2024年9月9日至10日，全國(guó)教育大會(huì)在北京召開。習(xí)近平總書記在會(huì)上強(qiáng)調(diào)，“要實(shí)施教育家精神鑄魂強(qiáng)師行動(dòng)，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，提高教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量，培養(yǎng)造就新時(shí)代高水平教師隊(duì)伍”，進(jìn)一步對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)提出了更高要求。本期我們聚焦“弘揚(yáng)踐行教育家精神，錘煉強(qiáng)教之師”，邀請(qǐng)高校專家、基層教育行政部門相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、中小學(xué)幼兒園名校長(zhǎng)（園長(zhǎng)）、一線名師，就如何踐行教育家精神、強(qiáng)化師德師風(fēng)展開探討，以期助推教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展。

教育家精神作為教師教育發(fā)展的價(jià)值驅(qū)動(dòng)，可助推教師教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。教師教育高質(zhì)量發(fā)展關(guān)涉教師教育體系的建構(gòu)和教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而教育家精神引領(lǐng)效度的發(fā)揮是一個(gè)由淺入深、由弱到強(qiáng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，這就需要將教育家精神的內(nèi)在要素根植于教師教育體系建設(shè)的全過(guò)程，在教師培養(yǎng)、培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展中充分體現(xiàn)出來(lái)，從而為教師教育發(fā)展提供動(dòng)力支撐。因此，如何弘揚(yáng)教育家精神，優(yōu)化教師教育體系，構(gòu)建教育家精神引領(lǐng)教師教育高質(zhì)量發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制尤為重要，需要從理念認(rèn)同、協(xié)同培育、綜合評(píng)價(jià)和配套保障方面，進(jìn)行一體化融合設(shè)計(jì)。

一、深化理念認(rèn)同機(jī)制

弘揚(yáng)教育家精神，助推教師教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵，在于激發(fā)廣大教師的主體意識(shí)和內(nèi)生動(dòng)力，提升教師踐行教育家精神的積極性和創(chuàng)造性。

一是致力于增強(qiáng)教師對(duì)教育家精神的理性認(rèn)知。要深化對(duì)教育家精神的理論闡釋，讓教師洞悉教育家精神的生成邏輯、本質(zhì)特征、豐富內(nèi)涵，深刻領(lǐng)悟教育家精神的時(shí)代價(jià)值及其與中國(guó)共產(chǎn)黨人精神譜系、中華傳統(tǒng)師道文化、社會(huì)主義核心價(jià)值觀之間的互動(dòng)關(guān)系，使教師認(rèn)識(shí)到弘揚(yáng)教育家精神是打造師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、充滿活力的高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型教師隊(duì)伍的必然要求，進(jìn)而在理性認(rèn)知的基礎(chǔ)上切實(shí)將教育家精神作為言行指導(dǎo)工具，不斷提高教書育人行為的科學(xué)性。

二是致力于引發(fā)教師對(duì)教育家精神的情感認(rèn)可。要充分挖掘教育家精神蘊(yùn)含的情感要素，以“情”為紐帶，通過(guò)講述鮮活的教育家故事、走進(jìn)教育家故居等形式，在現(xiàn)實(shí)的、生活化的場(chǎng)域中涵育教育家精神，使教師認(rèn)識(shí)到具有光輝形象的教育家也是一個(gè)個(gè)具體鮮活的生命個(gè)體，并產(chǎn)生欽佩、敬仰與矢志篤行的情感，喚起對(duì)教師職業(yè)的身份認(rèn)同，進(jìn)而在與教育家精神的情感共鳴中不斷提升育人使命感和成就感。

三是致力于強(qiáng)化教師對(duì)教育家精神的信念認(rèn)同。要引導(dǎo)教師牢固樹立中國(guó)特色社會(huì)主義理想信念，深刻學(xué)習(xí)貫徹黨的二十大精神、習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述，積極將自身的“小我”融入民族和國(guó)家的“大我”之中，將個(gè)人理想融入教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的偉大事業(yè)之中，與時(shí)代同頻共振，牢記為黨育人、為國(guó)育才的初心使命，繼承和發(fā)揚(yáng)教育家矢志報(bào)國(guó)的優(yōu)秀品質(zhì)，并將教育家精神轉(zhuǎn)化為自身的信念與行動(dòng)，自覺在新時(shí)代的教育實(shí)踐中更好地詮釋和踐行教育家精神。

