摘 要：鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的總目標是農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，涉農(nóng)高校肩負著為國家發(fā)展戰(zhàn)略提供人才支持的重要使命。基于563份問卷數(shù)據(jù)和30份訪談資料，運用層次分析法與Matlab軟件對涉農(nóng)高校大學生成長為新型職業(yè)農(nóng)民影響因素進行建模并求解。結(jié)果顯示，涉農(nóng)高校大學生成長為新型職業(yè)農(nóng)民影響因素一級指標相關性排序為：社會因素gt;個體因素gt;家庭因素gt;學校因素;二級指標分析結(jié)果表明，職業(yè)收入、職業(yè)發(fā)展、家庭經(jīng)濟狀況、職業(yè)人格特征、職業(yè)興趣、職業(yè)價值觀與專業(yè)背景對涉農(nóng)高校大學生成長為新型職業(yè)農(nóng)民的影響較大?；诖?，提出建議。一是政府和社會要營造良好的輿論，改善工作環(huán)境及生產(chǎn)條件，提高新型職業(yè)農(nóng)民經(jīng)濟收入;二是涉農(nóng)高校應轉(zhuǎn)變教育理念，以學生“個性發(fā)展”為取向，精準培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民;三是家庭應優(yōu)化教育環(huán)境，提升對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的認識，支持大學生追求自己的職業(yè)理想;四是個人要提升鄉(xiāng)村就業(yè)認識，存儲就業(yè)創(chuàng)業(yè)知識，提高服務鄉(xiāng)村振興的能力。

關鍵詞：涉農(nóng)高校大學生;新型職業(yè)農(nóng)民;影響因素;評價

中圖分類號：F321

文獻標志碼：A 文章編號：1009-9107（2025）01-0140-11

收稿日期：2024-02-01

DOI：10.13968/j.cnki.1009-9107.2025.01.16

基金項目：陜西省教師發(fā)展研究計劃專項（2023JSQ009）

作者簡介：張成鳳，女，西北農(nóng)林科技大學水利與建筑工程學院黨委副書記，博士，副教授，主要研究方向為思想政治教育。

*通信作者

引 言

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是黨中央為實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標所制定的重要戰(zhàn)略。2021年8月，習近平總書記明確提出，我國在“十四五”期間將步入一個新的發(fā)展階段^［1］。在新發(fā)展階段，全國“三農(nóng)”工作的重點將從脫貧攻堅轉(zhuǎn)移到全面推進鄉(xiāng)村振興上來^［2］，因此，在“十四五”乃至今后較長一段時期內(nèi)，健全鄉(xiāng)村振興推進機制，加快推進農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，將成為新時代“三農(nóng)”工作的總抓手^［3］。2023年4月，習近平總書記在廣東考察時強調(diào)“推進中國式現(xiàn)代化，必須全面推進鄉(xiāng)村振興，解決好城鄉(xiāng)區(qū)域發(fā)展不平衡問題”^［2］。當前，我國由“生存型社會”向“發(fā)展型社會”轉(zhuǎn)變，人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾成為我國社會當前和未來一段時期的主要矛盾，鄉(xiāng)村發(fā)展相對滯后是發(fā)展不平衡不充分的重要表現(xiàn)^［3］。從2018年中央一號文件提出實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略必須破解人才瓶頸制約到黨的十九大明確提出實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，全面推進鄉(xiāng)村振興最關鍵的是人才，再到黨的二十大報告強調(diào)實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略要扎實推動鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)、人才、文化、生態(tài)、組織等全面振興，都從不同角度強調(diào)了人才的核心作用^［4］。涉農(nóng)高校作為高層次人才培養(yǎng)機構(gòu)，集人才培養(yǎng)、科學技術、知識儲備等優(yōu)勢于一身，肩負著為國家戰(zhàn)略實施培養(yǎng)人才的使命任務。《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018-2022年）》特別強調(diào)要培養(yǎng)新一代愛農(nóng)業(yè)、懂技術、善經(jīng)營的新型職業(yè)農(nóng)民^［5］。對接鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃，教育部制定的《高等學校鄉(xiāng)村振興科技創(chuàng)新行動計劃（2018-2022）》明確提出：“要組織和引導高等學校深入服務鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，發(fā)揮高等學校在人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務、文化傳承創(chuàng)新和國際交流合作等方面的重要作用”，這為高等教育助力鄉(xiāng)村振興提供了制度指導和行動指南^［6］。新型職業(yè)農(nóng)民是以農(nóng)業(yè)為職業(yè)、具有相應的專業(yè)技能、收入主要來自農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營并達到相當水平的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)從業(yè)者，可分為生產(chǎn)經(jīng)營型、專業(yè)技能型、專業(yè)服務型三種類型^［7］。當代大學生學習能力、創(chuàng)新能力突出，接受新興產(chǎn)業(yè)技能與先進管理意識強，涉農(nóng)高校大學生又掌握一定的農(nóng)業(yè)科技知識，因此，在涉農(nóng)高校中培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興所需的新型職業(yè)農(nóng)民，是推動實現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的重要潛在力量。

