教學(xué)技能和教學(xué)理念構(gòu)成教師執(zhí)教的基本要素，具備優(yōu)秀的教學(xué)能力是教師的基本素質(zhì)。本文主要針對在校語文師范生的教學(xué)能力培養(yǎng)，提出了對于微格教學(xué)手段運(yùn)用的新思考。涉及分單元操作和綜合演練及評價(jià)，制定了要求擬創(chuàng)造一套“自學(xué)體系”，以確保語文師范生進(jìn)行有效且高效的訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)自我提升。

當(dāng)下師范生教學(xué)能力的培養(yǎng)主要依托于微格教學(xué)，微格教學(xué)是一種針對師范生和在職教師自我提升的有效形式，其特點(diǎn)在于可以對某一單一模塊進(jìn)行訓(xùn)練，也可以模擬整個(gè)教學(xué)流程。當(dāng)下存在著教師和學(xué)生對微格教學(xué)認(rèn)識(shí)不充分的情況，在師范專業(yè)認(rèn)證和促進(jìn)畢業(yè)即就業(yè)的形勢下，師范院校的課程設(shè)置、資源配置、教育教學(xué)規(guī)范性、學(xué)生實(shí)踐能力等都面臨著考驗(yàn)。

語文師范生微格教學(xué)的現(xiàn)狀

微格教學(xué)也被稱為“微型教學(xué)”“微觀教學(xué)”等，主要特點(diǎn)有訓(xùn)練課題微型化、技能動(dòng)作規(guī)范化、記錄過程聲像化、觀摩評價(jià)及時(shí)化，利用現(xiàn)代化的設(shè)備為學(xué)生提供一個(gè)練習(xí)環(huán)境，將學(xué)生的演練過程記錄下來，學(xué)生通過錄像以及老師、同學(xué)們的反饋和評價(jià)來查找自己的優(yōu)勢和不足，來達(dá)到培養(yǎng)師范生和在職教師教學(xué)能力的目的。

微格教學(xué)的環(huán)節(jié)大致包括：導(dǎo)入、語言、板書、變化、演示、講解、提問等環(huán)節(jié)，微格教學(xué)的特點(diǎn)就是能夠單獨(dú)設(shè)項(xiàng)來進(jìn)行專題訓(xùn)練。當(dāng)下語文微格教學(xué)存在著許多需要改良和提升的地方。如：教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)備。而真正能夠強(qiáng)化語文師范生教學(xué)能力的微格訓(xùn)練應(yīng)更加注重實(shí)踐。

文章希望在目前已有的語文師范生培養(yǎng)基礎(chǔ)上，提出對微格教學(xué)形式新的應(yīng)用，讓微格教學(xué)這一模式切實(shí)應(yīng)用到高校語文師范生身上，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合；真正學(xué)到知識(shí)與技能，提升專業(yè)素養(yǎng)，做好就業(yè)準(zhǔn)備。

語文師范生教學(xué)能力培養(yǎng)新思考

一、豐富教學(xué)理論

微格教學(xué)理論研究是先導(dǎo)，是教師展開教學(xué)的依據(jù)。教師要掌握豐富的教育教學(xué)知識(shí)和技能，具備綜合教學(xué)和研討能力，形成教學(xué)體系框架。進(jìn)而將微格教學(xué)的基本理論深入淺出地授予學(xué)生，并逐漸向更深層次挖掘。

高校教師應(yīng)及時(shí)學(xué)習(xí)一線教師的教育理念，參加學(xué)術(shù)會(huì)議，將學(xué)來的理念分享給學(xué)生，進(jìn)行研討和學(xué)習(xí)。而學(xué)生也需要通過互聯(lián)網(wǎng)，搜索可供學(xué)習(xí)和利用的新鮮理念匯總并整理，然后分組討論和匯報(bào)。最終師生互相學(xué)習(xí)，構(gòu)建和豐富微格教學(xué)理論體系。其次學(xué)生根據(jù)教師提供的資源進(jìn)行系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)，掌握最新理論和技術(shù)，并應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐中，提高培養(yǎng)語文師范生的專業(yè)能力。

