當前，高職院校在培養(yǎng)應用型人才的過程中，不僅要關注學生的專業(yè)知識和技能，更需要注重培養(yǎng)學生的思想道德素養(yǎng)、社會責任感以及實際動手能力。在這一過程中，思想政治教育和勞動教育作為兩個重要組成部分，承擔著引領學生發(fā)展全面素質的重要責任。然而，目前高職院校思政與勞動教育的融合還存在一些不足。傳統(tǒng)上，這兩個領域常常是獨立開設的，學生在學業(yè)上和實踐中難以將二者有機結合，導致了一些學生在學習專業(yè)技能的同時，缺乏一定的社會責任感和思想道德素養(yǎng)。同時，高職院校在迅速擴張的過程中也面臨著師資力量不足、教學資源緊張等問題，給思政與勞動教育的有機融合帶來了一定的挑戰(zhàn)。本研究旨在深入探討高職院校思政與勞動教育的融合實踐，通過對現(xiàn)有融合模式的研究和總結，為高職院校今后的教育改革提供可行的建議。

高職院校勞動教育與思政創(chuàng)新融合的必要性

一、培養(yǎng)全面素質人才的迫切需求

高職院校的學生要成為應用型專業(yè)人才，除了掌握扎實的專業(yè)知識和技能外，全面素質的培養(yǎng)也至關重要。勞動教育與思政創(chuàng)新的融合能夠在實際工作中培養(yǎng)學生的動手能力，同時通過思政教育引導學生形成正確的人生觀、價值觀和社會責任感。這種綜合培養(yǎng)不僅使學生具備更強的實際動手能力，還能夠塑造其為社會做出更積極貢獻的全面素質。

二、提高學生創(chuàng)新能力和問題解決能力

思政與勞動教育的融合可以促使學生更好地理解專業(yè)知識與社會現(xiàn)實的聯(lián)系，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。通過實際工作中遇到的問題，學生不僅能夠運用專業(yè)知識解決具體問題，還能夠通過思政教育的引導，從更高層次思考問題背后的倫理和社會責任。這樣的綜合培養(yǎng)使學生更具備面對未知挑戰(zhàn)時的創(chuàng)新能力和綜合問題解決能力。

三、強化社會責任感與職業(yè)道德觀念

高職院校培養(yǎng)的學生將來要步入社會，而社會對專業(yè)人才的需求不僅僅是技術水平，更在于其具備較強的社會責任感和職業(yè)道德觀念。通過勞動教育，學生能夠親身體驗社會中不同職業(yè)的責任與擔當，而思政教育能夠引導學生形成正確的職業(yè)道德觀和價值觀。勞動教育與思政創(chuàng)新的融合有助于在學生心中樹立正確的職業(yè)榜樣，使其在今后職業(yè)生涯中更具有社會責任感。

四、促進個體發(fā)展與團隊協(xié)作的有機結合

勞動教育與思政創(chuàng)新的融合能夠促進個體學生的發(fā)展與團隊協(xié)作的有機結合，使學生將來能更好地適應社會職場的要求。通過實際工作，學生能夠更好地理解在團隊中的角色和責任，同時思政教育引導學生在協(xié)作中注重團隊的價值和合作的倫理。

高職院校勞動教育與思政創(chuàng)新融合的現(xiàn)狀及問題

一、課程設置與教學實踐的分離

目前，高職院校的勞動教育和思政創(chuàng)新在課程設置和教學實踐中往往呈現(xiàn)明顯的分離狀態(tài)，這一現(xiàn)狀影響了學生全面素質的培養(yǎng)。首先，課程設置上存在劃分學科的現(xiàn)象，勞動教育與思政創(chuàng)新被獨立設置，形成了“專業(yè)課”和“思政課”兩個單獨的學科領域。這種劃分使得學生在學業(yè)過程中難以感知到兩者的內在聯(lián)系，很難在實際勞動實踐中深刻理解思政的核心理念。

教學實踐方面，缺乏在課程中將理論知識與實際動手能力相結合的教學模式。在傳統(tǒng)的教學實踐中，學生通常將學到的理論知識和實際操作劃分為兩個獨立的學科，導致思政元素難以貫穿到實際操作的每一個環(huán)節(jié)。這使得學生在勞動實踐中往往只關注專業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽略了思政元素的滲透。

這種課程設置和教學實踐的分離現(xiàn)象，使得學生在專業(yè)技能的學習中較難自覺地感知到思政的引導，更難將思政理念轉化為實際動手的能力。這對于高職院校培養(yǎng)全面發(fā)展的應用型專業(yè)人才提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。學生在實際工作中很難將所學到的理論知識有機地運用到實踐中，使得在職業(yè)領域缺乏綜合素質的競爭力。