鑒于此，在新發(fā)展階段，立足鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略對人才需求的背景，分析涉農(nóng)高校大學生成長為新型職業(yè)農(nóng)民的必要性及其影響因素，并針對性提出解決方案，對解決鄉(xiāng)村振興過程中人才回歸，破解農(nóng)村“誰來種地，怎么種好地”的現(xiàn)實困境具有重大意義。

一、涉農(nóng)高校大學生成長為新型職業(yè)農(nóng)民的必要性

黨的二十大報告指出，教育、科技、人才是全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的基礎性、戰(zhàn)略性支撐。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施過程中，農(nóng)業(yè)農(nóng)村的現(xiàn)代化是最艱巨、最繁重的任務，因此，涉農(nóng)高校應自覺擔負起為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略提供人才培養(yǎng)與支持的重要使命。

（一）涉農(nóng)高校大學生成長為新型職業(yè)農(nóng)民是高校為國家重大戰(zhàn)略需求提供人才支持的現(xiàn)實之需

黨的十九大明確提出，人才是實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的關鍵。習近平總書記給全國涉農(nóng)高校的書記校長和專家代表的回信中說：“中國現(xiàn)代化離不開農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化關鍵在科技、在人才……希望你們繼續(xù)以立德樹人為根本，以強農(nóng)興農(nóng)為己任，拿出更多科技成果，培養(yǎng)更多知農(nóng)愛農(nóng)新型人才，為推進農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化……推進鄉(xiāng)村全面振興不斷作出新的更大的貢獻。”^［8］習近平總書記的回信，為涉農(nóng)高校人才培養(yǎng)工作進一步指明了方向。一方面，農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的實現(xiàn)需要涉農(nóng)高校培養(yǎng)大學生成長為新型職業(yè)農(nóng)民。要解決我國社會主要矛盾中不平衡不充分發(fā)展問題，歸根究底要落到農(nóng)村。隨著近幾年我國城鎮(zhèn)化進程的加快，城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)特征越來越凸顯，農(nóng)村“空心化”現(xiàn)象也越來越突出，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，首要解決的就是農(nóng)村人才短缺的困境。涉農(nóng)高校作為人才培養(yǎng)的搖籃與基地，應擔負起培養(yǎng)更多知農(nóng)愛農(nóng)高素質(zhì)新型職業(yè)農(nóng)民服務農(nóng)村建設，推進鄉(xiāng)村振興，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化。另一方面，涉農(nóng)高校應圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育根本性三問，對標農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的實現(xiàn)、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的有序推進，回答好“新時代三問”。2018年中央一號文件就提出“把人力資本開發(fā)放在首要位置……造就更多鄉(xiāng)土人才，聚天下人才而用之，鼓勵吸引更多人才投身現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，培養(yǎng)造就新農(nóng)民”。因此，為鄉(xiāng)村振興提供人才支持，高校要拓寬人才培養(yǎng)口徑，著力在培養(yǎng)科技人才、管理人才，發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘能工巧匠方面下足工夫，使大學生成長為善經(jīng)營的“農(nóng)創(chuàng)客”、懂技術的“田秀才”，帶動新時代農(nóng)村全面發(fā)展，為鄉(xiāng)村振興注入新的生命力。

（二）涉農(nóng)高校大學生成長為新型職業(yè)農(nóng)民是高校做好大學生就業(yè)工作的務實之舉

就業(yè)是最大的民生工程。隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的推進，農(nóng)村發(fā)展對于人才的需求不僅迫切而且素質(zhì)要求也越來越高。涉農(nóng)高校大學生作為農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化實現(xiàn)的基礎性人才，培養(yǎng)其成長為新型職業(yè)農(nóng)民是高校做好大學生就業(yè)的務實之舉。一是涉農(nóng)高校大學生到農(nóng)村就業(yè)是農(nóng)村發(fā)展的必然需求。高校培養(yǎng)的新型職業(yè)農(nóng)民具備現(xiàn)代農(nóng)業(yè)知識、技能和經(jīng)營理念，是能夠從事現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營和管理的人才，根據(jù)鄉(xiāng)村振興的各類產(chǎn)業(yè)需求，涉農(nóng)高校大學生具有理念新、技術新、責任感強等優(yōu)勢，與農(nóng)業(yè)親和度高的特點，能夠適應農(nóng)村發(fā)展的需要，為農(nóng)村發(fā)展做出更大的貢獻，因此，涉農(nóng)高校應優(yōu)先承擔農(nóng)業(yè)農(nóng)村人才培養(yǎng)的責任，積極引導和鼓勵涉農(nóng)專業(yè)大學生到農(nóng)村就業(yè)，成長為新型職業(yè)農(nóng)民，為農(nóng)村發(fā)展提供人才支持的同時也為大學生就業(yè)提供更多的選擇和機會。二是高校將培養(yǎng)好的新型職業(yè)農(nóng)民輸送至農(nóng)村，是大學生就好業(yè)的內(nèi)在需求。根據(jù)教育部官方網(wǎng)站公布數(shù)據(jù)顯示，近三年我國高校畢業(yè)生平均在1 050萬人左右，畢業(yè)生面對的就業(yè)挑戰(zhàn)與就業(yè)壓力進一步加劇，就業(yè)市場的競爭也越發(fā)激烈，大學生就業(yè)難已經(jīng)成為一個普遍的問題，涉農(nóng)高校大學生就業(yè)相對工科院校學生來說，就業(yè)更是難上加難。

