高品質(zhì)的課堂應以學生為中心來組織教學活動。教師對教學過程的設(shè)計與實施應以生為本，積極創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)興趣、啟發(fā)思考、激勵探究、鼓勵表達的教學場景，激活教與學的互動交流，同時注重把控教學細節(jié)，營造輕松愉悅的課堂氛圍，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文結(jié)合數(shù)學課例，旨在探討課堂中情境創(chuàng)設(shè)、師生互動、學以致用等教學環(huán)節(jié)的優(yōu)化策略。

智趣情境催生有效思考

在課堂教學中，巧妙地構(gòu)建智趣情境是催生學生有效思考的關(guān)鍵。通過設(shè)計富有智慧與趣味性的學習場景，教師能夠激發(fā)學生的學習興趣，引導他們主動探索知識的奧秘。這些情境不僅讓抽象的概念變得生動具體，還促使學生在解決問題的過程中積極運用批判性思維和創(chuàng)造性思維。學生在智趣情境的引導下，不再是被動的知識接受者，而是成為積極的思考者和探索者，從而有效提高了課堂的互動性和學習效率。

在教授“比例尺”新課時，教師可以使用線上地圖，營造趣味情境，讓學生直觀感受比例尺的動態(tài)應用所帶來地圖信息的變化。在課堂上，教師為學生展示在線地圖，將以博物館為中心的一片區(qū)域截圖并粘貼到PPT空白頁，隨后縮小地圖，要求學生比較這兩幅地圖的異同。一位學生說：“兩張地圖都展示了博物館和周邊的道路、建筑物，但是展示的范圍不同。在線地圖上的博物館顯示得大而清晰，但范圍??；PPT上的博物館顯示得較小，但范圍更廣?！绷硪晃粚W生說：“兩張地圖都使用了比例尺，但是左下角顯示的比例尺數(shù)字是不一樣的?！睂W生在比較兩幅地圖異同的過程中，自然而然地注意到比例尺的意義與用法，這種基于真實情境的學習，使得抽象的比例尺概念變得生動而具體。

又如在教授“圓錐的體積”時，教師使用等底等高的圓柱圓錐容器開展盛水實驗，以直觀顯示兩者體積的關(guān)系。為有效提升學生的參與感、體驗感，教師讓兩名學生各拿一個圓柱和圓錐容器，用圓錐容器盛滿水倒入圓柱容器中，直至圓柱容器水滿，在此過程中，讓學生思考圓柱體與圓錐體的體積關(guān)系。學生在實驗過程中，不斷思考、探索，最終得出了兩者體積關(guān)系的結(jié)論，這一過程不僅鍛煉了學生的思維能力，更激發(fā)了他們對數(shù)學學習的興趣。

教師智問引導學生慧答

課堂上的師生對話，如同“教與學”的交響樂，相輔相成才能合奏出和諧動聽的曲調(diào)。然而課堂上的師生問答環(huán)節(jié)，往往出現(xiàn)學生回應不積極，或教師對學生的提問回應不足，缺乏深挖等情況。以下是“扇形統(tǒng)計圖”新課教授時的課堂實錄。

教師先向?qū)W生提問：“這是根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計表繪制出來的扇形統(tǒng)計圖，請同學們先觀察，再說說能獲得哪些信息？”學生A回答：“扇形統(tǒng)計圖表示各類食物的總數(shù)是3800克，其中谷物占了總數(shù)的47.4%，也就是1800克?！?/p>

教師接著說：“很高興聽見你正確且完整的表達。是的，整個圓表示總量，而谷物是其中一部分。（接著追問）同學們能聽懂嗎？誰能用學習到的方法再說說其他類別食物的情況？”學生B回答：“其他類別食物分別占總量的一定比例，扇形面積越大、數(shù)量就越多?！?/p>

教師以開放式、誘導式的提問方法引導學生慧答，以歸納—追問—點評—補充的邏輯順序，培養(yǎng)學生對信息的收集、處理、交流、思辨能力。并幫助他們建立數(shù)學概念與現(xiàn)實世界之間的聯(lián)系。例如，當學生C提出：“如果我們要增加蔬菜的攝入量，扇形統(tǒng)計圖會怎樣變化？”教師便可以引導學生思考數(shù)據(jù)變化對圖表的影響，從而加深對比例和百分比概念的理解。通過這樣的互動，學生在課堂上的參與度和學習興趣得到了顯著提升。

成果分享促進拓展學習

課堂教學不應該是教師單方面忙碌，而應該讓學生也忙碌起來。在實施學科融合的大課程教學時，不少教師喜歡組織學生開展學習成果匯報活動，以數(shù)學為主科，融合語文、信息技術(shù)等學科知識，設(shè)計分享—評價—互動流程，讓學生分享學習成果，暢享實踐樂趣。

以“比例尺”主題分享交流活動為例，教師開展了“分享式項目學習”活動，以組為單位，請同學分享學習經(jīng)驗。如廣東省的同學向大家展示廣東省地圖，測量家鄉(xiāng)到深圳的圖上距離，然后算出兩地實際距離。每組同學分享完畢后，教師請臺下同學進行評價或提出自己的疑惑。有同學提出，在實際計算中，怎樣才能避免圖上距離和實際距離發(fā)生單位混淆、造成計算錯誤的問題。馬上有同學解答道，要理解圖上距離和實際距離在比例尺上的關(guān)系，應該賦予數(shù)字統(tǒng)一單位，經(jīng)過單位轉(zhuǎn)換后再進行計算。

在此“分享式項目學習”過程中，師生加強了交流互動、各自學有所得、得有所用、用有所樂。通過這樣的學習模式，學生不僅能夠?qū)?shù)學知識與實際生活緊密結(jié)合，而且在解決問題的過程中，培養(yǎng)了他們的合作精神和批判性思維。教師在活動中扮演著引導者和促進者的角色，鼓勵學生主動探索、積極思考，從而在實踐中深化對數(shù)學概念的理解。此外，通過分享和評價環(huán)節(jié)，學生能夠從同伴那里獲得反饋，進一步完善自己的學習成果，形成一個良性循環(huán)的學習環(huán)境。

在以學生為中心的課堂教學框架下，我們不妨勇敢地摒棄陳舊的教學方法，真正地靜下心來，從滿足學生的學習需求出發(fā)，細心研究和創(chuàng)新優(yōu)化教學細節(jié)，讓教與學和諧統(tǒng)一，讓課堂處處充滿智趣情境，讓學生的數(shù)學素養(yǎng)得到更好發(fā)展。

（作者單位：廣東省深圳市南山區(qū)海濱實驗小學）