二、構(gòu)建協(xié)同培育機(jī)制

弘揚(yáng)教育家精神，助推教師教育高質(zhì)量發(fā)展是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的工程，應(yīng)致力于打造生態(tài)化、網(wǎng)格化的協(xié)同培育機(jī)制，將教育家精神融入教師隊(duì)伍建設(shè)的全方位、全過(guò)程。

一是著力打造多元主體協(xié)同化培育格局。習(xí)近平總書記指出，我們要建成的教育強(qiáng)國(guó)應(yīng)當(dāng)具有強(qiáng)大的“社會(huì)協(xié)同力”。弘揚(yáng)教育家精神，助推教師教育高質(zhì)量發(fā)展，需要多元主體的共同作用。因此，我們應(yīng)構(gòu)建政府統(tǒng)籌管理、各級(jí)各類學(xué)校和教師發(fā)展機(jī)構(gòu)協(xié)同聯(lián)動(dòng)的教育家精神培育體系，各方主體在明確自身定位的基礎(chǔ)上高效合作，多方發(fā)力探尋切實(shí)有效的路徑與方法，如：探索高水平綜合大學(xué)與師范院校的合作機(jī)制，充分發(fā)揮交叉學(xué)科優(yōu)勢(shì)，做好卓越教師聯(lián)合培養(yǎng)的先行者;探索教師發(fā)展機(jī)構(gòu)和實(shí)踐基地的深度合作機(jī)制，聚焦教育家精神所蘊(yùn)含的實(shí)踐思維、創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)教師理論知識(shí)與實(shí)踐能力的雙重建構(gòu)，從而全面提高教師的綜合素養(yǎng)和育人水平。

二是著力打造職前職后一體化培育模式。師范生和在職教師是賡續(xù)教育家精神、助推教師教育高質(zhì)量發(fā)展的主要對(duì)象。師范生作為未來(lái)教育者，其所處的師范教育階段是教育家精神培育的關(guān)鍵環(huán)節(jié);在職教師作為教育實(shí)踐的主要開展者，其所處的職業(yè)發(fā)展階段是促進(jìn)教育家精神常態(tài)化培養(yǎng)的重要階段。因此，我們應(yīng)遵循教育家型教師成長(zhǎng)從師范生、新任教師到卓越教師的循序漸進(jìn)規(guī)律，樹立一體化培育理念，提供一體化課程資源，消除教育家精神培育的職前職后壁壘，使各個(gè)階段既有側(cè)重點(diǎn)又有連續(xù)性，如職前側(cè)重通過(guò)適切的方式為師范生注入教育家特質(zhì)的基因，職后側(cè)重鼓勵(lì)教師在對(duì)育人實(shí)踐的感知中淬煉專業(yè)能力、堅(jiān)定教育信念。如此，通過(guò)一體化進(jìn)階型的培育體系，真正將教育家精神培育貫穿于教師職業(yè)生涯的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)弘揚(yáng)教育家精神的職前職后融合，提升教育家精神培育的延展性及其在助推教師教育高質(zhì)量發(fā)展過(guò)程中的持續(xù)性。

三、探索綜合評(píng)價(jià)機(jī)制

新時(shí)代教師教育高質(zhì)量發(fā)展，需要在教育家精神的引領(lǐng)下主動(dòng)突破傳統(tǒng)評(píng)價(jià)機(jī)制的束縛，探索具有針對(duì)性、多元性、科學(xué)性的綜合評(píng)價(jià)機(jī)制，以期發(fā)揮教育家精神的持久影響力。

（一）制定以師德師風(fēng)建設(shè)為目標(biāo)的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

弘揚(yáng)踐行教育家精神要堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)，將師德作為教師資格認(rèn)定、業(yè)績(jī)考核、晉職晉級(jí)、獎(jiǎng)先評(píng)優(yōu)的必要因素，扭轉(zhuǎn)教師教育者重科研輕教學(xué)、重教書輕育人的錯(cuò)誤導(dǎo)向，將教育家精神的外在行為表現(xiàn)與內(nèi)在素養(yǎng)細(xì)化為具體評(píng)價(jià)指標(biāo)，保證評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的可操作性。