（三）涉農(nóng)高校大學生成長為新型職業(yè)農(nóng)民是農(nóng)村勞動力供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的發(fā)展之要

根據(jù)國家統(tǒng)計局發(fā)布的《第三次全國農(nóng)業(yè)普查主要數(shù)據(jù)公報（第五號）》數(shù)據(jù)，農(nóng)村農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營人員學歷層次大專及以上的僅有1.2％，35歲以下人員占比19.2％;規(guī)模農(nóng)業(yè)經(jīng)營戶農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營人員學歷層次大專及以上占比是1.5％，35歲以下人員占比21.1％;農(nóng)業(yè)經(jīng)營單位農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營人員學歷層次大專及以上的占比為8％，35歲以下人員占比19.7％^［9］。在農(nóng)村，高等教育的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營者占比較低，且經(jīng)營人員的中老年化嚴重，這種勞動力構(gòu)成模式嚴重與農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化實現(xiàn)要求的人才構(gòu)成不相適應。因此，涉農(nóng)高校培養(yǎng)大學生成長為新型職業(yè)農(nóng)民，引導其積極參與鄉(xiāng)村振興與農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設，對改善農(nóng)村經(jīng)營人員學歷、年齡結(jié)構(gòu)層次，緩解農(nóng)村勞動力老齡化和村莊空心化現(xiàn)狀，釋放農(nóng)業(yè)農(nóng)村活力，縮小城鄉(xiāng)差距，推動農(nóng)業(yè)農(nóng)村勞動力供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革具有關鍵性作用。

在此背景下，課題組圍繞“涉農(nóng)高校大學生成長為新型職業(yè)農(nóng)民影響因素有哪些，相關性如何？”這一主題，對6所涉農(nóng)高校600名大學生進行問卷調(diào)研與個別訪談，并對影響因素進行分析探討，以期為涉農(nóng)高校培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民、為實現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化人才支撐提供有益參考。

二、理論依據(jù)及方法

（一）指標選取理論依據(jù)

1.人力資本理論。人力資本是指個體在接受教育或經(jīng)驗累積的過程中所掌握的知識、技能和認知能力的總和。人力資本理論認為，學歷教育是凝結(jié)在勞動者身上的無形資本，是人力資源投入的重要形式，隨著學歷教育的提升，集中在人身上的能力積累，可以以知識、技能、經(jīng)驗在工作實踐中展現(xiàn)出來;人力資本是可以獲得回報的無形資源，通過對勞動者進行教育投資，開展技能培訓，不斷提升勞動者技能，是促進生產(chǎn)率持續(xù)提升的主要途徑^［10］。

從人力資本角度分析，高校的人才培養(yǎng)本質(zhì)是一種生產(chǎn)活動，學校通過投入各類生產(chǎn)要素保證產(chǎn)出不同學歷層次、具備特定領域知識與技能的人才，提升人力資本的價值，在實現(xiàn)自身人才培養(yǎng)目標的同時為社會帶來利益或好處^［11-12］。因此，高校對于鄉(xiāng)村振興人力資源的培養(yǎng)就成為推動農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化實現(xiàn)的重要力量。學界在研究人力資本時，一般都是以“經(jīng)濟人假設”為基礎，認為個人在做投資決策時是以自身利益最大化為目標，主要影響因素有性格特征、智商等客觀條件與個人追求、價值觀念等主觀因素^［12-14］。

2.行為科學理論。行為科學是指應用心理學、社會學、人類學及其他相關學科的成果，來研究人類行為和人與人之間關系規(guī)律的一門科學^［15］。行為科學理論把人的因素作為管理的首要因素，強調(diào)以人為中心的管理，重視人的多種需要的滿足，強調(diào)人的決策行為與其動機、需要、激勵、挫折、態(tài)度等因素相關^［7］。行為科學理論認為，人的行為是由動機支配的，產(chǎn)生行為的直接原因是動機;人們的動機是受需要制約的;任何人從事某項工作的積極行為必有一種或幾種激勵因素在起作用;成功與挫折是個體行為兩種可能性的結(jié)果;態(tài)度對于一個人的行為影響具有很重要的作用^［16］。

基于以上兩種理論研究成果，結(jié)合未來我國農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展進程，涉農(nóng)高校在培養(yǎng)、引導更多的大學生加入新型職業(yè)化農(nóng)民隊伍中的同時，必須全面提升新型職業(yè)農(nóng)民經(jīng)濟上的獲得感、職業(yè)上的榮譽感、勞動中的自我效能感，才能從根本上為農(nóng)村農(nóng)業(yè)發(fā)展留得住人才，推動農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化飛速發(fā)展。

