在當(dāng)前教育體系中，小學(xué)體育教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生身體素質(zhì)和健康習(xí)慣的重要環(huán)節(jié)，其教學(xué)方法和策略的創(chuàng)新顯得尤為重要。如何通過創(chuàng)新教學(xué)方法提高學(xué)生的體育興趣和參與度，已成為教育工作者亟待解決的問題。教育心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論強(qiáng)調(diào)，兒童通過與環(huán)境互動來構(gòu)建知識，角色代入策略通過讓學(xué)生在體育活動中扮演不同角色，促進(jìn)其認(rèn)知和情感的發(fā)展。角色代入法，可以有效提高學(xué)生參與體育活動的積極性、主動性，讓學(xué)生收獲更多樂趣、更好地達(dá)成體育目標(biāo)。

概念與實(shí)施路徑。角色代入法是一種通過讓學(xué)生扮演特定角色來增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)和參與度的教學(xué)方法。例如，通過模擬奧運(yùn)會比賽，讓學(xué)生扮演不同類型的運(yùn)動員，不僅能夠增強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還能激發(fā)他們對體育項(xiàng)目的熱情。

角色代入法的角色根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同、教學(xué)模式的不同而靈活安排，一般分為直接扮演和間接扮演。在情境化教學(xué)中，一般采用間接扮演的方式，例如“小小士兵”“小達(dá)人”等活動，通過與情境相貼合的角色形象提高學(xué)生在學(xué)練中的興趣。直接扮演適用于項(xiàng)目化或跨學(xué)科主題教學(xué)，通常在一個小組里，學(xué)生各司其職，例如定向越野比賽中的“教練員”“運(yùn)動員”“裁判員”等，在不同角色的扮演中拓展運(yùn)動知識。

角色代入法的課堂實(shí)施。以五年級籃球課堂教學(xué)為例，為了改變學(xué)生在籃球比賽中跟球跑的現(xiàn)象，可以將學(xué)生分成控球后衛(wèi)、得分后衛(wèi)、小前鋒、大前鋒、中鋒等不同角色，幫助學(xué)生深入了解各自角色的定位和職責(zé)，從而提高學(xué)習(xí)的針對性和效率。同時，將裁判規(guī)則融入課堂教學(xué)，讓學(xué)生在比賽對抗中運(yùn)用和鞏固所學(xué)知識。角色代入法不僅提升了學(xué)生的課堂參與度和體育技能，也鍛煉了學(xué)生的溝通、協(xié)調(diào)和解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的積極心態(tài)和樂觀精神。

角色帶入法的教學(xué)評價(jià)。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生按照不同角色設(shè)定參與體育活動，相互配合完成任務(wù)。在課時足夠且條件允許的情況下，教師應(yīng)在教學(xué)過程中實(shí)施及時的教學(xué)反饋和教學(xué)評價(jià)，通過簡短的點(diǎn)評、組織學(xué)生互評，為“角色代入式”教學(xué)做好總結(jié)，不設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案，更好地展示學(xué)生對不同角色的多角度理解，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。在強(qiáng)互動中，幫助學(xué)生建立起對體育規(guī)律和運(yùn)動技能的認(rèn)知，培育良好的學(xué)習(xí)氛圍和競合意識，激活體育教學(xué)的育人功能，形成教學(xué)參與的持續(xù)效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長、以賽助學(xué)、以評促學(xué)。

隨著體育新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施和新課程理念的落實(shí)，角色代入法在小學(xué)體育課堂教學(xué)中的重要性日益凸顯?！敖逃皇巧畹臏?zhǔn)備，而是生活本身”，角色代入法不僅可以成為體育教學(xué)的重要方法，還將幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中建立起對自身能力特點(diǎn)的正確認(rèn)知，養(yǎng)成適應(yīng)社會的能力，更好地開展自身能力構(gòu)建。

（作者單位：上海市華東師大一附中實(shí)驗(yàn)小學(xué)）