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        課本劇,讓古詩文課堂綻放精彩

        2025-01-22 00:00:00張國紅
        關(guān)鍵詞:課本劇課文內(nèi)容古詩文

        課本劇因其鮮明的表演性和高度的生動性深受學(xué)生青睞。它植根于課文,由師生共同創(chuàng)編而成,不僅能顯著提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng),還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)中,教師可以將課本劇融入古詩文教學(xué)中,通過這一創(chuàng)新方式,將復(fù)雜難懂的古詩文內(nèi)容轉(zhuǎn)化為易于理解的形式,從而深化學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

        一、讀一讀,確定課本劇要素

        課本劇是一種將課文內(nèi)容創(chuàng)新性地改編為劇本形式的創(chuàng)作形式,它融合了劇本的編寫規(guī)范與課文的核心內(nèi)容。在將課文轉(zhuǎn)化為課本劇的過程中,教師需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“讀一讀”的環(huán)節(jié),旨在清晰界定課本劇的內(nèi)容要點,確保改編的內(nèi)容既忠實于原文精神,又富有創(chuàng)意與表現(xiàn)力。

        以《兩小兒辯日》為例,在完成這一課的基礎(chǔ)教學(xué)后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式,將課文內(nèi)容改編為課本劇。改編前,教師首先讓學(xué)生閱讀《將相和》的課本劇,結(jié)合過往改編經(jīng)驗,討論并交流課本劇的結(jié)構(gòu)框架與表達(dá)特色。在此基礎(chǔ)上,教師進(jìn)行歸納總結(jié),明確指出一部完整的課本劇通常涵蓋題目、人物、時間、地點、道具、背景及正文等關(guān)鍵部分,其中正文不僅包含對話描寫,還要細(xì)致描繪人物的動作、神態(tài)、心理等。接著,通過“讀一讀”環(huán)節(jié),教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解《兩小兒辯日》的課文內(nèi)容,挖掘編寫課本劇所需的各種元素,如人物對話的語氣、神態(tài)、心理及動作等細(xì)節(jié)。在此過程中,教師應(yīng)強調(diào)比較性閱讀的重要性,鼓勵學(xué)生對比課本劇與原文在表達(dá)形式上的差異,以此確定課本劇的寫作技巧。同時,學(xué)生也要找出兩者在內(nèi)容上的共同點,確保課本劇在忠實于原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新改編。

        二、編一編,實現(xiàn)課本劇變身

        在掌握了課本劇的編寫方法與要點后,教師可以組織學(xué)生進(jìn)行實際的課本劇創(chuàng)編活動。學(xué)生以小組為單位,每個小組細(xì)分為執(zhí)筆創(chuàng)編組、寫法指導(dǎo)組和素材提供組。三個小組既分工明確又相互協(xié)作,共同運用集體智慧將課文內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動的課本劇。這種分組合作的方式不僅簡化了創(chuàng)編流程,還促進(jìn)了學(xué)生間的互動交流,提升了創(chuàng)編作品的整體質(zhì)量。

        以《示兒》為例,在古詩教學(xué)結(jié)束后,教師首先引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位將這首詩改編為同名課本劇。在創(chuàng)編過程中,學(xué)生需要結(jié)合詩的創(chuàng)作背景,想象詩人陸游在病榻上撰寫此詩的場景,并補充完善故事的時間、地點、人物、背景及道具等元素。接著,依據(jù)古詩內(nèi)容撰寫課本劇正文,同時鼓勵學(xué)生結(jié)合生活常識豐富故事內(nèi)容,如描繪陸游病重時與孩子的深情對話,以及對話中人物在語氣、神態(tài)、動作等方面的細(xì)膩表現(xiàn)。這些補充內(nèi)容既要忠于詩句原意,又要符合生活邏輯與人物的情感。

        在創(chuàng)編過程中,教師應(yīng)及時解答學(xué)生的疑問,鼓勵每個小組發(fā)揮創(chuàng)意,使創(chuàng)編出的課本劇各具特色,實現(xiàn)從古詩到課本劇的精彩蛻變。值得注意的是,各小組之間應(yīng)保持密切溝通,確保在創(chuàng)編過程中能夠相互啟發(fā),共同提升。