（二）堅(jiān)持評(píng)價(jià)過(guò)程的多元?jiǎng)討B(tài)統(tǒng)一

保證多元主體參與評(píng)價(jià)過(guò)程，堅(jiān)持自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合、內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)相結(jié)合，除了評(píng)價(jià)對(duì)象內(nèi)部的自我評(píng)價(jià)，還應(yīng)引入第三方評(píng)價(jià)，以便全面了解教育家精神的培育實(shí)效。另外，注重結(jié)果評(píng)價(jià)和過(guò)程評(píng)價(jià)相統(tǒng)一。教育家成長(zhǎng)于良好的教育環(huán)境，對(duì)教師教育發(fā)展水平的綜合判定需要將其置于特定的環(huán)境中加以分析，既需要終結(jié)性評(píng)價(jià)，又要對(duì)教師教育實(shí)施過(guò)程進(jìn)行全面考核，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，重在突出過(guò)程的質(zhì)量性導(dǎo)向和發(fā)展性的評(píng)價(jià)理念。

（三）使用科學(xué)的評(píng)價(jià)方法

綜合運(yùn)用定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)，多途徑收集評(píng)價(jià)資料，多維度評(píng)估教育家精神的培育效果，依托大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)，采用信息化、智能化評(píng)價(jià)方式，使評(píng)價(jià)更加精準(zhǔn)有效，及時(shí)反饋，為新時(shí)代教師教育高質(zhì)量發(fā)展提供現(xiàn)代化支撐。

四、落實(shí)配套保障機(jī)制

弘揚(yáng)教育家精神助推教師教育高質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)在于落實(shí)配套保障機(jī)制，切實(shí)提高教師地位，使全社會(huì)真正形成尊師重教的氛圍。

（一）健全教師榮譽(yù)表彰體系，提高教師的政治地位

各級(jí)政府和學(xué)校應(yīng)根據(jù)相關(guān)政策文件，構(gòu)建科學(xué)合理的榜樣選樹機(jī)制，科學(xué)制定教師榮譽(yù)授予條件、評(píng)審程序、監(jiān)督機(jī)制，提升教師榮譽(yù)授予的合法性，增強(qiáng)社會(huì)公信力，激發(fā)教師內(nèi)在精神動(dòng)力，強(qiáng)化價(jià)值追求，促使廣大教師自覺踐行教育家精神。

（二）加強(qiáng)教師待遇保障，提高教師的社會(huì)地位

教師社會(huì)地位的提高體現(xiàn)在切實(shí)的待遇保障上，體現(xiàn)在社會(huì)對(duì)教師勞動(dòng)價(jià)值的認(rèn)可和正當(dāng)利益的維護(hù)上。推進(jìn)薪酬制度改革，落實(shí)教師的績(jī)效工資制度，完善教師住房、醫(yī)療、養(yǎng)老等社會(huì)保障制度，在職稱評(píng)審、薪酬保障、人才激勵(lì)等方面給予大力支持，維護(hù)和保障教師應(yīng)得的正當(dāng)利益。改善教師的基礎(chǔ)物質(zhì)條件，能夠?yàn)樾聲r(shí)代教育家精神的社會(huì)形塑提供物質(zhì)基礎(chǔ)，讓教師真正成為最受社會(huì)尊重的職業(yè)。

（三）依法維護(hù)教師職業(yè)尊嚴(yán)和合法權(quán)益，提高教師的職業(yè)地位

落實(shí)民主管理，讓教師充分參與學(xué)校管理及監(jiān)督，積極發(fā)揮自身的主體性和能動(dòng)性，滿足教師的職業(yè)尊嚴(yán)。尊重教師職業(yè)發(fā)展自主權(quán)，使教師充分享有教育教學(xué)的自主權(quán)利，保障教育教學(xué)工作的正常開展，使教師的教育教學(xué)工作更有尊嚴(yán)，獲得職業(yè)幸福感。

（劉玉君、陳醒系河南師范大學(xué)教育學(xué)部教師，河南省宏觀教育政策研究中心研究員）