我是一名有30多年教齡的教育工作者。從教師到校長，我的教育之路經(jīng)歷多種角色變化，也能體會到各種角色的酸甜苦辣。2019年，我來到鄭州市金水區(qū)緯五路第一小學（以下簡稱“緯五路一小”）工作，這一年，這所學校走向了集團化辦學之路。如今，教育集團已經(jīng)擁有5個校區(qū)，150個教學班，近8000名學生，450余名教師。家長和社會對學校辦學質量要求的日漸增高，對我的管理提出了更高的挑戰(zhàn)。5年來，我把管理學轉變成關系學，向學校發(fā)展的四面八方打開，讓這所老校重新煥發(fā)辦學活力。

用精細化管理建立校際關系鏈

精細化管理使學校完成了獨立校向集團校的轉型。在分析了各校區(qū)歷史成因、區(qū)域位置、教師構成和生源情況后，我立即制定了“做優(yōu)總校、做強分校、和而不同、相互潤澤”的發(fā)展理念。我們的第一所分校大河校區(qū)是兼并了原來的“村小”柳林三小。我們在柳林三小原址附近興建了新校區(qū)，新校區(qū)設施完備、景色優(yōu)美、飯菜可口，同時更注重學校教育對家長的影響，請家長參與學校活動。在近幾年潛移默化的影響下，家長聽到國歌會馬上肅立，能積極走進課堂宣揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、開展紅色教育，積極主動接受愛國教育，以能成為學校期末綜合評價游園活動志愿者為榮，以走進課堂為最高榮譽。不知不覺，學校和家長的關系流動起來，關愛和理解也流動起來，形成學校、家庭、社會的同頻共振大格局。

5個校區(qū)秉持“一核六域N項”的管理模式，通過校務、學術兩個委員會，7個發(fā)展中心，23個項目式研究，構建縱橫交錯的發(fā)展格局。網(wǎng)格化管理中心就是校務委員會下設的中心之一。我們把校園的一花一草、一塊磚一面墻都劃入網(wǎng)格中，分配給所有教師、學生甚至是家長來參與管理，人人都是管理者，校校都是管理場。

用組團式發(fā)展創(chuàng)設教師間的關系場

如何精準管理，避免消耗，是激發(fā)教師活力的關鍵。我們借助每一個項目，以組團式發(fā)展形態(tài)調整師生關系，創(chuàng)設和諧溫暖的校園文化，建立新的能量場。在金水區(qū)希望杯課堂教學大賽中，為教師組建了經(jīng)緯交錯的備賽團隊：經(jīng)線貫穿校外專家、學科領導、學科組組長、學科骨干，探討研磨、指導備賽，以專業(yè)思維促使專業(yè)生長;緯線貫穿同組教師、搭班教師、年級長，精準分工、分配到人，處理學生管理、資料整理、影像制作、資料準備事宜，以服務思維做好后勤工作。雙線并行的組團形態(tài)背后，是教師從賽場上飛奔而來的擁抱，是連續(xù)兩年在希望杯和基本功大賽中均在全區(qū)取得一等獎人數(shù)最多、捧杯人數(shù)最多的成績，更是教師和諧發(fā)展的關系場。

我們還重視黨建在教育教學方面的引領作用，探索黨建與學校教育互促共進的發(fā)展之路，切實保障課堂教學高質高效、學生身心健康發(fā)展。在組團思路帶動下，我們?yōu)槿朦h積極分子制訂了專業(yè)發(fā)展和政治提高的雙規(guī)劃：黨員業(yè)務骨干是他們成長的奠基者，黨員實踐先鋒是他們成長的引路人。學校成了一個組團式關系能量場，一切美好都在自由自主中自然發(fā)生。

用規(guī)范化制度營造干群間的關系網(wǎng)

干凈純粹的干群關系，是學校工作順利推進的保障。我通過問卷調查、教師座談和教代會等，建立了一系列完整可靠的發(fā)展課程體系和管理評價制度。發(fā)展課程體系包括青年教師成長課程體系和黨建課程體系，在教師隊伍中開展層級培養(yǎng)，創(chuàng)新學習路徑，構建思想性與專業(yè)性融合的學習內容，促進教師快速成長，有獲得感;管理評價制度從最貼近教師日常工作的角度設定評價方案，讓教師的每一項工作都能被看見、被欣賞，將最細碎的日常轉化為最規(guī)范的表達，形成評價可視化、評議數(shù)據(jù)化的發(fā)展樣態(tài)。我們用放大鏡、閃光燈，及時把來自同伴、學生、家長的贊揚和肯定反饋給教師，讓教師獲得肯定和鼓勵，體驗職業(yè)的價值感。

學校領導干部竭盡全力為教師提供傾聽式、貼心式、指導式、跟蹤式服務。新上崗的教師從專業(yè)發(fā)展和自身角色轉變等方面，都需要全方位關懷。我們傾聽新教師的生活困難，貼心安排好吃住行，像家長一樣陪伴，手把手指導教學，給住校教師配備教學生活雙導師，指導新教師管理健康、情緒、時間、精力，讓新教師人在則心在，心在則心安。

用特色化活動繪制校園內的關系圖

一切學校活動，都應服務于教育教學質量的提升，這是我執(zhí)著追求的管理之道，也是一所學校安身立命的根本。我的第一關注點在課堂，經(jīng)常帶領班子成員深入課堂看教學組織，到教導處看教學行為，到德育處看養(yǎng)成習慣，一切問題從課堂出發(fā)，最終回到課堂。

全校師生在中醫(yī)特色課程中學習健康管理，連續(xù)舉辦4屆中醫(yī)文化節(jié)，從勞動滲透到品牌創(chuàng)設，從《給孩子的中醫(yī)啟蒙課》叢書出版到融通中醫(yī)與心理健康、情緒管理，每年的主題都有所創(chuàng)新，深受師生和家長喜愛。

同時，我們重視作業(yè)在“雙減”中的重要作用，組織教師進行單元作業(yè)設計，舉辦3次作業(yè)改革論壇。站在學生視角洞察學生、捕捉時事和社會敏感話題形成的作業(yè)，最能激發(fā)學生的學習興趣。學生和家長一起“挖呀挖”，挖出了書籍里的氣象萬千，挖出了田野里深廣的耕種知識……學校給學生搭建了豐富的作業(yè)展示平臺。校門口的紅毯展示、升旗儀式的集中展示、校園大屏幕的優(yōu)秀作業(yè)展播等，不僅隨時發(fā)布優(yōu)秀作業(yè)，還投送至微信視頻號、微信公眾號乃至學習強國平臺，不遺余力地激發(fā)學生自主學習的內驅力。另外，我們開展學科嘉年華活動，從長效作業(yè)出發(fā)，在寫好字、讀好書、養(yǎng)成好習慣的過程中發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點。

吾日三省吾身，我為什么要做校長？今天，我是不是一個好校長？明天，我怎樣做才能成為更好的校長？在這場思辨中，我感受到新時代學校管理的壓力，也感受到學校的未來可期。我的管理我的校，我與學校的一切，建立了不可分割的親密關系。我享受站在校園里，看一切有序的樣子，也享受著管理帶來的幸福。

（責編 桑 濤）