摘要：我國針對中小學生的學業(yè)負擔施行“雙減”政策，明確規(guī)定全面壓減作業(yè)總量和時長，鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)，加強作業(yè)完成指導。作業(yè)改革勢在必行，作業(yè)設(shè)計轉(zhuǎn)向是應有之義。但當前初中英語實踐型作業(yè)難以開展，作業(yè)內(nèi)容個性化不夠，作業(yè)評價指導性不強。進入教育數(shù)字化時代，人工智能將為作業(yè)設(shè)計轉(zhuǎn)向注入新的動力。初中英語作業(yè)設(shè)計改革以人工智能賦能作業(yè)設(shè)計，實現(xiàn)重實踐的作業(yè)形式設(shè)計、個性化的作業(yè)內(nèi)容設(shè)計、強指導的作業(yè)評價設(shè)計。

關(guān)鍵詞：人工智能；初中英語；作業(yè)設(shè)計

減輕學生負擔一直是基礎(chǔ)教育改革繞不開的話題，作業(yè)負擔是學生眾多負擔中不可忽視的一部分。2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》中明確指出要提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)，加強作業(yè)評價指導。［1］

初中階段是學生學習英語的重要階段，是學生提升語言能力、培養(yǎng)思維方式、提高自學能力的關(guān)鍵時期。作業(yè)是英語學習的重要組成部分，科學合理的作業(yè)設(shè)計能有效促進學生深度學習。然而，傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計在內(nèi)容、形式和評價上都難以回應“雙減”政策對高質(zhì)量作業(yè)設(shè)計的訴求。人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域的應用為作業(yè)設(shè)計注入了新的改革動力。本文旨在探討人工智能技術(shù)賦能下的初中英語作業(yè)設(shè)計，為提升作業(yè)設(shè)計質(zhì)量提供實踐思路。

一、傳統(tǒng)初中英語作業(yè)設(shè)計中存在的問題

（一）實踐型作業(yè)難以開展

初中階段是學生基礎(chǔ)知識積累向應用能力提升的關(guān)鍵階段，實踐是發(fā)展學生能力的重要一環(huán)，作業(yè)是學生進行實踐的重要途徑。初中英語實踐作業(yè)能夠幫助學生內(nèi)化語言和文化知識，發(fā)展英語素養(yǎng)。當前，初中英語作業(yè)的主要形式是練習題和試卷，鮮有情境對話、英語演講、戲劇表演等實踐型作業(yè)。所謂實踐型作業(yè)，指的是學生基于真實的問題情境和任務，利用所學英語知識進行思考、交流與表達，學以致用。有研究者在對初中英語作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當前初中英語作業(yè)形式仍以書面習題為主，實踐型作業(yè)占據(jù)較小比重。［2］究其原因，在當前大班教學環(huán)境下，實踐型作業(yè)難以開展。

以人教版八年級英語下冊Unit 9Have you ever been to a museum？（你去過博物館嗎？）這一單元學習為例，本單元的實踐型作業(yè)可以圍繞Museum（博物館）這個話題，讓學生自行搜集國內(nèi)外博物館的相關(guān)信息，最后以演講的方式來介紹自己喜歡的博物館。

相較于試卷、練習冊等書面作業(yè)，實踐型作業(yè)需要教師花費更多的時間進行設(shè)計和講評。同時，實踐型作業(yè)更多的是考查學生對知識的靈活運用，對學生的英語能力要求更高。學生在完成實踐型作業(yè)的過程中需要教師提供個性化的指導，這無疑會加大教師的工作負擔?；诜N種現(xiàn)實阻礙，實踐型作業(yè)仍然在教學邊緣徘徊。

（二）作業(yè)內(nèi)容個性化不夠

在當前大班教學環(huán)境下，教師為保證批改、講評的效率，作業(yè)內(nèi)容普遍來源于習題庫中的題目，作業(yè)內(nèi)容一般是中等難度。有研究者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在大班額的學校中，教師常常疲于應對各種教學任務而難以采用個性化作業(yè)設(shè)計方式。

