摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的全面發(fā)展，社會(huì)對人才培育的要求逐漸提升，不僅要求人才具備完善的知識(shí)，還強(qiáng)調(diào)了人才要具備完善的思維能力。為了給社會(huì)輸送全面型、綜合型、創(chuàng)新型人才，我國教育工作不斷改革，新課標(biāo)提出了核心素養(yǎng)培育的內(nèi)容，指明了學(xué)科教育的方向。基于此，文章以高中英語課程為例，重點(diǎn)分析了三個(gè)部分的內(nèi)容，分別是英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、核心素養(yǎng)培育對高中英語教學(xué)提出的要求和核心素養(yǎng)培育角度下開展高中英語教學(xué)的策略，希望可以為教師的實(shí)際教學(xué)起到一定的參考作用。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語；策略

新課標(biāo)指出了核心素養(yǎng)培育的重要性，傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的“灌輸式”教學(xué)模式呈現(xiàn)出了諸多弊端，比如不利于學(xué)生的語言能力的發(fā)展。在“灌輸式”教學(xué)模式下，教師的教學(xué)重點(diǎn)在于如何在短暫的課堂時(shí)間內(nèi)“灌輸”大量的知識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，缺乏語言表達(dá)和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)；忽視了學(xué)生的思維活性。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師占據(jù)教學(xué)的主導(dǎo)位置，英語課堂宛若一潭死水，無法對學(xué)生的思維產(chǎn)生刺激，導(dǎo)致學(xué)生的思維不夠活躍，在英語學(xué)習(xí)中缺乏主體性意識(shí)，在一定程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不利于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?！肮噍斒健苯虒W(xué)不夠靈活，師生、生生之間缺乏科學(xué)有效互動(dòng)，使學(xué)生無法在課堂互動(dòng)中掌握學(xué)習(xí)技巧。因此，新課標(biāo)背景下，探究核心素養(yǎng)培育角度下開展高中英語教學(xué)的策略仍然任重道遠(yuǎn)。

一、英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

英語核心素養(yǎng)主要包含四個(gè)方面的內(nèi)容。第一，語言能力。英語屬于語言學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力是英語教學(xué)的關(guān)鍵目標(biāo)，具體指的是學(xué)生的英語語言意識(shí)、語感、對英語語篇的理解和運(yùn)用等。第二，文化意識(shí)。英語學(xué)科具有較高的文化價(jià)值，包含中西方的優(yōu)秀文化，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的過程中形成跨文化認(rèn)知、文化自信等，在此基礎(chǔ)上形成社會(huì)責(zé)任意識(shí)，主動(dòng)承擔(dān)時(shí)代賦予青少年的文化學(xué)習(xí)、繼承、推廣、應(yīng)用等責(zé)任。第三，思維品質(zhì)。思維品質(zhì)和學(xué)生的智力、學(xué)習(xí)潛力密切相關(guān)，需要教師綜合分析學(xué)生的學(xué)情，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、分析和解決問題的能力等，以此判斷學(xué)生的思維水平，想辦法激活、發(fā)散學(xué)生的思維。第四，學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是英語核心素養(yǎng)培育的重要內(nèi)容，也是高中英語教學(xué)的重要目標(biāo)。學(xué)習(xí)能力包含的內(nèi)容較多，有搜集、整理資源能力、自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力等，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱直接影響著學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率[1]。