（二）評價方法選取

層次分析法（AHP）是將與決策總是有關的元素分解成目標、準則、方案等層次，在此基礎之上進行定性和定量分析的決策方法^［17］。層次分析法的特點是在對復雜決策問題的本質(zhì)、影響因素及其內(nèi)在關系等進行深入分析的基礎上，利用較少的定量信息使決策思維過程數(shù)學化，從而為多目標、多準則或無結(jié)構(gòu)特性的復雜決策問題提供簡便的決策方法，尤其適合于對決策結(jié)果難于直接準確計量的場合^［18］。涉農(nóng)高校大學生成長為新型職業(yè)農(nóng)民影響因素評價，是一個涉及個人成長背景、思維認識、家庭教育、家庭成員思想干預、學校培養(yǎng)、社會政策等復雜性因素的系統(tǒng)工程，因此，課題組選用層次分析法對涉農(nóng)高校大學生成長為新型職業(yè)農(nóng)民影響因素進行評價。

三、指標體系構(gòu)建

指標體系是為了完成某一特定復雜目標，而將目標進行拆分，從而得到一組關系密切的系統(tǒng)化指標的集合。評價指標體系就是與被評價目標密切相關的多指標組成的有機整體^［19］。課題組以“文獻梳理+個體訪談、問卷調(diào)查+指標理論分析、指標頻度分析+專家咨詢”的形式，通過以下兩個步驟確定評價指標體系。

（一）問卷梳理與個體訪談

為了解大學生成長為新型職業(yè)農(nóng)民影響因素的現(xiàn)實情況，課題組對6所涉農(nóng)高校600名不同學科大學生進行了問卷調(diào)研，回收問卷568份，有效問卷563份。同時，在問卷梳理基礎上，在西部2所涉農(nóng)高校選取了35位不同學科專業(yè)的大學生進行訪談。訪談結(jié)果整理后形成30份有效資料。將30份訪談資料內(nèi)容、問卷調(diào)研結(jié)果與查閱文獻結(jié)果進行初步梳理，得到26個指標組成的指標池，其中學生創(chuàng)業(yè)實踐能力、社會實踐能力、學習能力等指標較多，統(tǒng)一用“職業(yè)能力”概括，按此標準進行細化歸納后，梳理指標池結(jié)果見表1。

（二）確定準則層因素

依據(jù)德爾菲專家咨詢法邀請12位專家對表1中指標進行歸類，確定以上指標分別歸于4個方面，即社會因素、學校因素、家庭因素、個體因素，并將這4方面指標定為準則層（一級指標）。

（三）確定指標層因素

依據(jù)《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018-2022年）》及教育部制定的《高等學校鄉(xiāng)村振興科技創(chuàng)新行動計劃（2018-2022）》文件精神，以指標出現(xiàn)的頻率表示指標具備的代表性為原則，結(jié)合問卷調(diào)研結(jié)果，將表1中26個指標進一步論證分析、細化整合，最終細化出指標層因素24個（二級指標）。涉農(nóng)高校大學生成長為新型職業(yè)農(nóng)民因素評價指標體系見表2。

四、影響因素評價

（一）建立層次模型

基于人力資本理論與行為科學理論，結(jié)合鄉(xiāng)村振興對人才短缺現(xiàn)狀，從涉農(nóng)高校人才培養(yǎng)的目標與大學生成長需求出發(fā)，課題組依據(jù)層次分析法指標體系構(gòu)建的科學性、綜合性、代表性、層次性、可操作性原則，建立層次結(jié)構(gòu)，見圖1。

層次結(jié)構(gòu)圖釋義如下。

目標層（A）：為單一目標，即涉農(nóng)高校大學生成長為新型職業(yè)農(nóng)民影響因素評價目標，體現(xiàn)的是大學生成長為新型職業(yè)農(nóng)民影響因素與社會環(huán)境之間的關系。

準則層（B）：包含4個子目標，是目標層的整體體現(xiàn)，包括社會因素、學校因素、家庭因素及個體因素，反映的是涉農(nóng)高校大學生成長為新型職業(yè)農(nóng)民影響因素各個子系統(tǒng)之間的權重關系。

指標層（C）：課題選取24個涉農(nóng)高校大學生成長為新型職業(yè)農(nóng)民影響因素指標，通過對評價指標的量化和分析比較，可以較科學地評價涉農(nóng)高校大學生成長為新型職業(yè)農(nóng)民影響因子之間的權重關系，體現(xiàn)的是子系統(tǒng)內(nèi)各要素之間的權重關系。

（二）指標權重判斷形成比較矩陣

判斷矩陣的編制是層次分析法確定權重系數(shù)的重要步驟。假定目標層為A，準則層為B_k，指標層為C_i，則通過決策者詢問在準則層B_k下元素C_i對元素C_j的優(yōu)劣比較，構(gòu)造層次分析法判斷矩陣A=（a_ij）_n×n。將各因素的重要性數(shù)量化，并用數(shù)字1，2，…，9及其倒數(shù)1/2，1/3，…，1/9作為標度^［20-21］。其標度含義見表3。