進入初中階段，學生的英語學習基礎(chǔ)、學習能力、學習興趣有了較為明顯的差異。［3］同質(zhì)化的作業(yè)內(nèi)容不僅缺乏系統(tǒng)性、趣味性、層次性，難以滿足學生多樣化的發(fā)展需要，還容易導致“優(yōu)等生吃不飽，學習動力不足”“學困生卻吃不下，形成過重學業(yè)負擔”。［4］對優(yōu)等生而言，作業(yè)缺少挑戰(zhàn)性，不僅難以激發(fā)其學習興趣，而且阻礙其高階思維的培養(yǎng)。而對學困生而言，整齊劃一的“班級作業(yè)”超出了其“最佳發(fā)展區(qū)”，容易使其陷入自我懷疑的泥沼。長此以往，學生的學習動機、學習興趣、學習思維等均會受到消極影響。學校無法滿足學生個性化的學習需求，間接加劇了家長訴諸課外補習機構(gòu)的焦慮，這與“雙減”政策中的理念背道而馳。

（三）作業(yè)評價指導性不強

“作業(yè)是‘教學’與‘評價’相結(jié)合的支撐點，是學生培養(yǎng)自主學習能力，理解、內(nèi)化課堂知識的重要工具?！保?］通過作業(yè)評價，教師能了解學生對英語知識的掌握情況和語言能力的發(fā)展水平，獲取自身教學的反饋信息。英國心理學家吉莉恩·巴特勒（Gillian Butler）在關(guān)于作業(yè)反饋形式的研究中發(fā)現(xiàn)，對學生的作業(yè)給予評語，學生學習成績提高是最明顯的。［6］相較于以等級形式呈現(xiàn)的作業(yè)評價，以書面或口頭語言為主的作業(yè)評價對學生學習有更為顯著的影響。

教師日常工作繁忙，不僅需要完成課堂教學、班級管理、家校溝通、課后服務、教育教學改革等復雜的任務［7］，而且需要定期迎接檢查、填報資料等非教學工作。多任務環(huán)境不斷分散教師有限的注意力。［8］為了保證作業(yè)批改的效率，評語通常以等級形式呈現(xiàn)，如英語作業(yè)中的“Good”（好）、“Excellent”（非常好）等，有的教師會直接標注“已閱”。有研究者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師看到錯誤會直接畫出來或者圈出來，但沒有過多的時間對錯誤進行羅列并給予針對性的學習指導。［9］此外，作業(yè)評價具有時效性，由于時空限制，教師很難做到短時間內(nèi)給予學生作業(yè)反饋，也難以及時提供作業(yè)指導。作業(yè)評價的滯后性大大延長了學生獲得學業(yè)反饋的時間，弱化了評價的指導性功能。

二、人工智能賦能初中英語作業(yè)設(shè)計的價值意蘊

歷經(jīng)三次高潮三次低谷，人工智能在知識工程、機器人、機器視覺、語音識別、語言翻譯等領(lǐng)域取得了實質(zhì)性發(fā)展。［10］與此同時，人工智能技術(shù)逐漸應用于教育領(lǐng)域。大數(shù)據(jù)、自然語言處理（Natural Language Processing）、機器學習等人工智能技術(shù)在作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)逐漸發(fā)揮重要作用。人工智能技術(shù)賦能作業(yè)設(shè)計，本質(zhì)上就是利用其獨特功能滿足作業(yè)設(shè)計的需求，實現(xiàn)高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計。

（一）人機互動的增強

隨著人工智能技術(shù)的快速發(fā)展，從虛擬現(xiàn)實技術(shù)（VR）、增強現(xiàn)實技術(shù)（AR）到智能教學代理和教育機器人，機器在人機關(guān)系中的主體性不斷增強，人與機器的關(guān)系逐漸走向?qū)υ?、協(xié)作。具體到作業(yè)設(shè)計領(lǐng)域，人工智能技術(shù)可以為學生創(chuàng)設(shè)更為真實的問題情境，加強學生學習與實際生活的聯(lián)系，提升學生的知識遷移能力。智能教學代理和教育機器人可以具象為一種智能陪伴，在人工智能技術(shù)的支持下能與學生進行語言對話和互動，通過多種感官與學生進行交流，為學生提供專屬的學習服務，能有效解決傳統(tǒng)教學環(huán)境下教師作業(yè)指導不足的問題，為實踐型作業(yè)的開展提供有效技術(shù)支撐。

（二）個性化學習的實現(xiàn)