二、核心素養(yǎng)培育對高中英語教學(xué)提出的要求

新課標(biāo)提出了核心素養(yǎng)培育的內(nèi)容，對高中英語教學(xué)提出了新的要求。第一，立足學(xué)生的英語核心素養(yǎng)培育，積極落實(shí)立德樹人的根本教學(xué)任務(wù)。新課標(biāo)分析了英語課程的性質(zhì)，站在核心素養(yǎng)培育角度，挖掘了英語課程的育人功能，給高中英語教學(xué)帶來了新的啟發(fā)。在核心素養(yǎng)培育角度下，教師要做到德育為魂、能力為重、基礎(chǔ)為先、創(chuàng)新為上，積極落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，在發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和人生觀。第二，分析學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。新課標(biāo)分析了高中生的學(xué)習(xí)成長規(guī)律，指出了教育應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，做到從學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)優(yōu)勢和學(xué)習(xí)需求等方面出發(fā)，構(gòu)建英語核心素養(yǎng)培育的英語課堂，使不同學(xué)習(xí)層次、不同性格特點(diǎn)的學(xué)生都可以在英語課堂上有所收獲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)力，為學(xué)生之后更好地適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)做好準(zhǔn)備。第三，發(fā)展學(xué)生學(xué)以致用的能力，推動(dòng)學(xué)生的綜合進(jìn)步。在核心素養(yǎng)培育角度下，教師還需要立足英語課程的綜合性、實(shí)踐性、關(guān)聯(lián)性等，設(shè)計(jì)豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中理解、實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等，以此發(fā)展學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。第四，構(gòu)建教學(xué)評一體化的教學(xué)模式，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)能力。新課標(biāo)從核心素養(yǎng)培育角度出發(fā)，探究了教學(xué)評價(jià)工作的重要意義，要求教師構(gòu)建以學(xué)生為主體的、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)評一體化教學(xué)模式，充分發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的作用，幫助學(xué)生隨時(shí)隨地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式，深化學(xué)習(xí)效果。第五，構(gòu)建現(xiàn)代化課堂，整合英語教學(xué)資源。核心素養(yǎng)培育并非一朝一夕可以完成的事情，需要教師利用信息技術(shù)搜集、整理豐富的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和英語課程教學(xué)的深度融合，通過構(gòu)建先進(jìn)課堂、智慧課堂等，發(fā)揮環(huán)境的育人作用，幫助學(xué)生逐步形成核心素養(yǎng)[2]。

三、核心素養(yǎng)培育角度下開展高中英語教學(xué)的策略

（一）設(shè)計(jì)探究任務(wù)，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

教師要依據(jù)核心素養(yǎng)培育，設(shè)計(jì)合作探究任務(wù)，發(fā)動(dòng)小組力量，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。第一，教師要科學(xué)劃分小組，結(jié)合學(xué)生在英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和性格特點(diǎn)方面的差異，為不同層次的學(xué)生找到適合的小組，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生在合作探究中掌握學(xué)習(xí)技巧；第二，教師要結(jié)合教材內(nèi)容和核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，設(shè)計(jì)完善的合作探究任務(wù)，確保小組合作探究的方向正確，且有結(jié)果；第三，教師要觀察學(xué)生的探究過程，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，及時(shí)解決學(xué)生的疑難問題，避免影響學(xué)生的合作探究積極性，影響最終的學(xué)習(xí)效果[3]。

以“Festivals and Celebrations”為例，本單元的主題是“節(jié)日”，教材語篇主要描述了三個(gè)國家的節(jié)日慶典活動(dòng)，涉及三個(gè)國家的不同節(jié)日場景下的英語對話，需要學(xué)生在閱讀中形成跨文化交際意識(shí)，了解不同國家的節(jié)日文化和節(jié)日習(xí)俗等。圍繞語篇內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)了如下合作探究任務(wù)，安排學(xué)生展開小組合作探究：

任務(wù)1：組內(nèi)分享我國的傳統(tǒng)節(jié)日，分享你了解的節(jié)日文化。教師先從現(xiàn)實(shí)生活入手，鼓勵(lì)學(xué)生回憶在生活中過節(jié)的經(jīng)歷，分享對本國的傳統(tǒng)節(jié)日文化的了解。在小組氛圍影響下，學(xué)生紛紛陷入了回憶中，聯(lián)想了自己經(jīng)歷的春節(jié)、清明節(jié)、國慶節(jié)等，彼此分享了過節(jié)經(jīng)歷，在不知不覺中汲取了更多關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的知識(shí)，鍛煉了自己的語言能力和學(xué)習(xí)能力，形成了文化自信。

任務(wù)2：小組對比三個(gè)國家的傳統(tǒng)節(jié)日，分析中西方傳統(tǒng)節(jié)日的異同。教師要求各小組閱讀教材語篇，從中提取不同國家的傳統(tǒng)節(jié)日，通過設(shè)計(jì)表格等方法，對比中西方傳統(tǒng)節(jié)日的差異。通過組內(nèi)集思廣益，學(xué)生在表格中標(biāo)注了節(jié)日的來源、日期、文化習(xí)俗、節(jié)日體驗(yàn)等，站在多個(gè)角度對比、分析了不同國家的傳統(tǒng)節(jié)日，積極表達(dá)了自己的觀點(diǎn)。最終，學(xué)生通過合作探究，了解到我國的傳統(tǒng)節(jié)日的文化底蘊(yùn)非常深厚，屬于重要的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，對我國乃至世界的文化發(fā)展都有積極的影響，從而樹立了文化自信，在之后的學(xué)習(xí)和生活中會(huì)主動(dòng)弘揚(yáng)我國的節(jié)日文化，爭做文化繼承人。

