[摘要]本文探討了課程思政如何有效融入機(jī)械工程測(cè)試技術(shù)的教學(xué)改革中，通過構(gòu)建協(xié)同育人課堂，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)結(jié)合。從教學(xué)設(shè)計(jì)思路、教學(xué)改革設(shè)計(jì)及成效評(píng)價(jià)三方面展開分析，詳細(xì)闡述了課程思政融入課程教學(xué)改革的具體策略與實(shí)施路徑。通過挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，融入愛國(guó)情懷、工匠精神等思政內(nèi)容，增強(qiáng)課程的育人功能。

[關(guān)鍵詞]課程思政；機(jī)械工程測(cè)試技術(shù)；教學(xué)改革" " "[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2024.12.030

課程思政建設(shè)作為新時(shí)代教育發(fā)展的重要內(nèi)容，是適應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展要求的重要體現(xiàn)[1]。通過加強(qiáng)課程思政建設(shè)，可以推動(dòng)教育教學(xué)模式的創(chuàng)新，促進(jìn)教育質(zhì)量的提升，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人提供有力保障。立德樹人是教育的根本任務(wù)，也是培養(yǎng)人才的根本要求[2]。通過課程思政，可以將思想政治教育貫穿于教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。這有助于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)高尚的道德情操和堅(jiān)定的理想信念。因此，要深入推進(jìn)課程思政，把習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想貫穿教育教學(xué)全過程[3]。

隨著科技的飛速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化，機(jī)械工程測(cè)試技術(shù)作為工程教育的重要組成部分，其教學(xué)質(zhì)量和效果直接關(guān)系到學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往側(cè)重于知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，忽視了對(duì)學(xué)生思想政治素質(zhì)的培養(yǎng)[4]。因此，將課程思政融入機(jī)械工程測(cè)試技術(shù)的教學(xué)改革中，成為當(dāng)前教育改革的重要方向。本文深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述和全國(guó)教育大會(huì)的精神，按照教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》等文件的要求，深入挖掘本門課程蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，在本課程教學(xué)納入引導(dǎo)學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀內(nèi)容，使本課程與思想政治理論課程同向同行，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳授”和“價(jià)值引領(lǐng)”的有機(jī)統(tǒng)一。

一、課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)思路

（一）建設(shè)目標(biāo)和內(nèi)容

基于學(xué)?！芭囵B(yǎng)服務(wù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才”的辦學(xué)定位，結(jié)合機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)的綜合性與交叉性、理論與實(shí)踐并重、強(qiáng)調(diào)技術(shù)創(chuàng)新與研發(fā)及面向工業(yè)應(yīng)用與市場(chǎng)需求等特色，圍繞本專業(yè)培養(yǎng)“具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神以及現(xiàn)代化機(jī)械專業(yè)知識(shí)和技能的高素質(zhì)機(jī)械工程技術(shù)人才”的目標(biāo)，在課程育德目標(biāo)指引下，在知識(shí)點(diǎn)中潛移默化地融入課程思政元素，將德育貫穿到教學(xué)的全過程。在教學(xué)過程中積極融入思政元素，科學(xué)設(shè)計(jì)，立德樹人，全過程體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，實(shí)現(xiàn)“思政元素與課堂教學(xué)內(nèi)容相融共進(jìn)”，并面向?qū)嵺`和應(yīng)用進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)，關(guān)注國(guó)家的時(shí)事熱點(diǎn)，了解本學(xué)科的歷史發(fā)展沿革以及未來發(fā)展趨勢(shì)，將課程講授內(nèi)容與國(guó)家發(fā)展相聯(lián)系，設(shè)計(jì)教學(xué)案例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)立德樹人潤(rùn)物無聲。

（二）課程承載功能與作用

在機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)課程體系中，機(jī)械工程測(cè)試技術(shù)的課程思政建設(shè)承載著強(qiáng)化學(xué)生工程理論、創(chuàng)新責(zé)任感與愛國(guó)情懷的功能。它與其他課程如《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》《控制工程基礎(chǔ)》等聯(lián)動(dòng)，共同培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過融入課程案例，如我國(guó)測(cè)試技術(shù)突破，激發(fā)學(xué)生愛國(guó)情懷；同時(shí)，通過團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目，強(qiáng)化責(zé)任與創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)思政與專業(yè)教育的深度融合。