進入21世紀，個性化學習已成為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要依托。新一代信息技術(shù)的涌現(xiàn)為個性化學習的實現(xiàn)提供了強大的技術(shù)支撐。在教育技術(shù)領(lǐng)域，與個性化學習相關(guān)的人工智能技術(shù)獲得廣泛關(guān)注。具體到作業(yè)設(shè)計領(lǐng)域，人工智能算法、機器學習、學習分析、數(shù)據(jù)挖掘等技術(shù)與工具的應用，使教師能夠全過程采集與分析學習過程數(shù)據(jù)，如答題速度、正確率、學習興趣等，準確評估學生的學習興趣、學習策略、學習能力等，建立多模態(tài)、動態(tài)化的學情數(shù)據(jù)模型。人工智能系統(tǒng)能夠根據(jù)學生全方位的學習數(shù)據(jù)完成智能決策，進而為每個學生量身定制學習內(nèi)容和作業(yè)任務。

（三）評價反饋的實時有效

在技術(shù)支撐之下，作業(yè)評價的方式不斷更新迭代，逐漸走向智能化、科學化。進入人工智能時代，智能傳感器、智能攝像頭、智能終端設(shè)備等數(shù)據(jù)采集工具和各類智能教學系統(tǒng)、在線學習系統(tǒng)、課堂實錄系統(tǒng)、學習行為軌跡記錄系統(tǒng)等數(shù)據(jù)采集平臺被逐漸引進課堂。學生的學習數(shù)據(jù)能夠被多方位、全過程的采集，形成學生個人成長數(shù)據(jù)中心。［11］大數(shù)據(jù)、自然語言處理、機器學習等人工智能技術(shù)可以從學生的成長數(shù)據(jù)中挖掘出有效信息，構(gòu)建實時、全面的學生數(shù)字畫像。教師能夠及時了解學生的認知變化、心理狀態(tài)、情感動向、學習參與度、學習狀態(tài)、社會行為等信息，及時掌握學生的成長過程信息，從而更及時、更精準地提供作業(yè)評價。

三、人工智能賦能初中英語作業(yè)設(shè)計的具體路徑

針對傳統(tǒng)初中英語作業(yè)設(shè)計過程中亟須解決的問題，本文將人工智能技術(shù)引入作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，以技術(shù)賦能作業(yè)形式、作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)評價設(shè)計。

（一）賦能作業(yè)形式設(shè)計：實現(xiàn)人機有效互動，提高學生的實踐能力

在人工智能技術(shù)的支持下，作業(yè)設(shè)計形式將迎來更多的可能性，為學生提供更加豐富的學習體驗。在人工智能賦能的課堂環(huán)境下，人工智能系統(tǒng)能夠根據(jù)學生的學習進度和記憶情況，智能生成個性化的詞匯表，并根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線為每位學生制訂背誦計劃，大大減輕學生的記憶負擔。

學生可以利用人工智能語音識別技術(shù)與人工智能語音虛擬助手進行情景對話練習。人工智能語音虛擬助手會幫助學生糾正發(fā)音和語調(diào)，提高英語表達能力。

此外，在人工智能賦能的智能化、開放化的新型教育環(huán)境下，學生的學習空間獲得極大的拓展，生生協(xié)作不受時空的限制，教育資源不斷豐富，這為學生參與實踐類活動提供了扎實的物質(zhì)條件。以“Save the planet”（挽救地球）這一個主題的學習為例，首先，在主題學習的引入階段，教師利用虛擬現(xiàn)實和增強現(xiàn)實技術(shù)創(chuàng)設(shè)虛擬情景，學生以第一視角經(jīng)歷環(huán)保英雄植樹造林的事跡，身臨其境感受環(huán)保的重要性和意義。其次，在主題學習的準備階段，教師可以借助人工智能技術(shù)打造學校與社區(qū)的在線交流合作平臺，共享教育資源。再次，在主題的實施階段，學生分組進入社區(qū)進行污染情況調(diào)查，借助智能機器人或平臺資源完成問卷和訪談，撰寫調(diào)查計劃并在社區(qū)工作人員的幫助下實施調(diào)查。最后，學生借助多類型工具完成一篇英文調(diào)查報告。在整個過程中，人工智能系統(tǒng)能幫助學生進行任務分配、進度跟蹤和反饋，確保項目任務的順利完成。

