［摘 要］針對目前高校英語專業(yè)文學課程邊緣化的問題，文章以四川省兩所地方師范院校的231名英語專業(yè)學生為研究對象，通過問卷調查和訪談的方式，探析在英語專業(yè)二年級設置文學課的可行性。研究發(fā)現(xiàn)，大部分學生認為可以在二年級開設文學課，認為這有助于學生盡早培養(yǎng)文學興趣和提高英語語言能力。從學生的需求出發(fā)，二年級文學課程應選擇經(jīng)典的、啟發(fā)性強的文學作品，并采用以作品賞析為主的多模態(tài)的教學方法和靈活、多樣的考核方式。

［關鍵詞］地方師范院校；英語專業(yè)；文學課低年級化；可行性

［中圖分類號］G642.3 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）24-0071-04

文學課對培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)具有其他課程不可比擬的優(yōu)越性。然而，受實用主義教育觀念的影響，高校英語專業(yè)的文學課在較長時期內(nèi)處于被邊緣化的尷尬境地，英語語言技能課程和相關專業(yè)知識課程則較受重視[1]。一些高校過于強調英語語言的工具性和應用性，使得英語專業(yè)的課程淪為訓練語言技能的工具課。此外，復合型外語人才培養(yǎng)的過度復合，容易導致貿(mào)易、金融、法律等相關專業(yè)知識課程“喧賓奪主”，而培養(yǎng)學生人文素質的文學課則被忽視。最直接的表現(xiàn)就是文學課的課時被縮減[2]。課時的緊張往往導致教學內(nèi)容繁多的文學課堂缺乏師生深層次互動，成為教師的一言堂。大多數(shù)文學課堂又采用“文學史+選讀”的傳統(tǒng)教學模式[3]，偏重文學史的介紹，不夠重視學生的文學閱讀體驗和課堂參與，這就容易導致課堂沉悶，學生的文學興趣不高。實用主義教育觀念、文學課程的設置問題和教學問題等使得高校英語專業(yè)文學課程日益被邊緣化。

考慮到學生文學賞析能力及人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升是一個漫長的過程，而且大部分高校英語專業(yè)的文學課程在高年級才開設[4]，有專家提出低年級開設文學課程的想法。程愛民等在其英美文學教學現(xiàn)狀的調查報告中建議“學生對英美文學課的興趣應當從學生一進入大學時就開始培養(yǎng)”[5]。蔣洪新也曾提出將文學課提前到二年級并貫穿后面的3年有利于提高學生的人文素養(yǎng)[6]。韓亞元調查了6所綜合、文科和理科類大學英語專業(yè)的二年級學生對低年級開設文學課的態(tài)度[7]。金衡山對華東師范大學英語系師范方向的文學課程低年級化設置進行了改革試驗[8]。然而，他們并未對地方師范院校英語專業(yè)文學課低年級化的可行性展開調查研究。因此，筆者試圖從學生層面對地方師范院校英語專業(yè)二年級開設文學課程的可行性進行調查，并探析在課程設置、教學以及考核等方面需要重視的問題。

一、研究設計

（一）研究對象

本研究調查了四川省兩所地方師范院校的231名英語專業(yè)二到四年級學生。為了保證調查結果的準確性和普遍性，本研究以二、三、四年級的學生為研究對象，這主要是出于以下方面的考慮：二年級學生正處于文學課程設置的計劃起點，能夠根據(jù)現(xiàn)階段的學習狀況提供最為直接的課程開設意見；三、四年級學生已經(jīng)學習了一段時間的文學課程，具有一定的文學課程體驗，能夠對文學課程設置提供重要的參考性意見。本研究并沒有將一年級學生列入調查范圍之內(nèi)，這主要是考慮到他們剛剛進入大學，還處于學習適應期，并不能為本次調查提供較有參考價值的反饋。

