高中生寫作思維訓(xùn)練不能一味追求數(shù)量，而要找到學(xué)生寫作的興趣點(diǎn)，用學(xué)生喜歡的方式引領(lǐng)其主動參與表達(dá)，激發(fā)學(xué)生的思維活力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以從作文命題、時(shí)事短評、辯論賽、“下水”作文等方面著手。多元化訓(xùn)練最終要達(dá)成的目標(biāo)是讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“要我寫”到“我要寫”的心態(tài)轉(zhuǎn)變。

思辨性作文命題引發(fā)學(xué)生思考

寫前興趣的激發(fā)可從設(shè)置作文題目入手。教師可以進(jìn)行原創(chuàng)命題，設(shè)置開放且有思辨性的作文題目，讓學(xué)生主動表達(dá)，同時(shí)注重考查學(xué)生的思維。作文材料來源于生活，貼近現(xiàn)實(shí)生活，為學(xué)生創(chuàng)造了有話可說的空間。命題的角度也體現(xiàn)了教師的創(chuàng)造性思維。為達(dá)到思維培養(yǎng)的目的，作文題目設(shè)置時(shí)教師需要注意以下幾點(diǎn)：

第一，真實(shí)的情境。這是寫出優(yōu)質(zhì)作文的前提。學(xué)生只有進(jìn)入寫作的真實(shí)情境，分析材料中涉及的概念要素，揣摩作文題目指定的寫作任務(wù)，才能確保作文真實(shí)、有可讀性，為寫出優(yōu)質(zhì)作文奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二，具體的任務(wù)驅(qū)動。明確的任務(wù)指令為學(xué)生指明思考方向和需要解決的問題。任務(wù)驅(qū)動包括內(nèi)容驅(qū)動、文體驅(qū)動、思維驅(qū)動和對象驅(qū)動四個(gè)方面。

第三，問題選擇的多元性。多元的價(jià)值取向可以為學(xué)生提供更廣闊的思考空間。學(xué)生在審題立意時(shí)不只有一個(gè)角度，而是有多維的分析空間，每一個(gè)角度的選擇都有其合理性。如2017年全國Ⅰ卷高考作文題是從12個(gè)關(guān)鍵詞中選取兩到三個(gè)詞來向留學(xué)生介紹中國，考查了學(xué)生的邏輯思維能力。

自學(xué)生進(jìn)入高二以來，筆者會在語文課前進(jìn)行作文的思維強(qiáng)化訓(xùn)練。具體措施如下：通過優(yōu)質(zhì)微信公眾號，或者從最新作文類期刊精選適宜的題目，并結(jié)合自己的思考重新命題，第二天在課堂上進(jìn)行展示。學(xué)生先自主審材料，現(xiàn)場討論立意，擬題目。教師適時(shí)進(jìn)行審題立意的指導(dǎo)，最后展示范文，包括一些名師“下水”作文和學(xué)生佳作。經(jīng)過一學(xué)期的訓(xùn)練，不少學(xué)生反映這種強(qiáng)化訓(xùn)練對作文的審題立意及思維能力提升效果明顯。后期，部分學(xué)生提出要自主設(shè)置命題，并在課堂上展示。這說明學(xué)生的積極性已經(jīng)被充分調(diào)動起來。

時(shí)事短評激發(fā)學(xué)生寫作熱情

鑒于高中生課業(yè)壓力繁重，學(xué)習(xí)時(shí)間緊張，高頻次的800字作文訓(xùn)練讓很多學(xué)生壓力重重。在有限的條件下，時(shí)事短評不失為一種理想的訓(xùn)練途徑，可以引導(dǎo)學(xué)生逐步提高寫作能力。寥寥數(shù)語，也能彰顯學(xué)生對問題的深刻思考。

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖不喜歡寫800字作文，但熱衷于利用微博、QQ空間、論壇、博客、朋友圈等發(fā)表觀點(diǎn)，進(jìn)行情感傾訴和抒發(fā)理性訴求。這種短評無疑為學(xué)生交流思想、表達(dá)觀點(diǎn)打開了一扇窗。這也符合《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“力求有個(gè)性、有創(chuàng)意地表達(dá)”“根據(jù)個(gè)人興趣、能力和特長，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式”的要求，讓寫作從“要我寫”變成“我要寫”。學(xué)生從中可以審視社會、表達(dá)自我，在日積月累中訓(xùn)練思辨能力和表達(dá)能力。

因此，引進(jìn)時(shí)事短評助力大作文是一種有效且符合高考改革趨勢的訓(xùn)練途徑。這種形式能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，將作文訓(xùn)練落到實(shí)處，循序漸進(jìn)，最終助力大作文寫作。

辯論賽促進(jìn)學(xué)生思維碰撞

辯論賽是參賽雙方就某一問題進(jìn)行辯論的一種競賽活動，實(shí)際上是圍繞辯論問題而展開的一種相關(guān)知識的競賽，考查知識儲備、邏輯思維能力和語言表達(dá)能力。將辯論賽引入課堂的靈感源于央視熱播的“主持人大賽”總決賽的辯論環(huán)節(jié)。筆者在課下與學(xué)生分享了現(xiàn)場比賽的視頻，不少學(xué)生對此產(chǎn)生了濃厚的興趣。為了更便于學(xué)生課堂參與，我們的課堂辯論賽簡化了流程，具體如下：

準(zhǔn)備階段：由主持人提供一組辯題，如寫作應(yīng)該言之有理還是言之有物。全班同學(xué)都可參與，兩大組同學(xué)分別代表正方和反方。

陳詞階段：正方和反方代表分別發(fā)言闡述觀點(diǎn)，時(shí)間為1分鐘。

自由辯論：雙方交替發(fā)言，針對對方觀點(diǎn)的漏洞和本方觀點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，總時(shí)長為5分鐘。