二、課程思政的教學(xué)改革設(shè)計(jì)

（一）整體設(shè)計(jì)思路

機(jī)械工程測(cè)試技術(shù)作為機(jī)械工程專業(yè)的一門核心課程，其教學(xué)目標(biāo)不僅在于傳授學(xué)生關(guān)于測(cè)試原理、方法、儀器使用及數(shù)據(jù)分析等專業(yè)技能，更在于培養(yǎng)學(xué)生的工程素養(yǎng)、創(chuàng)新思維、社會(huì)責(zé)任感以及良好的職業(yè)道德。本課程設(shè)計(jì)遵循“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的教育理念[5]，通過精心策劃的教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新的教學(xué)方法以及完善的評(píng)價(jià)體系，將思政教育自然而然地融入機(jī)械工程測(cè)試技術(shù)的教學(xué)全過程。

（二）積極融入課程思政元素，科學(xué)設(shè)計(jì)，立德樹人

結(jié)合課程內(nèi)容和特點(diǎn)，緊跟時(shí)代和科技發(fā)展，找準(zhǔn)課程中思政映射與融入點(diǎn)，挖掘積累適用于本課程的課程思政案例素材，建立了課程思政案例庫(kù)。將家國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任、工匠精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、職業(yè)素質(zhì)等有機(jī)融合到課程教學(xué)全過程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的同時(shí)受到思政教育，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳授”和“價(jià)值引領(lǐng)”有機(jī)統(tǒng)一。

表1典型課程思政案例融入設(shè)計(jì)

章節(jié) 課程思政元素融入設(shè)計(jì) 德育目標(biāo)

第1章 我國(guó)機(jī)械工程測(cè)試技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀以及動(dòng)態(tài) 家國(guó)情懷

使命擔(dān)當(dāng)

第2章 在信號(hào)學(xué)習(xí)中引入唯物辯證法，在事物的發(fā)展過程中學(xué)會(huì)抓主要矛盾，正確看待不確定 辯證思維

奮發(fā)圖強(qiáng)

第3章 測(cè)試系統(tǒng)的輸入、輸出量之間的聯(lián)系具有普遍性和條件性的哲學(xué)思想 辯證思維

工匠精神

第4章 講授各類傳感器的創(chuàng)新應(yīng)用發(fā)展，激發(fā)學(xué)生發(fā)明興趣與動(dòng)力 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

奮發(fā)圖強(qiáng)

第5章 在電橋調(diào)制、信號(hào)濾波的原理與作用中啟發(fā)學(xué)生去粗取精、去偽存真 精益求精

工匠精神

第6章 從信號(hào)的相關(guān)性引入生活與社會(huì)實(shí)踐中很多事物存在相關(guān)性，培養(yǎng)學(xué)生的整體觀與發(fā)散思維能力 辯證思維

使命擔(dān)當(dāng)

第7章 介紹機(jī)械工程領(lǐng)域經(jīng)常遇到的振動(dòng)控制方法，啟發(fā)學(xué)生對(duì)安全保障、環(huán)境保護(hù)及科技創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)。 使命擔(dān)當(dāng)

職業(yè)道德

職業(yè)素質(zhì)

第8章 介紹機(jī)械工程領(lǐng)域經(jīng)常遇到的噪聲的測(cè)控方法，啟發(fā)學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)及科技創(chuàng)新是第一生產(chǎn)力的認(rèn)識(shí)。 使命擔(dān)當(dāng)

社會(huì)責(zé)任

（三）緊跟時(shí)代發(fā)展，豐富原有教材內(nèi)容

以原有教材為基礎(chǔ)，從教材內(nèi)容的時(shí)效性問題入手，有意識(shí)地對(duì)原有“導(dǎo)入案例”、“知識(shí)鏈接”、“閱讀材料”等內(nèi)容進(jìn)行更新，把黨的最新方針政策、教育理念、科學(xué)技術(shù)最新突破、學(xué)術(shù)研究進(jìn)展等滲透進(jìn)課程教學(xué)，在教學(xué)過程中恰當(dāng)融入習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、治國(guó)理政成就、家國(guó)情懷、科技發(fā)展等教育元素，實(shí)現(xiàn)了課程思政與教材的有機(jī)融合。