（二）研究方法

本研究以問卷調查和訪談相結合的方式開展調查。本研究參考韓亞元《高校英語專業(yè)文學課低年級化的可行性探析》一文中的調查問卷[7]進行問卷編制。筆者在2023年2月對四川省某所地方師范院校英語專業(yè)二到四年級的74名學生進行問卷預調查，在此基礎上對問卷進行了適當調整。問卷由非量表題和量表題構成，共17題。問卷內(nèi)容包括學生英語文學閱讀的基本情況，對二年級開設文學課的態(tài)度，對課程設置、教學以及考核等方面的看法。正式問卷通過問卷星于2023年7月向調查對象發(fā)布進行調查，共回收231份有效問卷。

筆者還在2023年8月對兩所地方師范院校的英語專業(yè)學生進行了訪談。本次訪談遵循自愿的原則，并同時兼顧不同學習成績水平的學生，共選取了30名學生（二、三、四年級各10名，這30名學生均參加了2023年7月開展的問卷調查）進行集體座談。因訪談時間正值暑假，大部分學生已經(jīng)返家，本次訪談依托騰訊會議完成，時間約80分鐘。訪談的目的是了解英語專業(yè)學生對在二年級開設文學課的意見。訪談問題如下：

（1）你覺得是否應該在二年級開設文學課？為什么？

（2）如果在二年級開設文學課，你覺得最大的阻力是什么？

（3）關于文學課在二年級開設，你還有哪些想法？

二、研究結果分析

（一）地方師范院校英語專業(yè)學生的英語文學作品閱讀基本情況

從調查統(tǒng)計結果來看，英語文學作品閱讀的現(xiàn)狀并不樂觀。閱讀了10本以上英語文學作品的學生僅占3.90%，54.98%的學生只閱讀了1～3本。在即將畢業(yè)的大四學生中，閱讀了10本以上英語文學作品的學生僅占5.36%，17.86%的學生并未閱讀過任何的英語文學作品。顯然，學生的英語文學作品閱讀量遠低于英語專業(yè)本科生應達到的基本閱讀量，因此，學生的英語文學賞析能力堪憂。調查數(shù)據(jù)還顯示出，3個年級學生的英語文學閱讀量基本保持在一個水平。這表明，雖然高年級開設了文學課程，但是這對學生的文學作品閱讀量的影響并不大。通過與學生的訪談，筆者了解到部分原因在于現(xiàn)有的文學課程以文學史的講解為主，較少激發(fā)學生的閱讀興趣。同時，在進入大三、大四后，由于學習任務加重，加上考研及就業(yè)等壓力，大部分學生無暇閱讀英語文學作品。其實，在大二階段，學生已有一定的能力進行英語文學作品的閱讀，并且大二階段也是學生閱讀的黃金時期。因此，想要培養(yǎng)學生的英語文學閱讀興趣、提升其文學賞析能力，可以充分利用好大學二年級這個閱讀的黃金時期。

（二）地方師范院校英語專業(yè)學生對二年級開設文學課的接受度

調查結果顯示，55.84%的學生贊同在二年級開設文學課程。65.37%的學生認為，英語文學興趣應該盡早培養(yǎng)，實現(xiàn)從低年級向高年級循序漸進的過渡。大三、大四學生的贊同比例分別為54.35%和75%，贊同率明顯高于大二學生（44.58%）。在與學生的訪談中，有學生提到，經(jīng)過一年級的學習迷茫期，自己在二年級時學習目標明確，能專心進行文學閱讀；三年級時因學習任務重，往往感覺學習動力不足；四年級時因考研、就業(yè)壓力大，無法靜心進行文學閱讀。在大二學生中，表示不確定是否應在二年級開設文學課的占比為44.58%，與贊同率持平。通過訪談，筆者了解到部分大二學生認為自己詞匯量少或缺乏文學基礎知識，無法判定自己能否在二年級學懂文學課程。

（三）地方師范院校英語專業(yè)學生對二年級開設文學課的學習困難評估

在關于學習困難的調查中，56.63%的二年級學生表示無法確定自己能否學懂文學課程，這再次說明二年級學生對二年級開設文學課程存在諸多顧慮。英語詞匯儲備不足、背景知識缺乏分別占比80.72%、73.49%（多選），成為他們二年級學習英美文學的兩大主要顧慮。綜合3個年級學生的自我評價來看，學生認為英語詞匯儲備不足、背景知識缺乏和文學基礎知識匱乏是二年級開設文學課的主要阻力。