二、缺乏系統(tǒng)的融合機制

在學校組織架構上，管理和推動兩者有機融合的體系建設方面存在不足。學校內部通常存在思政教育和勞動教育由不同的管理團隊負責的情況，導致兩者在管理體系中缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃與協(xié)調。在組織結構上，思政教育和勞動教育通常分屬于不同的學科或學院，各自獨立設置相關的管理部門。這種獨立設置導致兩者在學校內部的協(xié)同機制相對薄弱，無法形成有力的組織推動。思政與勞動教育的關聯(lián)常常被看作是兩者各自獨立的任務，而非相互交融的有機過程。

由于高職院校對于勞動教育與思政創(chuàng)新的融合缺乏全面的規(guī)劃，學校在融合方面容易陷入零散的狀態(tài)。缺乏統(tǒng)一的融合機制，學校在實踐中往往無法形成有力的戰(zhàn)略引導，使得兩者的融合工作無法有序推進。

三、教師隊伍結構和培訓不足

一些高職院校的教師隊伍結構可能存在單一化和專業(yè)化的趨勢。專業(yè)教師往往專注于傳授專業(yè)知識，而思政課程往往由思政教師負責，這種分工使得教師在思政與勞動教育的融合中難以形成良好的協(xié)同作用。特別是一些勞動教育師資力量相對較弱，缺乏豐富的實際工作經(jīng)驗，難以有效引導學生將思政理念融入實際工作中。對于教師隊伍的培訓也存在一定的不足。思政與勞動教育的有機融合需要教師具備跨學科的能力，既要有深厚的專業(yè)知識，又要了解思政教育的核心理念，這對于教師的全面素質提出了更高的要求。然而，一些高職院校在教師培訓方面缺乏系統(tǒng)性和深度，導致教師難以理解和貫徹融合的理念，使得兩者在教學實踐中難以有效交匯。

四、學生對融合的認知偏差

學生對于思政與專業(yè)技能之間關系的理解不足，導致在實際勞動中難以主動將思政理念融入實踐中，從而降低了融合的實際效果。由于勞動教育和思政創(chuàng)新在課程設置上往往被劃分為兩個獨立的學科領域，學生可能更加注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，而對于思政元素的重要性存在一定的認知偏差。這種偏差導致學生在實際勞動中傾向于將思政理念置于次要地位，難以將其有機融入實際操作中。

高職院校勞動教育與思政創(chuàng)新融合路徑

一、構建跨學科融合體系

在高職院校中，構建跨學科融合體系是促進勞動教育與思政創(chuàng)新深度融合的首要舉措。這需要從課程設置、項目制學習和研究機制等多個方面入手。

通過整合勞動教育和思政創(chuàng)新的課程，打破學科的壁壘，使學生在學習專業(yè)知識的同時能夠有機融入思政元素。例如，在工程類專業(yè)中，將職業(yè)道德和社會責任植入實際工程實踐中，使學生能夠在專業(yè)操作中更好地理解思政的核心理念。通過設定實際問題，讓學生在實際項目中更好地體驗思政與勞動教育的有機融合。項目制學習不僅能夠讓學生將理論知識應用到實際問題中，還能夠促使學生在實踐中思考倫理、社會責任等問題，從而使思政元素貫穿于整個項目過程。

建立跨學科的研究團隊，由不同領域的專家、學者和教師組成，共同參與融合實踐的研究工作。這有助于不同學科之間的知識交流，提升融合的深度和廣度。通過這一團隊的建設，高職院校可以在理論研究和實際教學中形成更緊密的結合。

二、創(chuàng)新教學方法，提升融合深度

創(chuàng)新教學方法是推動高職院校勞動教育與思政創(chuàng)新深度融合的重要手段。通過引入問題解決教學法、案例分析法和實踐性教學活動等方法，可以更好地引導學生理解并將思政元素融入實際勞動中。

問題解決教學法能夠培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，同時引導學生思考倫理、社會責任等思政元素。例如，可以設計一個真實的工程問題，要求學生在解決技術難題的同時考慮到項目對社會的影響，從而引導他們在實際工程中全面考慮思政的因素。

案例分析法通過真實案例的講解，使勞動實踐中的倫理問題、社會責任等與專業(yè)技能有機結合。案例分析法能夠使學生更深刻地理解思政元素在實際工作中的引導作用，激發(fā)學生主動探討并思考的能動性。

實踐性教學活動將理論知識與實際操作相結合，引導學生在實際勞動中感知思政的內在價值。例如，在工業(yè)設計專業(yè)中組織學生進行實際產品設計，要求他們考慮產品的社會影響、可持續(xù)發(fā)展等方面的問題，使思政元素貫穿于整個設計過程。

通過創(chuàng)新教學方法，高職院校能夠更好地引導學生將思政理念融入實際勞動實踐中，提升融合的深度和廣度。這不僅有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實際問題的解決能力，也使學生更好地理解并內化思政的核心價值。