（二）賦能作業(yè)內(nèi)容設(shè)計：提供智能化工具支撐，生成個性化作業(yè)內(nèi)容

作業(yè)真正減負的關(guān)鍵在于克服傳統(tǒng)“班級作業(yè)”的弊端，設(shè)計關(guān)照學習者差異的個性化作業(yè)。目前，區(qū)域和學校普遍采取“云平臺＋學習終端”的方式來助力個性化作業(yè)設(shè)計。湖南省湘潭市某學校引入的“洋蔥學園”智能平臺，在學生注冊進入平臺后進行第一輪摸底測試，實時記錄學生的學習過程數(shù)據(jù)并對學生錯誤的題目進行再次測試。根據(jù)學生在語法、詞匯、閱讀理解等方面的表現(xiàn)，系統(tǒng)會生成個性化的課程規(guī)劃，向?qū)W生推送個性化的作業(yè)。江西智慧作業(yè)系統(tǒng)中的人工智能智批技術(shù)能夠完成學生紙質(zhì)版作業(yè)的快速批改并生成多維數(shù)據(jù)報告，系統(tǒng)會根據(jù)學生每道題目的正誤情況，從系統(tǒng)題庫以及互聯(lián)網(wǎng)題庫中搜索正確答案和解析，同時為每道題目匹配相應的微課。同時，系統(tǒng)會為每位學生推送專屬學習包，包括錯題本、學習微課和舉一反三練習題。學生可靈活安排時間進行微課學習并完成鞏固習題。江西省的“贛教云平臺＋智慧作業(yè)練習本”、深圳市的“教育云資源平臺＋智能學習終端”、天津某中學的“云平臺＋智能學習機”、廣州市番禺區(qū)某中學的“智能學業(yè)大數(shù)據(jù)管理平臺＋智能學習終端”、青島市嶗山區(qū)某小學的“海大云平臺＋電腦、手機學習端口”等，都是通過技術(shù)賦能來促進個性化作業(yè)設(shè)計。［12］

（三）賦能作業(yè)評價設(shè)計：引入智能化評價系統(tǒng)，實現(xiàn)針對性指導

受傳統(tǒng)測評手段的限制，教師的作業(yè)評價仍停留于判斷正誤的階段，作業(yè)評價結(jié)果無法為學生的學習和教師的教學提供有效指導。人工智能技術(shù)的發(fā)展為作業(yè)評價改革提供了新的機遇。圖像識別、語音識別、自然語言理解等人工智能技術(shù)已在自主學習、作業(yè)練習和考試批改等領(lǐng)域廣泛運用，能夠?qū)W生的回答進行測量、評分、診斷和反饋，全面分析學生的學科知識體系、學習策略、學科思維方法和學習態(tài)度，找到改進學生學習的“關(guān)鍵點”，有效發(fā)揮作業(yè)評價的指導功能。［13］例如，某公司開發(fā)的智能語音評估系統(tǒng)能夠?qū)W生的口語練習進行實時評估，分析發(fā)音準確度、語調(diào)和流利度，提供詳細的反饋和評分，并為學習者規(guī)劃下一步的學習路徑。這有助于提高學生英語自主學習能力，培養(yǎng)學生英語學習的自信心，讓每位學生敢說、想說、會說。目前，智能化作業(yè)已不再局限于簡單的判斷題和選擇題，人工智能技術(shù)還實現(xiàn)了作業(yè)中文本、概念圖像的批改。［14］人工智能系統(tǒng)能夠?qū)崟r批改學生的英文寫作，分析學生在句子結(jié)構(gòu)、語言準確性、詞匯使用等方面的優(yōu)勢和不足，分析問題產(chǎn)生的深層次原因并生成優(yōu)化策略，進一步提升學生的英文寫作水平。

四、結(jié)語

人工智能通過有效優(yōu)化作業(yè)形式、作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)評價，實現(xiàn)作業(yè)的“提質(zhì)增效”。當前，人工智能的基礎(chǔ)理論及各類相關(guān)技術(shù)仍在迅速發(fā)展，其教育應用顯示著巨大的潛力。對教育工作者而言，要深刻認識到人工智能技術(shù)的強大與多元，更要善思、善學、善用，將人工智能技術(shù)積極與學科教學深度融合，為學生創(chuàng)造更好的學習體驗，真正發(fā)揮技術(shù)的力量。

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*基金項目：湖南省2024年度教育信息技術(shù)一般課題“智慧教育平臺賦能基礎(chǔ)教育課堂教學沖突及其疏解研究”（HNETR24G01）。