（四）地方師范院校英語專業(yè)學生對二年級開設文學課的需求

從二年級開設文學課的需求來看，58.87%的學生希望二年級開設的文學課是選修課，同時，73.59%的學生認為每學期開設1門比較合適。在與學生的訪談中，有學生提到，如果二年級開設的文學課過多，可能會給他們帶來過多的閱讀壓力，影響他們的文學學習興趣。短篇小說因其篇幅短小、閱讀量小，受到69.26%學生的青睞。61.9%的學生對英美文學史也比較感興趣，希望厘清英美文學發(fā)展脈絡和相關文學背景知識。這也再次體現(xiàn)了學生因背景知識缺乏而對二年級開設文學課的顧慮。選擇閱讀量較大的長篇小說的學生最少，僅占27.27%。在是否應涉及其他英語國家文學方面，58.88%的學生認為應該接觸更多地域的英語文學作品，理解英語文學作品的豐富性與復雜性。在教材選擇方面，78.35%的學生對經(jīng)典作品有濃厚的興趣，68.4%的學生認為有啟發(fā)性的作品適合在二年級學習，60.61%的學生指出趣味性的作品有利于培養(yǎng)學生的文學興趣。由此可以看出，學生更傾向于選擇經(jīng)典的，并且有啟發(fā)性、趣味性的作品。這表明，學生希望在培養(yǎng)文學興趣的同時關注文學作品的人文思想。

在二年級文學課的教學重點上，62.77%的學生更傾向于文學作品賞析，注重文學閱讀體驗，而不僅是傳統(tǒng)的文學史講授。在教學手段的選擇（多選）上，68.4%的學生提出可引入由文學作品改編的電影，以文字、視聽結合的多模態(tài)教學，激發(fā)其文學作品學習興趣。58.01%的學生認為文學課應將教師講授和學生討論相結合，教師應引導學生更多地參與作品的賞析，啟發(fā)學生思考、培養(yǎng)學生的文學賞析能力及思辨能力。在考核方式（多選）方面，51.52%的學生選擇寫課程論文，49.78%的學生選擇開卷考試，41.56%的學生選擇平時研討。綜合各選項調查數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)各項的比例差距不是特別明顯。學生在訪談中也建議教師多鼓勵學生參與文學作品賞析、發(fā)表見解，而不是局限于傳統(tǒng)的死記硬背的文學考核方式。

三、發(fā)現(xiàn)與啟示

上述調查結果表明，四川省地方師范院校可以充分利用學生的英語文學閱讀黃金時期，在大學二年級適量開設文學課程。要有效培養(yǎng)學生的英語文學興趣、提升文學課程質量，在課程建設方面，需要充分考慮二年級學生的實際水平和具體學情。

在教學內(nèi)容方面，以經(jīng)典的和啟發(fā)性強的短篇小說為主。由于學生比較注重文學作品的思想內(nèi)涵，在選材上要注意作品的經(jīng)典性和啟發(fā)性。調查發(fā)現(xiàn)，學生對近現(xiàn)代英語文學作品的需求比較低。這表明，學生對英語文學的理解還局限于經(jīng)典文學，較少接觸當代文學，特別是21世紀以來的英語文學?？紤]到學生對英美以外的其他英語國家的文學作品的需求，在教學內(nèi)容的選擇上，可以涵蓋21世紀以來更多地域的英語文學作品，比如榮獲諾貝爾文學獎、美國普利策獎等文學獎項的英語文學作品，從而開闊學生的視野。