2、4、6、8上述量相鄰判斷的中值

倒數(shù)因素i與j比較后判斷b_ij，則因素j與i比較的判斷b_ij=1/b_ij

綜合以上兩兩比較，得出判斷矩陣即：A-B、B₁-（C₁～C₈）、B₂-（C₉～C₁2）、B₃-（C₁3～C₁7）、B₄-（C₁8～C₂4）。

（三）指標權重計算及一致性檢驗

權重計算需要設判斷矩陣A的最大特征根的特征向量為W，運用方根法求解，即將矩陣A的元素按行相乘，所得乘積分別開n（為判斷矩陣階數(shù)） 次方，對于判斷矩陣A最大特征根λ_max的特征向量，經(jīng)歸一化，使向量中各元素之和等于1后記為W，即為同一層次因素對于上一層次某因素相對重要性的權重向量^［22］。

由于人的思維判斷具有主觀性和片面性，構(gòu)成的比較矩陣A存在不一致性，需要進行一致性檢驗，步驟如下^［22-23］：

第一步：計算一致性指標CI，CI越小，說明一致性越大。CI=λ_max-1（n為成對比較因素的數(shù)量）。CI等于0，有完全的一致性;CI接近于0，有滿意的一致性;CI 越大，不一致越嚴重。

第二步：查找相應的RI，隨機一致性指標RI和判斷矩陣的階數(shù)有關，一般情況下，矩陣階數(shù)越大，則出現(xiàn)一致性隨機偏離的可能性也越大，其對應關系如表4。

第三步：計算一致性比例即檢驗系數(shù)CR，CR=CIRI。當CR結(jié)果小于0.1時，認為判斷矩陣是一致的，否則對判斷矩陣調(diào)整，直到CR值小于0.1。

本文運用Matlab軟件進行求解，依據(jù)以上計算步驟，評價流程見圖2。

（四）判斷矩陣求解

建立判斷矩陣A，B₁，B₂，B₃，B₄，并進行一致性檢驗，見表5、表6、表7、表8、表9。

對判斷矩陣A，λ_max=4.117 9，CI=0.039 3，RI=0.9，CR=0.043 7小于0.1，矩陣一致。

對判斷矩陣B₁，λ_max=8.428 4，CI=0.061 2，RI=1.41，CR=0.043 4小于0.1，矩陣一致。

對判斷矩陣B₂，λ_max=4.060 6，CI=0.020 2，RI=0.9，CR=0.022 5小于0.1，矩陣一致。

對判斷矩陣B₃，λ_max=5.318 2，CI=0.079 6，RI=1.12，CR=0.071 0小于0.1，矩陣一致。

對判斷矩陣B₄，λ_max=7.193 1，CI=0.032 2，RI=1.32，CR=0.024 4小于0.1。

對層次總排序，一致性檢驗結(jié)果為：

CI=∑4i=1B_i CI_i=0.052 2，RI=∑4i=1B_i RI_i=1.193 1，CR=CIRI=0.043 8＜0.1，矩陣總排序一致。

涉農(nóng)高校大學生成長為新型職業(yè)農(nóng)民影響因素權重計算見表10。

五、研究結(jié)論

（一）從準則層分析

由表10可知涉農(nóng)高校大學生成長為新型職業(yè)農(nóng)民影響因素排序為：社會因素gt;個體因素gt;家庭因素gt;學校因素。由此可見，社會因素與涉農(nóng)高校大學生成長為新型職業(yè)農(nóng)民相關性最大，而個人特征的影響因素是涉農(nóng)高校大學生成長為新型職業(yè)農(nóng)民的次之影響因素。

（二）從指標層分析

結(jié)合表10指標層權重及排序?qū)ι孓r(nóng)高校大學生成長為新型職業(yè)農(nóng)民的影響因素進行具體分析。

1.社會因素對涉農(nóng)高校大學生成長為新型職業(yè)農(nóng)民的影響。新型職業(yè)農(nóng)民的收入（C₂）與新型職業(yè)農(nóng)民的發(fā)展前景（C₃）與大學生成長為新型職業(yè)農(nóng)民的相關性最大，同時，政府對新型職業(yè)農(nóng)民的政策支持、保障（C₁與C₆）與從事新型職業(yè)農(nóng)民風險程度（C₇）與大學生成長為新型職業(yè)農(nóng)民具有較強的相關性。由此可見，當前社會背景下，新型職業(yè)農(nóng)民的經(jīng)濟收入和職業(yè)前景是涉農(nóng)高校大學生首要考慮的問題，政府為大學生從事新型職業(yè)農(nóng)民提供的創(chuàng)業(yè)與從業(yè)政策、服務效率情況、保障體系情況也成為涉農(nóng)高校大學生是否選擇奔赴農(nóng)業(yè)農(nóng)村建設主戰(zhàn)場的重要考慮因素。

2.學校因素對涉農(nóng)高校大學生成長為新型職業(yè)農(nóng)民的影響。涉農(nóng)高校對大學生進行從事新型職業(yè)農(nóng)民的生涯規(guī)劃（C₁0）、價值觀引領（C₁1）與其成長為新型職業(yè)農(nóng)民的相關性最大。學校培養(yǎng)學生具備的社會技能（C₁2）在整體指標層排序為18，未成為大學生成為新型職業(yè)農(nóng)民的較強影響因素。由此可見，我國鄉(xiāng)村振興發(fā)展的現(xiàn)階段，高校加強大學生職業(yè)價值觀教育與未來成為新型職業(yè)農(nóng)民的生涯規(guī)劃，并解決好大學生從事新型職業(yè)農(nóng)民的思想認識與后續(xù)發(fā)展指導，是解決鄉(xiāng)村振興人才的首要途徑。

