學習任務(wù)群這一創(chuàng)新理念為語文教學開辟了新道路，它不僅是教學方法的創(chuàng)新，更是為學生量身定制的學習框架。這一理念由三個遞進層次構(gòu)成：從基礎(chǔ)層逐步過渡到發(fā)展層，再擴展到拓展層。這些任務(wù)群共同構(gòu)筑了語文課堂教學的梯度體系，促使學生的思維在學習中不斷深化，對于提升他們的語文素養(yǎng)具有重要作用。

一、基礎(chǔ)任務(wù)設(shè)計，筑牢根基

在小學語文教學中，核心素養(yǎng)已成為教學的核心指引。為了學生的全面發(fā)展，教學應(yīng)圍繞學習項目展開，并結(jié)合具體情境、方法和高質(zhì)量資源。在課堂教學中，教師應(yīng)運用問題導向法創(chuàng)設(shè)問題情境，以強化學生的語言實踐能力。在構(gòu)建學習任務(wù)體系時，教師應(yīng)特別關(guān)注基礎(chǔ)任務(wù)群，即著力培養(yǎng)學生對字詞句的深入理解和對文本意義的把握等基本能力。

以《冀中的地道戰(zhàn)》一課的教學為例，教師可以首先設(shè)計一系列基礎(chǔ)學習任務(wù)，幫助學生迅速掌握文章的核心內(nèi)容。如，教師提出問題：“看到《冀中的地道戰(zhàn)》這個題目，你們會好奇哪些方面？”接著，教師讓學生帶著這些問題閱讀課文，并歸納主要內(nèi)容。在閱讀時，教師要鼓勵學生標記出不認識的字詞，確保語言理解沒有障礙。

此外，教師還可以運用多種教學策略來提升學生的學習積極性和學習動力，包括設(shè)置引人入勝的問題、提供豐富多樣的學習資源、組織學生進行小組合作交流等。同時，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，鼓勵他們獨立思考、自主探索，以此提升學習效果和語文素養(yǎng)。

二、方法任務(wù)設(shè)計，提升實效

學習任務(wù)群是一個新穎且在教學實踐中至關(guān)重要的概念，它對于提升學生的學習成效具有顯著作用。在語文課程學習中，教師應(yīng)積極引導學生掌握有效的學習方法，并精心策劃一系列方法導向的學習任務(wù)。這些任務(wù)著重強化學生對文本的理解能力，特別是在閱讀與交流、文學閱讀與創(chuàng)意表達等領(lǐng)域。通過完成具有針對性的學習任務(wù)，學生不僅能夠?qū)W會如何閱讀特定類型的文章，還能在任務(wù)的驅(qū)動下，深刻領(lǐng)悟文本蘊含的思想精髓。

以《冀中的地道戰(zhàn)》一課的教學為例，教師可以引導學生了解本單元的教學重點。這一單元的教學重點是提升學生的閱讀效率，即要求學生既要有一定的閱讀速度，又要掌握有效的閱讀方法。由于《冀中的地道戰(zhàn)》一文主要介紹了地道戰(zhàn)的產(chǎn)生背景、作用及其結(jié)構(gòu)特征，教師可以設(shè)計以下學習任務(wù)來指導學生如何更好地閱讀此類文章：首先，教師要求學生在閱讀過程中記錄所用時間，并通過文章標題預測文章的內(nèi)容，如“地道戰(zhàn)究竟是怎樣的作戰(zhàn)方式？”“為何要選擇地道作為戰(zhàn)斗場所？”以及“地道戰(zhàn)成功的關(guān)鍵因素是什么？”等問題。其次，教師可以鼓勵學生采用略讀與精讀相結(jié)合的方式，帶著這些問題進行閱讀，旨在通過有針對性的閱讀策略，提高學生的閱讀速度，幫助他們深入理解文本內(nèi)容，從而提高整體閱讀實效。

在構(gòu)建方法類學習任務(wù)群的過程中，教師應(yīng)著重考慮發(fā)展型學習任務(wù)群中的兩大核心要素，以此作為教學的堅實基礎(chǔ)。基于這些要素，教師可以為學生精心設(shè)計更具成效的學習任務(wù)，使他們在這些任務(wù)的引導下，拓展思維，靈活駕馭語言工具，有效應(yīng)對文本學習中的各種挑戰(zhàn)。通過這樣的教學設(shè)計，學生不僅能夠提高自己解決問題的能力，還能在實踐中強化自身對語言的理解能力和應(yīng)用能力。