三、加強師資隊伍建設，提高教師融合素養(yǎng)

加強師資隊伍建設，提高教師融合素養(yǎng)是推動高職院校勞動教育與思政創(chuàng)新深度融合的關鍵環(huán)節(jié)。這涉及專業(yè)培訓、實踐經(jīng)驗、交叉學科培訓等多方面的措施。

定期組織專業(yè)培訓，邀請專業(yè)領域內的專家、學者舉辦講座和研討，使教師更深入地了解相關領域的最新動態(tài)和發(fā)展趨勢。培訓中可以重點介紹勞動教育與思政創(chuàng)新的融合理念，使教師能夠更好地理解思政元素，為融合提供理論支持。鼓勵教師參與暑期實習、企業(yè)合作項目等實際工作，提高其實際操作能力和專業(yè)素養(yǎng)。實踐經(jīng)驗的積累將使教師更有底氣、更有深度地引導學生將思政理念融入實際勞動實踐中。

通過推動交叉學科培訓，即由思政教師和專業(yè)教師互相交流學科知識，打破思政與專業(yè)之間的壁壘，使教師更好地理解彼此的教育理念，為融合提供更為堅實的基礎。此外，可以設立專門的教師研究團隊，由專業(yè)教師和思政教師組成，共同參與融合實踐的研究工作。通過共同參與研究，教師可以更好地相互學習，深化對融合理念的認識，提高教學水平，從而更好地引導學生實現(xiàn)思政與勞動教育的融合。

四、強化實踐環(huán)節(jié)，促進學生全面發(fā)展

強化實踐環(huán)節(jié)是實現(xiàn)高職院校勞動教育與思政創(chuàng)新深度融合的關鍵一環(huán)。通過實習、實訓、社會實踐等方式，使學生在真實的工作場景中感知思政理念，并將其貫穿于實際勞動中。

通過與企業(yè)建立緊密的合作關系，給學生提供更多的實際工作機會，使思政與勞動教育在實踐中形成更緊密的聯(lián)系。這有助于學生更好地理解思政元素，并能夠在實際勞動中更好地將其貫徹實踐。鼓勵學生參與社區(qū)服務、公益活動等實踐性活動，培養(yǎng)其社會責任感，使其在實際勞動中更好地理解思政的核心價值。通過社會實踐，學生能夠更直觀地體驗思政元素在實際工作中的引導作用。

五、引導學生樹立正確的職業(yè)觀和價值觀

勞動教育與思政創(chuàng)新的深度融合不僅關乎專業(yè)技能的培養(yǎng)，更涉及學生職業(yè)觀和價值觀的塑造。高職院校應通過系統(tǒng)的教育和實踐活動，引導學生在職業(yè)發(fā)展中樹立正確的職業(yè)觀和積極的價值觀。

學?？赏ㄟ^開設職業(yè)規(guī)劃與倫理道德課程，使學生認識到職業(yè)不僅是為了謀生，更是為了服務社會、實現(xiàn)個人價值。這樣的課程可以涵蓋職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)倫理、社會責任等方面，引導學生在專業(yè)技能培養(yǎng)的同時，更全面地思考自身在社會中的角色和影響。實施實踐活動，使學生在實際工作中感受職業(yè)倫理和社會責任的重要性。通過與企業(yè)的合作、社會服務等實踐環(huán)節(jié)，學生能夠更深刻地理解職業(yè)中的倫理挑戰(zhàn)和社會責任，從而樹立正確的職業(yè)觀和價值觀。

引導學生進行案例分析，讓他們了解不同職業(yè)背后的倫理決策，思考在特定情境下如何平衡個人利益和社會責任。通過這樣的分析，學生將更加敏感于職業(yè)中的倫理問題，培養(yǎng)正確的職業(yè)價值觀。鼓勵學生參與職業(yè)導師制度，與業(yè)界專業(yè)人士建立聯(lián)系。這樣的交流可以幫助學生更全面地了解職業(yè)領域的現(xiàn)狀、行業(yè)標準和倫理規(guī)范，從而在早期階段就形成積極的職業(yè)觀和價值觀。

最后，結合思政教育，強調社會責任感。通過思政課程，培養(yǎng)學生對社會的責任感，使其在職業(yè)發(fā)展中能夠積極回饋社會、關心他人，形成更加全面和積極的職業(yè)觀。

作者簡介：

鄧忍，男，江蘇徐州人，助教；孫琪，女，江蘇連云港人，助教。本文系2023年度高校哲學社會科學研究一般項目“‘五育融合’視域下高職院校勞動教育的實踐路徑研究”（項目號：2023SJSZ0647）、2022年度高校哲學社會科學研究一般項目“新時代大學生志愿服務的思想政治教育功能研究”（項目編號：2022SJYB1250）的部分成果。作者單位：徐州工業(yè)職業(yè)技術學院工商管理學院。