融合，讓學生在做中學、學中悟、悟中學、學中做，從而有助于激發(fā)初中英語課堂的教學活力，不斷促進課堂教學效率和教學質(zhì)量的提升。

其次，促進學生全面發(fā)展。通過一體化的評價標準，能夠更全面地評估學生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力，促進學生全面發(fā)展。

最后，引導教師專業(yè)成長。教師在實施“教-學-評”一體化過程中，需要不斷反思和調(diào)整教學策略，從而促進自身的專業(yè)成長。

2 初中英語單元教學“教－學－評”一體化標準教學的研究內(nèi)容

2.1 確定單元教學目標

根據(jù)《義務教育英語課程標準（2022年版）》[3]的要求，結(jié)合初中英語學科的特點和學生的實際情況，確定每個單元的教學目標。教學目標應明確具體、可操作性強，能夠體現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

2.2 組織單元教學內(nèi)容

圍繞單元教學目標，精心組織教學內(nèi)容。教學內(nèi)容應貼近學生生活實際，注重語言的真實性和情境性，同時兼顧知識的系統(tǒng)性和連貫性。在教學過程中，教師應靈活運用各種教學資源，豐富教學手段和方法，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。

2.3 設(shè)計單元教學活動

根據(jù)單元教學內(nèi)容和目標，設(shè)計多樣化的教學活動。教學活動應體現(xiàn)學生的主體地位，注重學生的參與和體驗，同時兼顧教師的引導作用。通過小組合作學習、角色扮演、情境模擬等方式，讓學生在做中學、學中悟、悟中學、學中做，不斷提升英語綜合運用能力。

2.4 實施單元教學評價

實施“教-學-評”一體化標準教學，關(guān)鍵在于建立科學、全面的評價體系。評價應貫穿整個教學過程，包括過程性評價和終結(jié)性評價兩種方式。過程性評價主要關(guān)注學生的學習態(tài)度、學習習慣、學習方法等方面；終結(jié)性評價則主要關(guān)注學生的學習成果和達成度。評價方式應多元化，包括教師評價、學生自評和互評等。通過及時、全面的評價反饋，幫助學生了解自己的學習情況和不足，明確學習目標和方向，從而調(diào)整學習策略，提高學習效率和學習效果。

2.5 初中英語單元教學“教-學-評”一體化標準教學活動示例

2.5.1 明確教學目標

以初中英語某單元“環(huán)保與生活”為例，教學目標設(shè)定為：學生能夠掌握與環(huán)保相關(guān)的詞匯和句型，理解環(huán)保的重要性，并能在日常對話中運用所學內(nèi)容；通過小組討論、角色扮演等活動，培養(yǎng)學生的合作學習能力和語言表達能力；激發(fā)學生對環(huán)保的興趣和責任感，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的意識。

2.5.2 設(shè)計教學活動

（1）導入環(huán)節(jié)（Teaching）

活動名稱：環(huán)保視頻觀看與討論。

活動內(nèi)容：播放一段關(guān)于環(huán)保的英語短片，引導學生觀看后討論視頻中的環(huán)保行為及其意義。教師在此過程中適時引入本單元的主題詞匯和句型，為后續(xù)學習做鋪墊。

（2）學習新知（Teaching amp; Learning）

活動名稱：環(huán)保詞匯與句型學習。

活動內(nèi)容：采用多媒體教學手段，展示與環(huán)保相關(guān)的詞匯和句型，通過領(lǐng)讀、跟讀、造句等方式幫助學生掌握。同時，設(shè)計一些互動環(huán)節(jié)，如詞匯接龍、句型轉(zhuǎn)換等，增加課堂趣味性。

（3）實踐應用（Learning amp; Assessment）

活動名稱：環(huán)保主題角色扮演。

活動內(nèi)容：將學生分成若干小組，每組分配一個與環(huán)保相關(guān)的場景（如垃圾分類、節(jié)約用水等），要求學生根據(jù)所學內(nèi)容編寫對話并進行角色扮演。表演結(jié)束后，其他小組和教師進行評價，指出優(yōu)點和不足，并提出改進建議。此活動不僅考查了學生的語言運用能力，還培養(yǎng)了他們的合作精神和創(chuàng)新意識。

（4）總結(jié)反饋（Assessment）

活動名稱：環(huán)保知識小測驗與自我反思。

活動內(nèi)容：設(shè)計一份包含本單元重點詞匯、句型和環(huán)保知識的小測驗，讓學生在規(guī)定時間內(nèi)完成。測驗結(jié)束后，組織學生進行自我反思，分享學習心得和收獲。教師根據(jù)學生的表現(xiàn)和小測驗結(jié)果給予綜合評價，指出學生的進步和需要努力的方向。

2.5.3 教學評價

在“教－學－評”一體化標準下，教學評價貫穿于整個教學過程之中，包括過程性評價和終結(jié)性評價兩種方式[4]。過程性評價關(guān)注學生的學習態(tài)度、參與度和合作能力等方面；終結(jié)性評價則側(cè)重于學生的學習成果和達成度。在本示例中，通過角色扮演中的同伴評價和教師點評、小測驗的成績以及學生的自我反思等多種方式，實現(xiàn)了對學生全面、客觀的評價。

3 初中英語單元教學“教－學－評”一體化標準教學提升策略

（1）加強教師培訓。提升教師對“教-學-評”一體化標準教學的理解和認識，掌握相關(guān)的教學方法和評價技巧。通過定期舉辦培訓活動、分享優(yōu)秀教學案例等方式，促進教師的專業(yè)成長。

（2）完善教學資源。積極開發(fā)和利用各種教學資源，如教材、教輔資料、多媒體課件等。同時，鼓勵學生參與教學資源的收集和整理工作，培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作精神。

（3）強化家校合作。加強學校與家庭之間的溝通和合作，共同關(guān)注學生的英語學習情況。通過家長會、家訪等方式，及時向家長反饋學生的學習進展和存在的問題，爭取家長的支持和配合。

4 結(jié) 語

初中英語單元教學“教-學-評”一體化標準教學是一種有效的教學模式，有助于提升英語教學質(zhì)量、促進學生英語核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。未來，我們將繼續(xù)深化對這一教學模式的研究和實踐探索，不斷完善和優(yōu)化教學策略和方法，為學生的英語學習創(chuàng)造更加有利的環(huán)境和條件。

參考文獻

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[2]王大維.網(wǎng)絡多媒體技術(shù)在英語語言翻譯教學中的應用研究——評《基于網(wǎng)絡多媒體的當代英語教學新探》[J].中國電化教育，2023，8（6）：23-25.

[3]樸炫美.《義務教育英語課程標準（2 0 2 2年版）》解讀——基于2 011版與2 0 2 2版的比較研究[ J ] .空中美語，2024 （2）：163-165.

[4]王巧玲，徐焰華，傅繼軍.整體論視域下生態(tài)文明教育的融合模式與實現(xiàn)策略——基于“學-教-評”一體化實踐探索[J].教育科學研究，2022（3）：78-84.

作者簡介

賈永姁，本科，中小學一級教師，研究方向為英語課堂教學。

（責任編輯：高鵬）

基金項目：本文受甘肅省教育廳2024年大中小學課程教材專項課題“初中英語單元教學‘教-學-評’一體化實踐研究”（項目編號：GSJC-Y2024194）資助。