在小學(xué)語文課堂中，教師實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)不僅能夠有效完成語文知識(shí)的傳授，夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)，還能夠提升學(xué)生的跨學(xué)科思維能力。在此過程中，教師應(yīng)運(yùn)用跨學(xué)科的教學(xué)方法，將其他學(xué)科的知識(shí)、技能或思維方式融入語文課堂教學(xué)中，為構(gòu)建充滿活力與創(chuàng)新的語文課堂注入源源不斷的動(dòng)力。

一、基于文本內(nèi)容，挖掘跨學(xué)科元素

在小學(xué)語文課堂中實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重語文知識(shí)的核心地位，合理、適度地引入跨學(xué)科元素，確?？鐚W(xué)科教學(xué)的實(shí)施既能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，又能夠使課堂教學(xué)活動(dòng)緊密圍繞語文知識(shí)有序展開。為此，教師應(yīng)根據(jù)文本內(nèi)容，積極融入其他學(xué)科元素，同時(shí)確保語文知識(shí)始終是課堂教學(xué)的主體。這樣的教學(xué)實(shí)踐旨在通過跨學(xué)科視角豐富語文課堂，同時(shí)保持語文教學(xué)的本真與深度。

以《荷花》一課的教學(xué)為例，教師首先引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，對(duì)文中的描寫進(jìn)行仔細(xì)分析與鑒賞。學(xué)生需要標(biāo)注出描繪荷花之美的語句，探討作者所采用的修辭手法、寫作目的及所蘊(yùn)含的情感，并從文學(xué)鑒賞的角度深入理解文本內(nèi)容。接著，教師融入自然科學(xué)知識(shí)，詳細(xì)講解荷花的特性、生長(zhǎng)特征及其構(gòu)成部分，并利用多媒體設(shè)備展示荷花的剖面圖，向?qū)W生逐一介紹各部位的功能與作用，同時(shí)展示不同品種的荷花。結(jié)合課文描述與實(shí)物圖片，輔以荷花生長(zhǎng)習(xí)性與特征的生動(dòng)講解，學(xué)生得以對(duì)荷花擁有更加深入且全面的認(rèn)知。在完成自然科學(xué)知識(shí)的導(dǎo)入后，教師再次引導(dǎo)學(xué)生回歸課文，重新品味作者對(duì)荷花的細(xì)膩描繪。這一環(huán)節(jié)不僅為學(xué)生提供了全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還促使他們?cè)诳鐚W(xué)科知識(shí)的融合中，更加深刻地理解文本內(nèi)容，感受文學(xué)與科學(xué)交織的魅力。通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠感受文學(xué)之美，同時(shí)也能拓寬科學(xué)視野，實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)與跨學(xué)科能力的同步提升。

從文本內(nèi)容出發(fā)的跨學(xué)科教學(xué)，使學(xué)生能夠根據(jù)已有的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和語文知識(shí)展開跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，正確利用教師導(dǎo)入的跨學(xué)科元素展開深度思考，以此拓寬他們的語文閱讀學(xué)習(xí)視野，順利展開跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

二、引入多元視角，培養(yǎng)跨學(xué)科意識(shí)

跨學(xué)科教學(xué)模式下的小學(xué)語文課堂，應(yīng)運(yùn)用多元化視角，即教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)不再單純圍繞閱讀教學(xué)這一要素展開，而是從多元化的視角出發(fā)，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行有效分析。在跨學(xué)科教學(xué)模式下，教師要運(yùn)用創(chuàng)新思維對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深度探索，重視閱讀教學(xué)活動(dòng)及跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的均衡性，在引導(dǎo)學(xué)生順利完成閱讀任務(wù)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科意識(shí)。

以《兩小兒辯日》一課的教學(xué)為例，教師可以引入美術(shù)學(xué)科，輔助學(xué)生理解課文內(nèi)容。首先，教師引領(lǐng)學(xué)生初讀課文，簡(jiǎn)要復(fù)述文章講述了怎樣的場(chǎng)景，在腦海中形成了怎樣的畫面，以此鼓勵(lì)學(xué)生展開討論，開啟互動(dòng)課堂。接著，教師組織學(xué)生開展繪畫活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)文章內(nèi)容，以四格漫畫的形式繪制出關(guān)鍵場(chǎng)景。這樣，學(xué)生腦海中的畫面能夠更加直觀、具象，語文課堂也更具趣味性。隨后，教師還可以設(shè)計(jì)“繪制一天中不同時(shí)段的觀日景象”活動(dòng)，先要求學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，回憶每天不同時(shí)段太陽所處的位置，再要求學(xué)生畫出想象中的畫面。繪制時(shí)，學(xué)生要自行完成。繪制完畢后，所有學(xué)生一起展示作品，判斷哪些畫是正確的。最后，教師總結(jié)發(fā)言，為學(xué)生展示太陽東升西落的資料，讓學(xué)生學(xué)到正確的科學(xué)知識(shí)。