        三、演一演,感受課本劇魅力

        將課本劇融入古詩文教學(xué),其核心價值遠(yuǎn)不止于劇本的創(chuàng)編,更在于通過創(chuàng)編與表演的全過程,深化學(xué)生對古詩文內(nèi)容的理解,同時提升他們的語言運用能力、文學(xué)創(chuàng)造力及藝術(shù)表現(xiàn)力。為此,教師應(yīng)把學(xué)生的課本劇表演納入課堂教學(xué)環(huán)節(jié),讓學(xué)生在情景模擬中親身體驗角色,通過生動的表演深刻體會課文內(nèi)容,感受人物的性格特征,并領(lǐng)會課文所要傳達(dá)的核心思想。這樣的教學(xué)方式不僅為古詩文課堂增添了無限活力,顯著提升了教學(xué)的吸引力,還讓學(xué)生在親身參與中深切體會到課本劇的獨特魅力。通過表演,學(xué)生能夠更加直觀地理解古詩文中的情感表達(dá)與意境營造,從而在內(nèi)心深處與文本內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。同時,這一過程也是對學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面鍛煉,從文字理解到情感表達(dá),從創(chuàng)意構(gòu)思到小組協(xié)作,每一個細(xì)節(jié)都促進(jìn)了學(xué)生能力的發(fā)展。

        以《楊氏之子》的課本劇表演為例,教師在完成課文教學(xué)的基礎(chǔ)上,首先引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式,運用已掌握的課本劇寫作技巧對課文進(jìn)行創(chuàng)意改編。在這一過程中,學(xué)生需自主搜集相關(guān)資料,補充完善故事的時間、地點、道具及背景信息,并依據(jù)對課文的理解,將人物的對話刻畫得既清晰又生動。接著,各小組內(nèi)部進(jìn)行角色分配,對改編后的課本劇進(jìn)行排練。在排練期間,學(xué)生結(jié)合表演的實際體驗,對劇本進(jìn)行必要的調(diào)整與優(yōu)化,以確保表演更加流暢自然。教師適時組織課本劇表演比賽,為學(xué)生提供展示自我、交流學(xué)習(xí)的平臺。在比賽中,學(xué)生不僅通過表演展現(xiàn)了對故事的理解與對人物角色的體驗,還在相互觀摩中取長補短,共同進(jìn)步。這種“演一演”的教學(xué)方式,不僅讓學(xué)生深切感受到了課本劇的獨特魅力,還讓他們在實踐中深化了對課文內(nèi)容的理解與學(xué)習(xí)。

        為了進(jìn)一步提升表演的真實感與觀賞性,教師還可以指導(dǎo)學(xué)生運用道具和音樂等輔助手段,營造出更加逼真的表演情境,使學(xué)生能夠全身心地投入到角色扮演之中。此外,教師舉辦課本劇比賽并利用現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行展播,可以有效激發(fā)學(xué)生的表演熱情,拓寬他們的藝術(shù)視野,為古詩文教學(xué)增添新的活力與色彩。

        四、評一評,探索課本劇技巧

        在小學(xué)語文教學(xué)中,將課本劇融入古詩文教學(xué)中,表面上是課文形式的轉(zhuǎn)換,實質(zhì)上是將課本劇作為媒介,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境化的課文學(xué)習(xí)。因此,在運用課本劇進(jìn)行古詩文教學(xué)時,教師應(yīng)在學(xué)生完成閱讀、創(chuàng)編及表演的基礎(chǔ)上,組織學(xué)生對課本劇進(jìn)行互動性評價,這既包括對劇本寫作層面的評價,也涵蓋對人物角色個性特點的評價,以及對課本劇表演本身的評價。

        以《楊氏之子》為例,在各小組展示課本劇表演時,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課本劇的表達(dá)特色與人物特征進(jìn)行評價。在評價過程中,教師幫助學(xué)生將故事的時間、地點、環(huán)境及人物等要素進(jìn)一步具體化,并著重引導(dǎo)學(xué)生分析人物的對話內(nèi)容。學(xué)生需區(qū)分哪些對話直接來源于課文,哪些是對話編寫者的創(chuàng)意添加,并探討這些添加對話的合理性與必要性,從而理解課本劇編寫應(yīng)基于課文內(nèi)容進(jìn)行合理想象,使故事更加完整豐富。此外,教師還需重點引導(dǎo)學(xué)生分析劇中兩人智斗的情節(jié),領(lǐng)悟如何通過語言描寫與提示語來展現(xiàn)人物特點。通過“評一評”的環(huán)節(jié),學(xué)生得以深入探索課本劇的寫作技巧,如,如何合理添加對話、如何刻畫人物性格等。

        在組織學(xué)生評價時,教師應(yīng)結(jié)合課本劇的寫作特點與課文內(nèi)容,確保學(xué)生的評價既有深度又具針對性。同時,教師要鼓勵學(xué)生積極參與評價,大膽表達(dá)個人觀點,并適時給予引導(dǎo)與反饋,在評價中提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)作能力。

        綜上所述,小學(xué)古詩文教學(xué)應(yīng)充分利用課本劇內(nèi)容豐富、形式生動的優(yōu)勢,通過融合閱讀、創(chuàng)編、表演及評價等多種教學(xué)手段,將課本劇深度融入古詩文的教學(xué)中。這一舉措旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使古詩文課堂因課本劇的融入而煥發(fā)獨特魅力,綻放無限精彩。

        張國紅(江蘇省啟東市匯龍小學(xué))

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