（二）加強(qiáng)思維引導(dǎo)，提升學(xué)生的思維水平

核心素養(yǎng)培育角度下，教師要加強(qiáng)對學(xué)生的思維引導(dǎo)，提升學(xué)生的思維水平。第一，教師要分析學(xué)生的興趣點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上提出科學(xué)問題，發(fā)揮問題的引導(dǎo)作用，活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生在分析和解決問題的過程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，逐步提升學(xué)生的思維品質(zhì)；第二，教師在提出問題后，要明確問題的設(shè)計(jì)意圖，并留出足夠的時(shí)間，安排學(xué)生思考、討論問題，致力于實(shí)現(xiàn)無痕教育，使學(xué)生在問題探究中汲取知識(shí)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，形成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展[4]。

以“The internet”為例，本單元的主題是“網(wǎng)絡(luò)”。網(wǎng)絡(luò)一直都是學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容，同時(shí)學(xué)生也具備了基本的語言詞匯，為閱讀部分的學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。為了激發(fā)、發(fā)散學(xué)生的思維，教師結(jié)合網(wǎng)絡(luò)主題，從學(xué)生感興趣的話題入手，提出了如下思考問題：

問題1：什么是“internet”？你對“internet”是怎么理解的？在正式開始閱讀語篇之前，教師先圍繞著網(wǎng)絡(luò)提出了問題，要求學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，思考什么是網(wǎng)絡(luò)？闡述自己對網(wǎng)絡(luò)的理解。

在問題指引下，學(xué)生的思維比較發(fā)散，聯(lián)想到了在現(xiàn)實(shí)生活中自己和網(wǎng)絡(luò)世界的接觸，順利闡述了自己對網(wǎng)絡(luò)的印象。如有的學(xué)生表示網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)給自己的生活帶來了極大的便利，網(wǎng)絡(luò)世界豐富多彩，我們可以從網(wǎng)絡(luò)上了解各種信息，也可以在網(wǎng)絡(luò)上求助等；有的學(xué)生則分享了自己了解的在網(wǎng)絡(luò)世界上當(dāng)受騙的案例，指出了網(wǎng)絡(luò)帶來的問題，引發(fā)了其他學(xué)生的熱烈討論，成功活躍了課堂氣氛，提升了學(xué)生的思維品質(zhì)。

問題2：你每天的上網(wǎng)時(shí)間大約是多長時(shí)間？分享你的上網(wǎng)心得。在日常生活中，學(xué)生具備豐富的上網(wǎng)經(jīng)歷和心得。教師圍繞此現(xiàn)狀提出問題，調(diào)查學(xué)生每天的上網(wǎng)時(shí)間，組織了分享活動(dòng)。另外，為了全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活性，教師將此問題細(xì)分成幾個(gè)小問題，即你每天上網(wǎng)的目的是什么？你在網(wǎng)絡(luò)上獲得了什么？你是否制訂了每日上網(wǎng)計(jì)劃，控制自己的上網(wǎng)時(shí)間？等。成功發(fā)揮了問題的驅(qū)動(dòng)作用，使學(xué)生分析、反思了自己的日常上網(wǎng)行為，完成了思維發(fā)散，從網(wǎng)絡(luò)世界的利與弊、自我管理、控制能力等角度出發(fā)，完成了深入探究，使學(xué)生明確網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在一定程度上豐富了自己的業(yè)余生活，帶來了快樂體驗(yàn)，但也需要合理規(guī)劃每天的上網(wǎng)時(shí)間，避免沉迷網(wǎng)絡(luò)，影響正常生活，在無形中鍛煉了學(xué)生的思維能力，推動(dòng)了學(xué)生的自我規(guī)劃能力、自我管理能力的發(fā)展。

（三）拓展教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)