三、實踐任務(wù)設(shè)計，關(guān)注素養(yǎng)

在語文教學中，教師應(yīng)深刻認識到語文學科的情境性與實踐性特征，并在設(shè)計學習任務(wù)時融入這兩大要素。這不僅能激發(fā)學生的任務(wù)完成熱情，還能幫助他們在實踐中逐步領(lǐng)悟語文學習的深層精神價值，進而提升閱讀素養(yǎng)。教師還應(yīng)采用學生喜聞樂見的方式學習語文，以充分彰顯語文課程教學的實效性。

以《冀中的地道戰(zhàn)》一課的教學為例，教師可以設(shè)計情境與實踐相結(jié)合的學習任務(wù)，以提升學生的閱讀素養(yǎng)。由于地道戰(zhàn)時間背景距學生生活的年代較遠，理解其創(chuàng)作意圖對于小學生而言是一大挑戰(zhàn)。為此，教師可以布置如下實踐性學習任務(wù)：“同學們，在深入閱讀本文后，相信你們已經(jīng)對地道戰(zhàn)有了初步了解?，F(xiàn)在請與小組成員攜手，共同繪制地道戰(zhàn)的結(jié)構(gòu)圖示，并在繪制過程中向同學們解說地道戰(zhàn)的構(gòu)造及其作用?！痹谠O(shè)計學習任務(wù)群時，教師應(yīng)重視實踐性與情境性的學習任務(wù)，促進學生文學閱讀與創(chuàng)意表達的深度融合，推動學生理解和運用語言能力的全面發(fā)展。

語文教學不應(yīng)局限于書本知識的傳授，而應(yīng)是一個充滿活力與創(chuàng)造性的過程。通過融入情境性與實踐性特征的學習任務(wù)，教師不僅能為學生搭建起一座連接現(xiàn)實與文本的橋梁，還能激發(fā)他們探索語文世界的無限熱情。在課程設(shè)計中，教師應(yīng)秉持這一理念，不斷創(chuàng)新學習任務(wù)的形式與內(nèi)容，讓語文課堂成為學生心靈成長的沃土，讓每一個學生都能在這片沃土上綻放出屬于自己的光彩。

四、拓展任務(wù)設(shè)計，延伸思維

語文學科涵蓋了寬廣的知識領(lǐng)域與思維空間，對拓寬學生的視野、豐富其認知結(jié)構(gòu)、提升其思維品質(zhì)具有深遠影響。因此，在設(shè)計學習任務(wù)時，教師應(yīng)立足文本，融入相關(guān)的知識，鼓勵學生自主選擇并探索資源，以此深化學生對文本的理解，促進其精神的成長與蛻變。

以《冀中的地道戰(zhàn)》一課的教學為例，教師可以引導學生進行拓展閱讀，讓閱讀之旅更加豐富多彩。由于文章涉及抗日戰(zhàn)爭，教師可以精選《小英雄雨來》《王二小的故事》等課文作為拓展素材，使學生在研讀文本的同時，思想得以升華，對抗日戰(zhàn)爭的理解更加深刻。這一過程不僅豐富了學生的閱讀體驗，還促進了其閱讀思維的拓展與深化。

在選擇拓展學習任務(wù)時，教師應(yīng)充分尊重學生的自主性，鼓勵其根據(jù)個人興趣與需求自主選擇拓展內(nèi)容，同時提供必要的指導與支持。無論是深入探索文本內(nèi)容，還是進行多文本的比較閱讀，都是拓展學習的重要形式。

在設(shè)計學習任務(wù)時，教師應(yīng)立足文本，引入相關(guān)的知識與資源，為學生構(gòu)建一個多元、開放的學習環(huán)境。在語文教學中，教師應(yīng)將情境性、實踐性以及拓展性緊密結(jié)合，讓學習任務(wù)成為連接文本與學生內(nèi)心世界的橋梁，讓學生在語文的海洋里自由遨游，收獲知識，啟迪智慧，成就更加豐富的自己。

綜上所述，在小學語文教學中，教師需充分認識到學習任務(wù)的重要性，讓學生通過完成這些學習任務(wù)，達成既定的教學目標，提升語文學習素養(yǎng)。在設(shè)計學習活動時，教師應(yīng)關(guān)注學生的主體參與性，為學生營造情境化、實踐化的課堂氛圍，使學生在積極參與中增強語文學習的體驗感，從而在完成學習任務(wù)的同時實現(xiàn)全面發(fā)展。

蔣聰慧（江蘇省南通師范學校第一附屬小學）