教材中有許多優(yōu)秀的跨學(xué)科資源，教師要合理運(yùn)用這類資源，借助跨學(xué)科知識(shí)構(gòu)建多樣化的課堂，以此幫助學(xué)生理解語文重難點(diǎn)知識(shí)，形成跨學(xué)科學(xué)習(xí)的意識(shí)。

三、結(jié)合生活實(shí)際，鍛煉跨學(xué)科思維

語文學(xué)習(xí)離不開生活，跨學(xué)科教學(xué)也要融入生活。教師需要將跨學(xué)科教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際融合，讓學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)中調(diào)用生活經(jīng)驗(yàn)來思考問題、解決問題，并讓生活資源成為輔助跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的有力工具，為學(xué)生提供別樣的跨學(xué)科學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生的跨學(xué)科思維。

例如，在教學(xué)《大自然的聲音》一課時(shí)，教師可以采用生活化的教學(xué)方式，將生活化資源作為跨學(xué)科的學(xué)習(xí)與互動(dòng)平臺(tái)。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師首先使用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一段生活中常聽到的自然之聲的音頻資料，包括雨聲、風(fēng)聲、雷聲等，還有貓、狗、鳥、蟬、蛙等動(dòng)物的叫聲，并以此設(shè)計(jì)小游戲——聽聲猜物。接著，教師可以將學(xué)生分組，要求學(xué)生在播放音頻的3秒后開始搶答，最先舉手的小組獲得答題機(jī)會(huì)，答題時(shí)要準(zhǔn)確說出發(fā)出這個(gè)聲音的對(duì)象或描述形成該聲音的場(chǎng)景?；卮鹫_的小組計(jì)一分，答錯(cuò)不計(jì)分。如果答錯(cuò)，其他小組將獲得該題的搶答機(jī)會(huì)。教師將這種互動(dòng)性強(qiáng)的游戲?qū)胝n堂，既能活躍課堂氛圍，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。游戲結(jié)束后，教師應(yīng)再次利用多媒體設(shè)備展示音頻中出現(xiàn)的所有場(chǎng)景的對(duì)應(yīng)畫面，并將本課用到的科學(xué)知識(shí)更為直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生。

教師在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中引入生活化資源，不僅能有效提高活動(dòng)對(duì)學(xué)生的吸引力，還能使他們?cè)谡Z文閱讀學(xué)習(xí)中理解其他學(xué)科知識(shí)，有益于發(fā)展學(xué)生的多樣化認(rèn)知。

四、適當(dāng)延伸拓展，夯實(shí)跨學(xué)科素養(yǎng)

教師要夯實(shí)學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)，應(yīng)在語文教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由炫c拓展，并將跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)楂@取更多知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展的有效途徑。為此，教師應(yīng)根據(jù)本課的主要教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)引入優(yōu)秀的課外資源，設(shè)置延伸拓展類閱讀活動(dòng)，并以此類閱讀體驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)。

以《夜間飛行的秘密》一課的教學(xué)為例，為了使學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，教師可以導(dǎo)入與超聲波相關(guān)的拓展性閱讀材料，設(shè)計(jì)小組自主閱讀活動(dòng)，要求學(xué)生在閱讀本篇課文后自行閱讀拓展類資料，并在閱讀后總結(jié)夜間飛行的蝙蝠與超聲波技術(shù)的出現(xiàn)之間的關(guān)聯(lián)。在學(xué)生完成上述任務(wù)、能夠正確解答問題后，教師再利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示一段夜間蝙蝠飛行時(shí)發(fā)出超聲波的視頻資源，使學(xué)生更加直觀、具象地理解超聲波的形態(tài)及超聲波的發(fā)聲與收聲特點(diǎn)，形成基礎(chǔ)的科學(xué)意識(shí)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)超聲波的印象。最后，教師還可以展示以超聲波為原理的生活用品，與學(xué)生一同探究超聲波技術(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究精神，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)。

拓展性文本的閱讀能給學(xué)生提供新穎的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同情境下的閱讀活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的情感共鳴與體驗(yàn)感悟。

總而言之，教師在小學(xué)語文課堂中開展跨學(xué)科教學(xué)時(shí)，可以基于文本內(nèi)容展開教學(xué)活動(dòng)，正確引入跨學(xué)科元素，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)視角展開閱讀活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的跨學(xué)科意識(shí)，再結(jié)合生活實(shí)際，鍛煉學(xué)生的跨學(xué)科思維。教師還可以通過設(shè)計(jì)延伸與拓展類閱讀活動(dòng)，夯實(shí)學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)，循序漸進(jìn)地展開跨學(xué)科教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科思維與跨學(xué)科能力的雙重提升。

趙亞娟（南通市如東縣掘港小學(xué)）