隨著國家對教育的重視，加大教師專業(yè)化建設成為教學行業(yè)關注的問題，而教師培訓是提升教學能力，推動教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。因此，為提升教育質量，學校應對教師培訓進行精細化管理，推動教師專業(yè)成長。

當前教師培訓管理存在的問題

目標不清在教師培訓中，培訓目標大致分為兩個類型：一是通過培訓提升教師的專業(yè)能力；二是注重某一項技能的提升。教師培訓者培訓目標不清，部分組織者過于關注教師專業(yè)成長，將各種類型的課程都安排在培訓中，未能尊重教師的個體差異；部分組織者只注重教師某一方面技能的提升，如解題指導技能，以至于忽視了教師自身的綜合素養(yǎng)。

內(nèi)容缺乏針對性當前知識不斷更新迭代，教育行業(yè)更加注重對教師進行培訓，幫助教師更新知識儲備，提升教學理念，當前教師培訓內(nèi)容缺乏對教師需求的分析，脫離實際，不利于教師的成長和發(fā)展。

培訓形式不夠靈活當前培訓大多采用專家理論講解，同行分享經(jīng)驗等形式。教師作為學習主體本身具備不同的需求。單一的教學模式無法針對教師進行差異化培訓，培訓效果不理想。學校應當組織更加精細化的教師培訓管理模式，讓教師在培訓中更新教學理念，學到新知識和新技能。

培訓評價流于形式培訓活動結束后，組織者為優(yōu)化培訓策略，提升培訓效果需要請教師進行評價，當前的評價基本以網(wǎng)絡問卷為主，問題單一且缺乏明確標準，無法反映培訓情況，優(yōu)化評價項目。

開展教師培訓精細化管理的措施

借助信息技術，做好培訓準備學校針對本校教師的不同情況，可利用大數(shù)據(jù)收集參訓教師信息，如學科教學、性格特點、教學水平等，隨后進行分類，組織者再結合教師需求針對性制定培訓方案和策略，提前準備培訓資料、設備、實踐基地等，以做到精準培訓。

立足教師需求，實施培訓在培訓中，學校要營造良好氛圍，引導教師組建學習共同體，將類型相似的教師進行分組，讓教師在共同的理念和文化氛圍下進行學習，增加互動，提升學習效率。如在培訓前，學校為參訓教師組建社交平臺建立聯(lián)系，在培訓開始時，開展團建活動，增進了解，加深感情。

在培訓過程中要注重激發(fā)教師學習興趣。為此，培訓內(nèi)容具有針對性時效性，引入新理念，創(chuàng)新模式，增加新技能，豐富培訓活動，有效激發(fā)積極性。

學校在組織培訓活動時要豐富培訓形式，可以通過線上線下相結合、實踐活動等方式提升培訓效果，激發(fā)教師的積極性。如在培訓中，要求教師根據(jù)培訓內(nèi)容制作線上網(wǎng)課，以便教師隨時觀看學習，可以組織實踐活動，通過實際提升學習趣味性、參與度和積極性。

注重優(yōu)化培訓評價學校培訓要注重教師反饋，優(yōu)化培訓評價。在培訓中，學校對培訓的資料進行分類整理、歸檔，及時撰寫工作總結，培訓反思等內(nèi)容，為后續(xù)的培訓提供經(jīng)驗和參考。學校要重視評價反饋，有利于及時發(fā)現(xiàn)培訓中的不足，以及時調(diào)整優(yōu)化，提升效果，在培訓中，學校可以通過線上線下相結合的評價方式，讓教師分享培訓印象最深刻內(nèi)容、活動和發(fā)現(xiàn)存在的問題。

學校還要對參訓教師進行的公平公正的考核評價，組織學員互評和專家評價，培訓中可以向學員發(fā)放評價單，讓學員針對自己的學習過程以及小組其他成員的學習過程進行評價。培訓后，可以通過專家對教師進行更加科學專業(yè)的綜合性評價，幫助教師獲得提升。

總而言之，學校應當注重教師培訓精細化管理，真正從教師的角度出發(fā)，尊重教師成人學習的特點，了解教師的需求，制定針對性的培訓策略，從而讓精細化管理貫穿教師培訓和專業(yè)成長的全過程，促進教師隊伍健康發(fā)展。