3.家庭因素對涉農(nóng)高校大學生成長為新型職業(yè)農(nóng)民的影響。家庭經(jīng)濟狀況（C₁7）、家庭職業(yè)支持（C₁4）、家庭成員對新型職業(yè)農(nóng)民的認知（C₁3）與大學生成長為新型職業(yè)農(nóng)民的相關性最大。由此可見，大學生成長為新型職業(yè)農(nóng)民與其家庭經(jīng)濟狀況和家庭成員的支持具有密切聯(lián)系，尤其是家庭經(jīng)濟狀況（C₁7）這一因素與社會因素中大學生關心的職業(yè)收入（C₂）這一具體指標相呼應。

4.個體因素對涉農(nóng)高校大學生成長為新型職業(yè)農(nóng)民的影響。職業(yè)人格（C₂1）、職業(yè)興趣（C₂2）、職業(yè)價值觀（C₂3）、專業(yè)背景（C₂4）與大學生成長為新型職業(yè)農(nóng)民有極大的相關性，以上4個因素體現(xiàn)的是大學生的思想認識、專業(yè)能力及人格差異，是能否支撐其成長為新型職業(yè)農(nóng)民的主體因素。職業(yè)能力（C₁9）在整體指標層中排序為14，沒有成為影響大學生成長為新型職業(yè)農(nóng)民的主要因素，課題組針對這一結(jié)果與訪談學生進行了交流，大家一致認為并不是說“職業(yè)能力（C₁9）”這一因素不重要，而是職業(yè)能力強的學生在職業(yè)選擇中會更加多元化，與是否選擇成長為新型職業(yè)農(nóng)民的相關性不強，這一因素的現(xiàn)象與學校因素中“職業(yè)技能（C₁2）”因素情況相呼應。

六、討論與建議

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施背景下，涉農(nóng)高校大學生成長為新型職業(yè)農(nóng)民，是推動我國農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、促進城鄉(xiāng)一體化、提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率的重要途徑，結(jié)合涉農(nóng)高校大學生成長為新型職業(yè)農(nóng)民影響因素的評價分析，為了提升涉農(nóng)高校大學生成長為新型職業(yè)農(nóng)民的意愿特提出如下建議。

（一）社會與政府：營造良好輿論氛圍，完善農(nóng)村生產(chǎn)生活條件，為新型職業(yè)農(nóng)民提供較好的生產(chǎn)生活保障

社會因素與涉農(nóng)高校大學生成長為新型職業(yè)農(nóng)民相關性最大。長期以來，農(nóng)業(yè)、農(nóng)村落后的形象根植于人們的思想中，大學生到農(nóng)村從事新型職業(yè)農(nóng)民職業(yè)，會遇到身邊親朋的偏見與壓力。隨著國家這幾年城鎮(zhèn)化的發(fā)展，我國農(nóng)村發(fā)生了翻天覆地的變化，也逐漸培育出大學生新型職業(yè)農(nóng)民就業(yè)的土壤，因此，作為政府部門，要下大力氣轉(zhuǎn)變社會存在的偏見思想，社會層面應積極廣泛宣傳新型職業(yè)農(nóng)民的發(fā)展前景和重要價值，多角度講好鄉(xiāng)村振興的故事，講好新型職業(yè)農(nóng)民的故事，從而吸引更多涉農(nóng)高校大學生在內(nèi)的年輕人成長為新型職業(yè)農(nóng)民。再者，隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施，大量的優(yōu)惠政策、優(yōu)勢資源向農(nóng)村及涉農(nóng)產(chǎn)業(yè)投入，使農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展前景更加廣闊，農(nóng)村生活環(huán)境與農(nóng)民收入水平也有一定程度的提高，但與城市的工業(yè)現(xiàn)代化相比較，涉農(nóng)相關產(chǎn)業(yè)因受自然環(huán)境和市場波動等因素影響，投入風險的不確定性增大，因此政府需要通過調(diào)控手段，穩(wěn)定和提升涉農(nóng)產(chǎn)業(yè)的經(jīng)濟效益，引導農(nóng)民創(chuàng)新生產(chǎn)經(jīng)營模式，最大化降低涉農(nóng)產(chǎn)業(yè)的風險，為新型職業(yè)農(nóng)民穩(wěn)定提高收入提供保障。最后，針對涉農(nóng)高校大學生這一就業(yè)群體，政府應針對性制定相關就業(yè)政策。例如針對提供崗位的企業(yè)，給予稅收、財政補貼等支持，協(xié)助企業(yè)做好大學生就業(yè)政策，提升大學生工資福利待遇;對有創(chuàng)業(yè)意愿的大學生，政府應制定或完善與大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)相關的人才引進、信貸管理等制度，并設立大學生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)風險保障體系，讓大學生沒有后顧之憂地投身到鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)過程中;同時還要加強農(nóng)村基礎設施建設，改善農(nóng)村人居環(huán)境、完善教育、醫(yī)療等條件，解決好大學生成長為新型職業(yè)農(nóng)民后的一系列的衍生問題。