二、儲(chǔ)備教學(xué)資源

教學(xué)資源上，要依托于學(xué)校的設(shè)備投入，而學(xué)生主體可以通過回收二手初高中語文教材，編寫教案，以及通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)和收集優(yōu)秀教學(xué)課件和案例，從而建立自己的資源儲(chǔ)備庫，同學(xué)之間聯(lián)合建設(shè)資源共享庫，方便師生翻閱教材進(jìn)行后續(xù)的教學(xué)研究等實(shí)踐活動(dòng)。

三、培養(yǎng)教學(xué)能力

“百年大計(jì)，教育為本”。教育影響著一個(gè)國家的綜合國力，教育質(zhì)量的好壞主要在于教師的教學(xué)技能，教學(xué)技能是一個(gè)教師職業(yè)素養(yǎng)的核心組成。

微格教學(xué)是提高師范生教學(xué)技能的有效途徑，要利用好微格教學(xué)培養(yǎng)師范生轉(zhuǎn)變教師角色以及掌握站穩(wěn)講臺(tái)能力的特點(diǎn)，從理論與實(shí)踐相結(jié)合的角度出發(fā)，有效培養(yǎng)師范生的各種課堂教學(xué)技能，提高師范生的教學(xué)能力和教師素養(yǎng)，為他們未來從業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

因此，本文所闡述的語文師范生教學(xué)能力的培養(yǎng)，主要是從“自主”這一角度出發(fā)。在高校師范生培養(yǎng)體系下，創(chuàng)新性地從學(xué)生群體的“小團(tuán)體”出發(fā)，以微格教學(xué)手段為基礎(chǔ)提出新思考，進(jìn)行語文師范生教學(xué)能力的培養(yǎng)訓(xùn)練，以期形成“自主學(xué)習(xí)”的師范生技能養(yǎng)成體系。

語文師范生教學(xué)能力培養(yǎng)具體措施

語文師范生具體教學(xué)能力培養(yǎng)主要從有效利用師范生假期角度出發(fā)，學(xué)生在完成學(xué)校學(xué)習(xí)階段后，可進(jìn)行以下微格教學(xué)訓(xùn)練。

一、自選語文教材篇目若干，進(jìn)行“微格教學(xué)”實(shí)踐模擬

例如，以《林教頭風(fēng)雪山神廟》為例，進(jìn)行微格教學(xué)模擬。首先進(jìn)行教案的撰寫，內(nèi)容包括教學(xué)題目：《林教頭風(fēng)雪山神廟》；教學(xué)目標(biāo)：理清情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)，體會(huì)林沖是怎樣一步步被“逼上梁山”的，感受和理解自然環(huán)境描寫渲染氣氛、推動(dòng)情節(jié)的作用；教學(xué)重點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)本文“官逼民反”的現(xiàn)實(shí)；教學(xué)難點(diǎn)：小說如何在情節(jié)發(fā)展的過程中塑造人物形象的，以及課程思政理念的設(shè)計(jì)。其次撰寫具體的教學(xué)過程，包括導(dǎo)入、提問、討論、板書、拓展和總結(jié)等。最后進(jìn)行主題的闡發(fā)和延伸，以及作業(yè)的布置。

通過上述模擬訓(xùn)練，語文師范生在寒暑假能夠自主完成許多教材中篇目的教學(xué)設(shè)計(jì)，一方面，鞏固其在校習(xí)得的專業(yè)知識(shí)，進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)。另一方面，在模擬過程中能夠迸發(fā)新思考，對教學(xué)研討有重要的啟發(fā)作用。與此同時(shí)構(gòu)建了自己的教學(xué)資源儲(chǔ)備庫，方便隨后運(yùn)用在學(xué)校的各種師范技能比賽中，精益求精地修改教案，將習(xí)得的知識(shí)加以鞏固，從而更好地進(jìn)行課堂模擬。

二、錄制視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)與討論

將自選教材篇目進(jìn)行視頻錄制，模擬真實(shí)教學(xué)情景，以此來檢查自己在講課時(shí)需要改進(jìn)的地方。例如，在講話時(shí)身體不自主地晃動(dòng)、眼神的飄忽不定、語言不夠簡潔、吞字吃字、普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)、姿態(tài)的扭捏不夠大方等，以及發(fā)現(xiàn)教案編排的漏洞，講課模擬時(shí)的環(huán)節(jié)步驟過于理想化等問題，將實(shí)踐過程中隨時(shí)迸發(fā)的新靈感補(bǔ)充進(jìn)去，不斷優(yōu)化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力循序漸進(jìn)的穩(wěn)步增長。