教師要拓展教學(xué)內(nèi)容，通過拓展教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。第一，教師要分析教材文本主題，以主題作為引領(lǐng)，搜集、整理相關(guān)資料，保證拓展教學(xué)的效果，使學(xué)生在豐富的語篇中汲取更多的英語知識(shí)，并產(chǎn)生創(chuàng)作靈感，發(fā)展學(xué)生的寫作能力和創(chuàng)新能力；第二，教師要融入豐富的信息技術(shù)元素，以視頻、圖片等形式開展拓展教學(xué)，構(gòu)建豐富多樣的教學(xué)資源庫，吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐步形成主體性意識(shí)，在不知不覺中形成核心素養(yǎng)；第三，教師要立足高中生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求等，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手搜集學(xué)習(xí)資源，完成拓展學(xué)習(xí)[5]。

以“Travelling around”為例，本單元的主題是“旅游”，涉及豐富的語篇內(nèi)容，有旅游計(jì)劃、秘魯?shù)牡乩砀艣r、歷史和旅游資源、設(shè)計(jì)旅游手冊等。教師站在核心素養(yǎng)培育角度，將教學(xué)目標(biāo)確定如下：1.閱讀和分析語篇內(nèi)容，學(xué)會(huì)制訂旅游計(jì)劃，為旅游出行做好充分準(zhǔn)備；2.了解各個(gè)國家的旅游景點(diǎn)，重點(diǎn)了解我國的旅游城市，學(xué)會(huì)利用學(xué)到的英語知識(shí)，介紹旅游資源；3.學(xué)會(huì)利用電子郵件寫旅游計(jì)劃，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)旅游手冊等。僅依靠教材給出的文本，無法達(dá)到此教學(xué)目標(biāo)，于是教師利用信息技術(shù)拓展了教學(xué)內(nèi)容，具體如下：

拓展1：出示多篇旅游日記，展開群文閱讀。教師依據(jù)旅游主題，從網(wǎng)絡(luò)上下載了多篇旅游日記，帶領(lǐng)學(xué)生展開了群文閱讀，使學(xué)生在閱讀中掌握了旅游日記的行文結(jié)構(gòu)，也從多篇日記中獲得了深刻的知識(shí)感悟，完成了自主寫作，汲取、應(yīng)用了語言知識(shí)，發(fā)展了學(xué)生的語言能力。

拓展2：不同國家的旅游城市、旅游景點(diǎn)。教師利用信息技術(shù)搜集、整理了不同國家的旅游宣傳片、圖片等，制作成微課視頻在課堂上播放，成功抓住了學(xué)生的眼球，使學(xué)生從視頻中了解了各個(gè)國家的旅游城市、景點(diǎn)和特色文化，完成了對比分析。同時(shí)，學(xué)生還結(jié)合本國的旅游文化做了對比分析，總結(jié)出了我國作為旅游大國、文化大國的優(yōu)勢，在無形中幫助學(xué)生樹立了文化自信，使學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)和生活中也會(huì)積極科普我國的旅游文化，歡迎全球各地的人們到中國旅游，為我國旅游業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。

拓展3：旅游業(yè)的興盛給經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化發(fā)展帶來了什么影響。在課堂最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生利用信息技術(shù)自行搜集、整理資料，探究旅游業(yè)的興盛給我國的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化發(fā)展帶來了什么影響，嘗試站在辯證的角度看待問題，提升思維水平。

在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生上網(wǎng)瀏覽了諸多和旅游業(yè)發(fā)展相關(guān)的新聞信息，開闊了學(xué)生的眼界，使學(xué)生從真實(shí)的新聞信息中了解了旅游業(yè)發(fā)展的利與弊，引發(fā)了學(xué)生對未來發(fā)展的探討，在潛移默化中挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，使學(xué)生掌握了信息搜集、整理、分析、討論等技巧，形成了辯證性思維，發(fā)展了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，核心素養(yǎng)培育是新時(shí)代下的人才培育要求，也是新課標(biāo)、新高考制度的要求。新時(shí)代下，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，積極學(xué)習(xí)英語核心素養(yǎng)培育的內(nèi)涵，立足核心素養(yǎng)培育，探究科學(xué)的教學(xué)方法，學(xué)會(huì)在合適的契機(jī)引入小組探究活動(dòng)，通過設(shè)計(jì)完善的合作探究任務(wù)，支撐學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。另外，教師要注重學(xué)生的思維發(fā)展，利用問題導(dǎo)學(xué)法，活躍學(xué)生的思維，推動(dòng)學(xué)生思維能力的發(fā)展。最后，教師要利用信息技術(shù)整合教學(xué)資源，開展拓展教學(xué)，使學(xué)生在拓展學(xué)習(xí)中形成核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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