分層教學有益于教師因材施教，有針對性地開展教學活動，有益于學生特色化發(fā)展。為引導學生更好地回歸學校教育，實現(xiàn)“雙減”背景下學科教學提質增效的目的，筆者所在學?；诒拘Ｒ延薪涷灒_展初中物理課堂分層教學實施策略的實踐研究。這一研究涵蓋課堂教學的目標分層、知識探究分層、應用訓練分層、評價分層、小結分層、作業(yè)分層等，在一定范圍內對本校師生課堂教與學方式的革新，產生了較為積極與深刻的影響。現(xiàn)將實踐研究情況總結如下。

一、研究背景

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，明確進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔。2021年10月，《鄭州市關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的措施》發(fā)布，“雙減”政策在鄭州的落地有了具體舉措。2022年4月，《義務教育物理課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）頒布，指出物理課程目的是面向全體學生，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，讓不同的學生在物理學科得到不同的發(fā)展。

然而現(xiàn)實中，普遍存在的傳統(tǒng)教學方式往往忽略學生的個體間差異，“一刀切”的教學缺乏個性化設計與針對性輔導，無法真正發(fā)揮學生學習的主體性與積極性。因此，學校應以課堂教學為主渠道，聚焦學生實際認知水平，兼顧不同層次學生的個性發(fā)展需求。筆者認為，以學生差異為中心開展分層教學的做法，能夠有效改善傳統(tǒng)課堂中教學活動缺乏針對性這一弊端。

二、初中物理課堂分層教學實踐策略

“雙減”政策頒布后，鄭州外國語中學2021年9月秋季開學后，率先成立了專項研究小組，提出以分層教學為突破口，探索高效課堂教與學策略的設想與規(guī)劃，并選定物理學科為此次研究的切入點，開展課堂分層教學探究實踐活動。

（一）統(tǒng)籌安排，明確導向

創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探究動機。問題情境的創(chuàng)設要以物理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標為依托。問題情境的設計一般需要具備三個條件：學生能夠在已有經驗與認知的基礎上提出問題;學習探究的內容適合不同層次的學生，處于學生的“最近發(fā)展區(qū)”;探究的問題具備一定的挑戰(zhàn)性。

協(xié)作開放探究，及時收集信息。教師可組織學生進行自主、開放探究，采用小組合作學習的進行教學，使不同層次的學生都能很好地參與課堂。

因勢利導，啟發(fā)點撥，拓寬思路。學生由于基礎不同，對問題的理解角度也不同，有時候提出的疑問未必合理。教師此時要給予肯定，及時發(fā)現(xiàn)問題與學生認知的聯(lián)系點，適時啟發(fā)點撥。

討論反思總結，更新知識結構。討論是啟發(fā)學生思維的重要方式之一，總結時教師要安排不同層次的學生進行總結。

（二）學生分層，精準規(guī)劃

分層教學方法是教師根據學生的不同水平差異，采用不同的教學策略。在初中物理教學中，教師根據差異將學生分為A、B、C三個層次。

根據實踐探索，分層教學方法在初中物理教學中的應用需要注意以下幾點：第一，要根據學生的實際情況制訂科學合理的教學方案;第二，要注重教學方法的創(chuàng)新和教學過程的多樣性;第三，要加強與學生家長的溝通，及時反饋學生的學習情況和問題，并與家長共同協(xié)調解決問題。只有采取科學合理的教學策略和方法，才能在確保每個學生得到充分關注和良好教育的前提下，更好地促進學生成長和發(fā)展。

（三）關注差異，分層教學

1.學習目標分層

學習目標對課堂教學具有很強的導向作用。在物理課上，教師要為不同層次的學生設定不同的學習目標。以八年級上學期第五章第三節(jié)《凸透鏡成像的規(guī)律》為例，教師制定了分層教學目標：A層學生，能夠靈活運用凸透鏡成像規(guī)律解答成像過程中動態(tài)變化的問題;B層學生，能夠在實驗的基礎上，利用光路圖分析凸透鏡成像的基本規(guī)律;C層學生，能夠通過實驗探究，得到凸透鏡成像的基本規(guī)律。