另外，將錄制好的視頻上傳到多媒體公共平臺(tái)，如：智慧樹、微信公眾號(hào)、抖音、微博等媒體平臺(tái)。在自檢之余，進(jìn)行相互學(xué)習(xí)和評價(jià)，以期實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力的強(qiáng)化。教育尤其要跳出自己的思維認(rèn)知，要深入學(xué)生群體。

三、保存整理教案，進(jìn)行說課和錄課

保存手寫教案和電子教案，目的在于及時(shí)增補(bǔ)新的靈感和知識(shí)，建立個(gè)人教學(xué)資源庫。同時(shí)，在手寫教案的過程當(dāng)中重視文字書寫，擁有一手好字。通過查閱資料和手寫教案還有益處，一方面是自己通過信息搜集和邏輯整理得出來的教學(xué)思維和邏輯，能夠讓其在講課和說課的錄制過程中邏輯自洽，能夠讓師范生自己形成連貫的思維邏輯。另一方面，這也是一個(gè)實(shí)踐過程，通過手寫和手打，也能夠?qū)⑵浠癁樽约旱囊徊糠?，形成自己的思考，將具體問題具體分析運(yùn)用到自己的教學(xué)之中，從而內(nèi)化于心、外化于行。

說課和錄課，從觀摩到實(shí)踐，從借鑒到實(shí)踐，是一種進(jìn)步。此項(xiàng)訓(xùn)練模擬則更傾向于記錄教學(xué)姿態(tài)從而進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，便于同學(xué)之間或行業(yè)內(nèi)部的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，還能整理記錄形成個(gè)人成長圖鑒，方便總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和進(jìn)一步提升教學(xué)實(shí)踐能力。

四、總結(jié)反思，強(qiáng)化提升

語文師范生首先應(yīng)該進(jìn)行自我反思，全面審視自己整個(gè)模擬實(shí)踐環(huán)節(jié)過程中的方方面面，進(jìn)行自我審閱。而后在自發(fā)學(xué)習(xí)的成員之間進(jìn)行自我反思和群體討論總結(jié)，隨后對照落實(shí)進(jìn)行改進(jìn)，最終提升實(shí)踐教學(xué)能力。

此外，我們常常談到總結(jié)和反思，但具體應(yīng)用下來效果不佳，而師范生在對自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)與反思時(shí)，應(yīng)更加注重有效的總結(jié)與反思，因此，本文簡要列舉三個(gè)反思總結(jié)方法以供參考。

首先，語文師范生要學(xué)習(xí)新理念，完善落實(shí)備課活動(dòng)。知網(wǎng)是大學(xué)生完成論文和進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的重要工具，語文師范生若要了解最新最前沿的教育教學(xué)理念，勢必要有效利用知網(wǎng)來搜索查閱最新的教學(xué)理念。隨后合理妥善地將看到學(xué)到的新理念融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，從而優(yōu)化教學(xué)，完善備課活動(dòng)。

其次，語文師范生要依據(jù)新課標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和安排。現(xiàn)階段的語文教學(xué)主要依據(jù)“任務(wù)群”，語文師范生要對諸如任務(wù)群和大單元教學(xué)多種理念有一定研究，而后在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，對照自己的教學(xué)方案做精確調(diào)整。

最后，語文師范生要辯證對待傳統(tǒng)教學(xué)，因地制宜，創(chuàng)新發(fā)展。時(shí)代不同，教育勢必要繼往開來，要傳承更要?jiǎng)?chuàng)新。語文師范生要對過去優(yōu)秀教學(xué)方法學(xué)習(xí)并利用，并在自己的實(shí)踐中創(chuàng)造性、創(chuàng)新性地加入自己對教學(xué)的理解，這樣才能賡續(xù)前進(jìn)，邁向未來。

教和學(xué)都無定法，上述三法既是教法又是學(xué)法，既是實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)又是總結(jié)反思，妥善利用，才能更進(jìn)一步。