（二）高校：轉(zhuǎn)變教育理念，以學生“個性發(fā)展”為取向，精準培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民

霍蘭德的人格類型理論創(chuàng)造性提出將職業(yè)選擇與職業(yè)人格相匹配，他強調(diào)人與工作環(huán)境的高度和諧統(tǒng)一^［24］。畢仁提出對人的尊重，相信人有獨特的個性，堅守人有自我改變、成長和不斷進步的能力等社會工作哲學思想^［25］。因此，涉農(nóng)高校應及時轉(zhuǎn)變教育理念，充分考慮新型職業(yè)農(nóng)民這一群體的特質(zhì)，注重學生培養(yǎng)的全過程，將大學生“個性”或者說“人格”因素充分考慮其中。一是要完善培養(yǎng)目標，把握自身特色優(yōu)勢，培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興特色專業(yè)人才。例如可以結(jié)合專業(yè)特色，為大學生設置有關農(nóng)村金融、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展等特色選修課程，讓大學生在校期間就充分學習農(nóng)村相關知識，開拓學生視野，增強涉農(nóng)專業(yè)大學生對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動的興趣。二是著眼鄉(xiāng)村需求，創(chuàng)新培養(yǎng)方式，加大大學生實踐及應用能力的培養(yǎng)?？梢耘c樣板鄉(xiāng)村對接，培養(yǎng)或組織部分涉農(nóng)專業(yè)大學生在校期間參與下鄉(xiāng)實踐或到鄉(xiāng)村進行定點服務，將“三農(nóng)”情懷與“三農(nóng)”知識貫穿大學生教育教學全過程，形成“思想價值引領理論知識學習實踐能力拓展”的協(xié)同遞進培養(yǎng)模式，為大學生畢業(yè)后更好更快適應鄉(xiāng)村就業(yè)或者創(chuàng)業(yè)奠定基礎。三是協(xié)同培養(yǎng)資源，指導大學生做好、做準生涯規(guī)劃。充分發(fā)揮好校內(nèi)教師隊伍的引育功能，圍繞課程思政和思政課程建設，以自身經(jīng)驗與能力激發(fā)大學生鄉(xiāng)村就業(yè)的熱情;充分發(fā)揮好思政隊伍教師的價值引領作用，一對一做好學生的生涯規(guī)劃指導，幫助其分析當下的就業(yè)形勢、政策、前景等，解決大學生鄉(xiāng)村就業(yè)的思想負擔;充分拓展校外資源，發(fā)揮鄉(xiāng)村振興模范人物的引領作用，講好鄉(xiāng)村就業(yè)或創(chuàng)業(yè)人員的奮斗故事，引領大學生將自身價值實現(xiàn)與國家戰(zhàn)略實施密切聯(lián)系在一起，實現(xiàn)涉農(nóng)高校大學畢業(yè)生從“知農(nóng)”到“愛農(nóng)”再到“從農(nóng)”。四是建立好大學生鄉(xiāng)村就業(yè)的反饋跟蹤機制，將大學生鄉(xiāng)村就業(yè)的情況及思想動態(tài)及時反饋給政府與學校，學校根據(jù)反饋情況及時調(diào)整培養(yǎng)方案，政府根據(jù)反饋信息增加相應的支持，為涉農(nóng)高校大學生鄉(xiāng)村就業(yè)提供更加廣闊的平臺與空間，延伸涉農(nóng)高校大學生的培養(yǎng)歷程，確保其成為新型職業(yè)農(nóng)民的歷程行穩(wěn)致遠。

（三）家庭：優(yōu)化教育環(huán)境，提升鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略認識，支持大學生追求自己的職業(yè)理想

科學有效的職業(yè)生涯規(guī)劃對大學生的成長成才起著非常重要的作用，大學生生涯的規(guī)劃不僅僅是學生的個體行為，同時也是學生所在的家庭行為。家長對某一問題的認識、言傳身教，都會潛移默化地影響著子女的每一步選擇。在鄉(xiāng)村振興這一背景下，家庭的鼓勵與支持是大學生服務鄉(xiāng)村振興，積極農(nóng)村就業(yè)或者創(chuàng)業(yè)的動力源泉。因此，家庭首先要優(yōu)化教育環(huán)境，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念。受傳統(tǒng)觀念影響，“學而優(yōu)則仕”“鐵飯碗”等觀念在我國家庭中具有深遠影響，所以，當下大學生在擇業(yè)時候，優(yōu)選大城市、高收入、穩(wěn)定性強的地域或行業(yè)。做好大學生的就業(yè)指導與建議，家庭成員必須要提升鄉(xiāng)村振興認識，深入了解國家政策，并能依據(jù)自身經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)當今社會鄉(xiāng)村就業(yè)的機遇與前景，在子女服務鄉(xiāng)村振興就業(yè)或創(chuàng)業(yè)過程中能夠給予有效建議與支持，幫助孩子樹立鄉(xiāng)村就業(yè)的信心。家庭要全力支持子女服務鄉(xiāng)村振興的想法與意愿，及時與學校建立聯(lián)系，全面了解子女在校的思想、學業(yè)等狀況，可以依據(jù)子女的具體情況與老師一起幫助子女做好職業(yè)生涯規(guī)劃，這一支持不僅增強了子女鄉(xiāng)村就業(yè)或創(chuàng)業(yè)的自信，還能夠極大地緩解子女在就業(yè)過程中的心理壓力，讓子女始終以積極的心態(tài)面對就業(yè)過程中出現(xiàn)的問題，提升身心抗壓能力。