同時，不論是從二年級學生還是綜合3個年級學生的學習困難自我評估情況來看，詞匯量儲備不足是學生對二年級開設文學課的最主要顧慮。因此，在文學作品的選擇上，還要考慮學生的語言困難。如果學生一開始接觸的文學作品語言晦澀，就可能導致學生出現(xiàn)畏難心理從而直接影響學生的文學學習興趣。根據(jù)美國語言學家克拉申（Krashen）的輸入假說（The Input Hypothesis），可理解的語言輸入為“i+1”，其中，“i”代表學習者已有的水平，“i+1”表示略高于學習者已有水平的語料，“i+1”語料可以促進輸入[9]。所以，要根據(jù)二年級學生的英語語言水平，選擇略高于他們現(xiàn)有語言水平的英語文學作品。英語文學作品的選擇可以與中學英語教學內(nèi)容對接，參考中學英語課本（外研社版、人教版）所涉及的文學作品。由于學生在中學階段對這類英語文學作品有一定的了解，這可以減輕學生的語言焦慮、促進學生對作品的深度解讀。此外，教師也可以通過課程之間的互動構建低年級英語文學學習系統(tǒng)。英語閱讀和綜合英語課程的許多閱讀材料選自英語文學作品。適當選擇這些課程中涉及的英語文學作品能夠提升學生對教學內(nèi)容的熟悉感，實現(xiàn)學生對教學內(nèi)容的融會貫通。

在教學方法方面，以作品賞析為主，采用多模態(tài)教學模式，實現(xiàn)師生的有效互動。文學的學習不是對文學基礎知識要點，作家的創(chuàng)作主題、風格等方面的簡單記憶，而是通過閱讀去感知作家的創(chuàng)作風格、敘事技巧等，體會作家的思想。庫伯（Kolb）的體驗學習理論認為，學習是由體驗、反省、思考和實踐組成的螺旋式上升的過程，體驗是認知、習得的基礎[10]。只有通過閱讀去體驗文學作品，才能真正理解文學作品的思想內(nèi)涵。因此，如果二年級的文學課程教學只是對文學史的梳理、文學背景知識的講授，恐怕難以激發(fā)學生的英語文學閱讀興趣。在引導學生閱讀文學作品的同時，教師可融入影視賞析法、角色扮演法、經(jīng)典作品改寫法等教學方法，以增強文學學習的趣味性，打破課堂沉默的局面。

在教學手段方面，有一半以上的學生選擇以教師講授為主，這反映出部分學生習慣于被動學習，缺乏主動思考的積極性?；诖?，教師可以合理利用中國大學MOOC（慕課）等網(wǎng)絡平臺上的學習資源，采用線上線下混合、課內(nèi)課外結合的多種教學模式，促使學生更多地參與作品的分析，發(fā)表自己的看法，實現(xiàn)師生的有效互動。有效使用多模態(tài)教學方法，不失為文學課教學改革的有效路徑[3]。教師在教學方法和教學手段上應改變滿堂灌的授課方式，采用文字文本、視聽、在線互動等多模態(tài)教學模式。

在課程考核方面，從培養(yǎng)學生的文學閱讀興趣和賞析能力出發(fā)，采用靈活多樣的考核方式。傳統(tǒng)的閉卷考試的文學課程考核方式多以客觀題為主，主要考查學生對文學術語、文學知識點的背誦能力。這種考核方式雖然在一定程度上能檢測學生對英語文學基本知識的掌握情況，但難以激勵學生運用文學知識解讀文學作品并形成自己的見解。有學者就提出，文學課程的考核應啟發(fā)學生進行獨立思考，考查學生對文學作品的理解深度[11]。課程論文是檢驗學生的文學賞析能力、獨立思考能力的有效考核形式。有專家指出，英語寫作一直是英語專業(yè)教學的弱項，學生寫作水平普遍偏低，有很大的提升空間[12]。文學課程應注重在考查學生文學賞析能力的同時，提升學生的英語寫作水平。因此，文學課程應改變注重記憶的傳統(tǒng)考核方式，以更加靈活和全面的方式進行考核，進而在一定程度上鼓勵學生積極參與文學閱讀和鑒賞。

四、結語

本文以四川省兩所地方師范院校的英語專業(yè)學生為研究對象，探討了英語專業(yè)二年級開設文學課程的可行性，并為四川省地方師范院校英語專業(yè)在文學課程設置、教學內(nèi)容、教學方法手段、課程考核等方面提供了參考性意見。然而，對四川省地方師范院校英語專業(yè)二年級開設文學課的可行性研究還需綜合學校、教師等影響因素進行全面的考量。

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［責任編輯：周侯辰］