（四）采用案例式、啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與熱情

以“測(cè)試系統(tǒng)的構(gòu)成框圖”為主框架，構(gòu)建完整的課程體系，理清學(xué)習(xí)思路。本課程教學(xué)有40學(xué)時(shí)，基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)占比較高，其中涉及到大量的推導(dǎo)和積分計(jì)算，需要學(xué)生有較為扎實(shí)的高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，由于與先修數(shù)學(xué)課程相距時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)所需要數(shù)學(xué)知識(shí)比較生疏，給教學(xué)帶來了較大困難。為提高學(xué)生對(duì)測(cè)試課程的總體把握能力，構(gòu)建了以“測(cè)試系統(tǒng)的構(gòu)成框圖”為主框架的課程內(nèi)容體系，如圖1所示。講授本門課程時(shí)，圍繞著主框架進(jìn)行逐層深入教學(xué)，將本課程多學(xué)科交叉且分散知識(shí)點(diǎn)通過主框架整合起來，同時(shí)結(jié)合啟發(fā)式教學(xué)和案例式教學(xué)模式，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，便于知識(shí)的理解和掌握，激發(fā)了學(xué)生對(duì)機(jī)械工程測(cè)試技術(shù)領(lǐng)域的興趣。同時(shí)，也便于教師對(duì)課程的整體把握，提高了教學(xué)效果。

圖1以“測(cè)試系統(tǒng)的構(gòu)成框圖”為主框架構(gòu)建的知識(shí)體系

三、課程思政成效評(píng)價(jià)

課程思政成效評(píng)價(jià)是一個(gè)多維度、系統(tǒng)化的過程，旨在全面檢驗(yàn)課程思政對(duì)教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生價(jià)值認(rèn)同以及學(xué)生實(shí)踐能力的提升效果?；诖耍母飩鹘y(tǒng)考核評(píng)價(jià)方式，全面評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（1）建立面向教學(xué)全過程的評(píng)價(jià)模式。將平時(shí)課后作業(yè)、實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、大作業(yè)、課程考試、課堂研討等多個(gè)環(huán)節(jié)作為學(xué)生考核評(píng)價(jià)內(nèi)容，適當(dāng)增加平時(shí)考核比重，注重學(xué)生綜合能力考核評(píng)價(jià)，同時(shí)評(píng)價(jià)方式上定性和定量相結(jié)合，主觀與客觀相結(jié)合，全面準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果。

（2）通過提高課程考核挑戰(zhàn)度，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果提升。一方面調(diào)整期末課程考試以知識(shí)記憶為主的考核轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾R(shí)應(yīng)用的能力的考核，另一方面增加大作業(yè)、典型工程案例研討分析匯報(bào)等環(huán)節(jié)，逐步增加相應(yīng)環(huán)節(jié)考核比重，促進(jìn)學(xué)生解決機(jī)械工程問題能力、創(chuàng)新能力的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

在課程中融入思政元素，不僅是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一次深刻革新，更是響應(yīng)國(guó)家“立德樹人”根本任務(wù)、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要實(shí)踐。本文通過對(duì)機(jī)械工程測(cè)試技術(shù)課程思政改革的深入探索，從教學(xué)設(shè)計(jì)思路、教學(xué)改革設(shè)計(jì)及成效評(píng)價(jià)三方面進(jìn)行了全面分析。我們將專業(yè)課程的思政元素與專業(yè)內(nèi)容緊密結(jié)合，學(xué)生既能學(xué)到工程知識(shí)，又可體驗(yàn)工程倫理、科學(xué)精神、家國(guó)情懷等思政元素的教育，實(shí)現(xiàn)思政教育與專業(yè)素養(yǎng)提升交融互促。未來，我們將持續(xù)優(yōu)化課程思政體系，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的工程技術(shù)人才貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

孫濤（1991.9-），男，漢族，江蘇鎮(zhèn)江人，博士，講師，研究方向：新能源裝備；

孫志永（1977.7-），男，漢族，山東膠州人，博士，講師，研究方向：納米表面工程；

祝海林（1963.10-），男，漢族，浙江紹興人，博士，教授，研究方向：系統(tǒng)可靠性設(shè)計(jì)分析。