總結(jié)發(fā)言：正方和反方代表作1分鐘總結(jié)陳詞。

這樣的形式可以讓更多學(xué)生參與進(jìn)來，促使學(xué)生進(jìn)行思辨。在此過程中，教師提供真實(shí)的情境，讓學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的表達(dá)，并且學(xué)生能在情境中抓住對方的邏輯漏洞進(jìn)行駁論。實(shí)踐效果超乎筆者的意料，學(xué)生踴躍表達(dá)，從慌亂無序到邏輯清晰、表達(dá)流利，學(xué)生思維的敏捷性也逐漸提升。

課堂辯論賽是口頭表達(dá)。教師可以此為契機(jī)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。筆者給學(xué)生布置的寫作任務(wù)是針對“陳詞階段”和“總結(jié)發(fā)言”的正方、反方陳詞分條陳述，針對對方觀點(diǎn)的漏洞進(jìn)行駁斥。在2021年6月鄭州市高二期末統(tǒng)考中，就出現(xiàn)了辯論題形式的任務(wù)驅(qū)動型作文：“雞娃”式育兒可取不可??？原題如下：

近來，“雞娃”式育兒引起了社會的廣泛關(guān)注?！半u娃”即給孩子打雞血之意，是“虎媽”“狼爸”們以孩子能考上更好的學(xué)校為目標(biāo)，不斷地給孩子安排學(xué)習(xí)和活動，不停地督促孩子去拼搏的教育方式。對此，一些教育專家認(rèn)為，“雞娃”式育兒不可取，類似揠苗助長。然而，“虎媽”“狼爸”們認(rèn)為，這些教育專家是“站著說話不腰疼”，“雞娃”式育兒是對社會競爭的積極適應(yīng)，能夠讓孩子接受更優(yōu)質(zhì)的教育，是對孩子的未來負(fù)責(zé)。

針對這一現(xiàn)象，啟智中學(xué)高二（6）班的學(xué)生展開了激烈的討論。正方認(rèn)為“‘雞娃’式育兒有可取之處”，反方認(rèn)為“‘雞娃’式育兒不可取”。請你選擇加入其中一方，寫一篇辯論稿，為己方觀點(diǎn)進(jìn)行辯論。

要求：結(jié)合材料，聯(lián)系生活，自選立場，確定立意，自擬題目;不要套作，不得抄襲;不得泄露個(gè)人信息;不少于800字。

此篇作文學(xué)生可以借鑒辯論賽的思維進(jìn)行創(chuàng)作，先明確辯題，旗幟鮮明地表明觀點(diǎn)，然后揣摩反方觀點(diǎn)進(jìn)行駁斥，重點(diǎn)是在主體部分論證本方觀點(diǎn)的合理性。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要有“假想敵”意識和情境意識，思考對方會從什么角度闡述并予以反駁，說服對方并彌補(bǔ)自身的漏洞。

在課堂上，不同學(xué)生的即興表達(dá)是很好的啟發(fā)思維、互通有無、集思廣益的方法。現(xiàn)在，越來越多的學(xué)生喜歡這種“辯論+寫作”的形式，思維的敏捷性逐漸提升。

教師“下水”作文激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作

“下水文”是葉圣陶1961年在《文匯報(bào)》發(fā)表的《教師下水》一文中提出的，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和體驗(yàn)。“下水”，就像游泳一樣，教師要經(jīng)常動筆跟學(xué)生做相同的題目，在作文的實(shí)踐中感知作文的甘苦。教師不妨嘗試在寫“下水”作文中學(xué)習(xí)教作文。筆者在自身教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)了寫“下水”作文的三點(diǎn)注意事項(xiàng)：

第一，要寫在作文紙上，不要電腦寫作。紙上寫作可以讓我們更好地理解學(xué)生的書寫習(xí)慣和書寫速度，還可以積累避免涂改的經(jīng)驗(yàn)。

第二，“下水”作文要限時(shí)寫作?？紙鲎魑挠袆e于平時(shí)的隨筆，限時(shí)訓(xùn)練可以積累考場作文的經(jīng)驗(yàn)。教師可以與學(xué)生同時(shí)創(chuàng)作，在此期間不參閱任何資料。

第三，“下水”作文要敢于向?qū)W生展示，以便更客觀地評價(jià)學(xué)生的作文，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。教師也可以邀請學(xué)生來“找碴兒”，發(fā)現(xiàn)文章中的邏輯漏洞，進(jìn)而使學(xué)生的思維更加活躍。

筆者在實(shí)際教學(xué)過程中構(gòu)建了師生寫作共同體，根據(jù)自身的“下水”經(jīng)歷，與學(xué)生探討思維的瓶頸，有針對性地解決問題，通過師生共寫來達(dá)到教學(xué)相長。教師要親自實(shí)踐，將自己的想法訴諸筆端。教師的“下水”能教會學(xué)生“游泳并上岸”，是一種有益的嘗試。

其實(shí)，學(xué)生并不缺乏寫作的能力，每個(gè)學(xué)生自身都有評論的潛能和表達(dá)的欲望，問題在于如何將這種潛能和欲望激發(fā)出來。教師的使命是將學(xué)生的視野從課堂推向更廣闊的社會，讓他們?nèi)谌肷鐣膭?lì)他們在大社會大時(shí)代的語境中作為公民去表達(dá)，鼓勵(lì)他們在寫作中培養(yǎng)理性思維。