（四）個人：提升鄉(xiāng)村就業(yè)認識，存儲就業(yè)創(chuàng)業(yè)知識，提高服務鄉(xiāng)村振興的能力

大學生自身的鄉(xiāng)村就業(yè)認識與努力對就業(yè)規(guī)劃選擇起著關鍵性作用。傳統(tǒng)社會的就業(yè)觀念基本固化了大學生的就業(yè)選擇，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施以來，即便大學生心有向往，面對就業(yè)中存在的環(huán)境、風險等不確定因素，在最終的就業(yè)選擇中也是望而卻步的。為此，一是大學生首先要提升鄉(xiāng)村就業(yè)的認識。隨著國家對鄉(xiāng)村發(fā)展的重視和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施，鄉(xiāng)村就業(yè)的機遇和前景逐漸顯現(xiàn)。大學生應該認識到，鄉(xiāng)村就業(yè)不僅是一種選擇，更是一種責任和擔當，是將自我價值與國家需求相融合的重要手段與渠道，通過到鄉(xiāng)村就業(yè)，大學生不僅能在更加廣闊的舞臺上展示自我才華、體現(xiàn)自我價值，更重要的是能夠以自己的知識能力推動鄉(xiāng)村經(jīng)濟社會的進步，為實現(xiàn)國家戰(zhàn)略發(fā)展目標貢獻一份力量。二是大學生要不斷完善自身的知識體系，存儲就業(yè)創(chuàng)業(yè)知識，提高自己的社會實踐能力。在鄉(xiāng)村就業(yè)中，大學生需要具備豐富的知識和技能，才能更好地適應鄉(xiāng)村發(fā)展的需要。因此，大學生除去自身必修課程外，應主動拓展鄉(xiāng)村發(fā)展相關領域的知識，如農(nóng)業(yè)技術、鄉(xiāng)村規(guī)劃、商業(yè)模式設計等，通過不斷學習和積累，為未來服務鄉(xiāng)村振興提供智力支持。大學生要注重提升自身社會實踐能力，通過參與社會實踐活動，深入了解鄉(xiāng)村發(fā)展的實際情況和現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)發(fā)展趨勢，提高解決實際問題的能力，為未來更好地融入鄉(xiāng)村社會打下良好基礎。三是大學生要提高自身風險預判和防范的能力。風險預判與防范風險是大學生在鄉(xiāng)村就業(yè)中必須具備的能力之一。大學生在鄉(xiāng)村就業(yè)或創(chuàng)業(yè)過程中，會面臨如環(huán)境不穩(wěn)定，收入不穩(wěn)定等不確定因素，對可能出現(xiàn)的問題進行分析預判，并提前制定應對解決方案，才能更好地規(guī)避風險、維護自身權益，減少不必要的損失，保障自身在鄉(xiāng)村就業(yè)或創(chuàng)業(yè)的安全與穩(wěn)定，全面提升自身服務鄉(xiāng)村振興的能力。

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Evaluation of Factors Influencing the Growth of Agricultural College Students Into New Vocational Farmers in the New Development Stage

ZHANG Chengfeng¹，XIE Zhiguo^2*，LI Jie¹

（1.College of Water Resources and Architectural Engineering，Northwest Aamp;F University，Yangling，Shaanxi 712100;2.Shaanxi Academy of Forestry Sciences，Xi’an 710082，China）

Abstract：The primary goal of the rural revitalization strategy is the modernization of agriculture and rural areas.Agricultural universities bear the crucial mission of providing talent support for national development strategies.Based on 563 questionnaire data and 30 interview materials，the Analytic Hierarchy Process and MATLAB software were used to model and solve the influencing factors of the growth of agricultural college students into new professional farmers.The results show that the correlation ranking of the first level indicators affecting the growth of agricultural college students into new professional farmers is：Social factorsgt;Personal factorsgt;Family factorsgt;School factors.The secondary indicators suggest that professional income，career development，family economic condition，professional personality traits，career interest，professional values，and academic background have significant impacts.Based on these findings，the following suggestions are proposed：First，the government and society should create a favorable public opinion，improve working conditions and production environment，and increase the economic income of new professional farmers.Second，universities should transform their educational philosophy，focusing on the “individual development” of students，and accurately train new professional farmers.Third，families should optimize the educational environment，enhance understanding of the rural revitalization strategy，and support college students in pursuing their career aspirations.Fourth，individuals should improve their recognition of rural employment，store knowledge about employment and entrepreneurship，and enhance their ability to serve rural revitalization.

Keywords：agricultural college students;new professional farmers;influencing factors;evaluation

（責任編輯：王倩）