2.知識探究分層

在知識探究環(huán)節(jié)，教師通常設置具有梯度的問題和學習任務，讓學生充分參與到學習活動中，每個層次的學生都能有收獲。以八年級上學期第五章第三節(jié)《凸透鏡成像的規(guī)律》為例，學生在復習凸透鏡成像規(guī)律的相關知識時，教師設計如下分層問題：

問題1：凸透鏡成像規(guī)律的具體內容是什么？（提問C層學生）

問題2：你能否用光路圖畫出成像倒立、縮小、實像的過程？（提問B層學生）

問題3：拍集體照時發(fā)現(xiàn)邊上的同學沒照進去，應該如何做？（提問A層學生）

以上所提出的問題從基礎知識開始，層層提高，逐漸深入，最后上升到抽象內涵，讓每個層次的學生都能在自己思維的最近發(fā)展區(qū)思考問題。

3.應用訓練分層

在應用訓練環(huán)節(jié)，設計不同層次的例題和練習，讓不同層次學生得到不同的提升。例如，在八年級上學期教學凸透鏡成像規(guī)律后，教師對于成像過程可以基于一個實驗場景，設計三個層次的練習。

場景：小理同學選擇一個焦距為10cm的凸透鏡做探究凸透鏡成像的規(guī)律實驗。

問題1：把蠟燭放在較遠處，調整光屏的位置，如下圖所示，光屏上的像是" "（選填“正立”或“倒立”）、" "（選填“縮小”、“等大”或“放大”）的像，生活中的" "（選填“投影儀”、“照相機”或“放大鏡”）就是應用這個原理來工作的。（C層學生完成）

問題2：若在蠟燭和凸透鏡間的合適位置放一個眼鏡，光屏上的像變得模糊，而向遠離透鏡的方向適當移動光屏后像又清晰了，說明該眼鏡對光線具有" "（選填“會聚”或“發(fā)散”）作用，是" "（選填“近視”或“遠視”）眼鏡。（B層學生完成）

問題3：在上圖所示位置的基礎上，保持蠟燭不動，將凸透鏡和光屏同時向右移動相同的距離后，光屏上" "（選填“能”或“不能”）再次成清晰的像。（A層學生完成）

4.評價分層

當堂評價是檢驗學生學習效果的最直接反饋形式，有利于幫助學生查找問題，幫助教師明晰教學方向。課堂上學生限時完成問題，教師巡視不同層次學生的完成結果，并完成部分批改。

5.課堂小結分層

在課堂小結環(huán)節(jié)，每個小組自由討論，每名成員均開口表達。C層學生發(fā)言重點可為基礎知識掌握方面，B層學生發(fā)言重點可為解決問題的方法總結方面，A層學生發(fā)言重點可為物理觀念、科學素養(yǎng)的形成與鍛煉方面。

6.分層設計作業(yè)

結合各層次學生的思維能力和學習特征，教師分層設計作業(yè)，并嘗試彈性布置作業(yè)。學生可在“作業(yè)超市”里結合個人需求，自主選擇，自由搭配，各取所需。

三、初中物理課堂分層教學實踐研究展望

此次實踐研究自開展以來已進行了兩年多。筆者通過課堂觀察反饋、問卷調查等方式發(fā)現(xiàn)，分層教學對學生學習參與度與積極性的提高發(fā)揮了較為明顯的作用，學生的自主學習、合作學習明顯強化，學生主體在課堂上發(fā)言的機會大大提高，生生合作、生生評價的學習活動也正成為課堂的主要組織方式。

梳理已有實踐成果的時候，筆者也發(fā)現(xiàn)本研究仍然存在一定的問題，如分層教學組織流程有待進一步精簡、未能與走班制有機結合等。接下來，學校計劃組建分層教學推廣指導小組，通過邀請更多專家入校指導、更多教師走出去學習等不斷強化交流，積累更多經驗，優(yōu)化實施方案，讓學校的教育教學質量持續(xù)提升。