五、閱讀研討卓越語文教師和特級語文教師教學(xué)案例和教學(xué)實(shí)錄

如以東北師大文學(xué)院教授、著名語文特級教師孫立權(quán)為例，對其優(yōu)秀經(jīng)典教學(xué)案例進(jìn)行賞析和學(xué)習(xí)。例如孫立權(quán)老師的公開課《離騷》，其中的問答導(dǎo)入能夠充分激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生在極短的時(shí)間里將問題與課文產(chǎn)生聯(lián)系，這樣的精彩導(dǎo)入拉近了學(xué)生與文本的距離。

這看似只是一個(gè)小小的導(dǎo)入，卻充滿了內(nèi)涵。導(dǎo)入的方式有很多，像孫老師這樣的導(dǎo)入顯然是有精心設(shè)計(jì)的，這一方面源自孫老師的博學(xué)多識(shí)，另一方面源自孫老師對文本有深入的研究，并且能夠抓住學(xué)生所關(guān)注的要點(diǎn)，進(jìn)行提問導(dǎo)入。作為師范生需要認(rèn)真研讀我國優(yōu)秀語文教師教學(xué)實(shí)錄，要虛心學(xué)習(xí)前輩的經(jīng)驗(yàn)，并將之轉(zhuǎn)化為自己所用。

六、閱讀優(yōu)秀教師著作，學(xué)習(xí)并討論

以“人民教育家”于漪為例，閱讀其教學(xué)著作《點(diǎn)亮生命的燈火》，探尋這樣的優(yōu)秀教師是如何追尋與樹立先進(jìn)的教育理念的，學(xué)習(xí)其是怎樣覺醒與堅(jiān)守師道修為的，最后探究與反思什么才是語文教育的真諦。這樣的教育大家是學(xué)生不可多得的榜樣，認(rèn)真閱讀與研討會(huì)使學(xué)生收獲良多，無論是教育教學(xué)理念的先進(jìn)，還是那份動(dòng)人的初心，抑或是那幾十年如一日的堅(jiān)守，都令每一個(gè)教育從業(yè)者動(dòng)容。

七、放眼地方，尋求特色

語文師范生在進(jìn)行微格教學(xué)訓(xùn)練模擬時(shí)，還可以考慮從區(qū)域性角度出發(fā)。如立足于東北地區(qū)的區(qū)域教育應(yīng)該以區(qū)域文化為基礎(chǔ)，探尋本地優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，進(jìn)行本地特色文化教育。開展有關(guān)教育活動(dòng)，展示風(fēng)土人情。比如結(jié)合新課改中的“鄉(xiāng)土中國”學(xué)習(xí)任務(wù)群，進(jìn)行主題教育，喚醒和強(qiáng)化學(xué)生家國意識(shí)。例如開展立足三江平原，展望豐收季節(jié)的詩詞活動(dòng)和文章寫作，或探尋東北地區(qū)少數(shù)民族文化，以“赫哲族”為例等。

上述語文師范生教學(xué)能力訓(xùn)練主要利用學(xué)生“自發(fā)性學(xué)習(xí)”的求學(xué)態(tài)度，據(jù)此提供了一套適合語文師范生的微格教學(xué)訓(xùn)練計(jì)劃，配合學(xué)校課程，以更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)能力的培養(yǎng)，以期使每個(gè)嚴(yán)格要求自己的師范生擁有更扎實(shí)的知識(shí)、更牢固的基礎(chǔ)和更有效的實(shí)際教學(xué)能力。

語文師范生的教學(xué)能力培養(yǎng)關(guān)鍵在于通過微格教學(xué)這一形式，進(jìn)行單項(xiàng)訓(xùn)練和整合訓(xùn)練。掌握先進(jìn)的教學(xué)理念是先導(dǎo)，切實(shí)的教學(xué)能力是依托和保障。因此，師范生的教學(xué)能力培養(yǎng)是高校師范生教育中著墨最重的，所以本文所提出的新思考和相關(guān)措施著重突出語文師范生能力的各方面培養(yǎng)。語文師范生只有經(jīng)歷過這樣的訓(xùn)練，才能讓家長安心、社會(huì)放心。

作者簡介：

姜浩宇，男，學(xué)士，研究方向：漢語言文學(xué)；秦學(xué)，女，碩士。本文系黑龍江省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目計(jì)劃“青芽”研究成果（課題編號(hào)：S202210222011）。作者單位：佳木斯大學(xué)人文學(xué)院。