［摘 要］新形勢下，地方特色高校電氣專業(yè)肩負(fù)培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域及行業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的高素質(zhì)電氣工程技術(shù)人才的使命。工程教育認(rèn)證遵循三個基本理念：成果導(dǎo)向、以學(xué)生為中心和持續(xù)改進(jìn)。文章以河南理工大學(xué)電氣工程及其自動化專業(yè)為依托，開展課程思政“工程教育認(rèn)證范式”內(nèi)涵建設(shè)與實踐：一是用成果導(dǎo)向理念引領(lǐng)電氣專業(yè)課程思政體系化重構(gòu)，二是用以學(xué)生為中心的理念推動電氣專業(yè)課程思政結(jié)構(gòu)性變革，三是用持續(xù)改進(jìn)理念助力電氣專業(yè)課程思政科學(xué)化評價，為地方高校課程思政體系化、范式化創(chuàng)新與實踐提供借鑒。

［關(guān)鍵詞］地方特色高校；電氣專業(yè)；課程思政；工程教育認(rèn)證

［中圖分類號］G641 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）23-0083-07

黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視學(xué)校思想政治教育工作。習(xí)近平總書記強調(diào)，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。習(xí)近平總書記指出，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]。《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確提出，要緊緊抓住教師隊伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”、課堂教學(xué)“主渠道”，深入挖掘各類課程和教學(xué)方式中蘊含的思想政治教育資源，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)緊密融合，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，推動構(gòu)建全員全程全方位育人大格局[2]。

河南理工大學(xué)（以下簡稱我校）是河南省特色骨干大學(xué)建設(shè)高校，其前身焦作路礦學(xué)堂是我國第一所礦業(yè)高等學(xué)府，也是河南省最早建立的高等學(xué)校，位于學(xué)校北校區(qū)的焦作煤礦工人大罷工指揮部舊址是“特別能戰(zhàn)斗”精神的發(fā)源地之一。近年來，學(xué)校凝練行業(yè)特色，深挖思政底蘊，構(gòu)建“看—聽—學(xué)—演”四位一體的育人模式，建立“三級聯(lián)動”體制機制，搭建“三輪驅(qū)動”育人平臺，沉淀“三元融合”課程資源，打造“三師聚力”教師團隊，塑造“五位一體”培育體系，全速高效“打通最后一公里”，全程各自“守好一段渠”，全員協(xié)同“種好責(zé)任田”，開創(chuàng)地方特色高校課程思政和思政課程同頻共振、協(xié)同育人的“33335”新格局[3]。

新形勢下，地方特色高校電氣專業(yè)肩負(fù)培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域及行業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的高素質(zhì)電氣工程技術(shù)人才的使命[4]。工程教育認(rèn)證遵循三個基本理念：成果導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)[5]。本文以我校電氣工程及其自動化專業(yè)為依托，開展電氣專業(yè)課程思政“工程教育認(rèn)證范式”內(nèi)涵建設(shè)與實踐（見圖1），包括用成果導(dǎo)向理念引領(lǐng)電氣專業(yè)課程思政體系化重構(gòu)；用以學(xué)生為中心的理念推動電氣專業(yè)課程思政結(jié)構(gòu)性變革；用持續(xù)改進(jìn)理念助力電氣專業(yè)課程思政科學(xué)化評價。實踐證明，電氣專業(yè)課程思政“工程教育認(rèn)證范式”內(nèi)涵建設(shè)與實踐可以支撐電氣專業(yè)發(fā)展。課程思政改革建設(shè)以來，電氣專業(yè)獲批國家一流專業(yè)建設(shè)點、河南省綜合改革試點專業(yè)，并通過工程教育認(rèn)證，工礦供電技術(shù)課程還被認(rèn)定為河南省一流本科課程，電機與電力拖動課程被認(rèn)定為河南省本科高校課程思政樣板課程，為地方高校課程思政體系化、范式化創(chuàng)新與實踐提供了有益的探索經(jīng)驗。

一、用成果導(dǎo)向理念引領(lǐng)電氣專業(yè)課程思政體系化重構(gòu)

高校理工科專業(yè)課程思政經(jīng)過多年探索，逐漸形成了“課程→知識點→思政元素→育人目標(biāo)”的課程思政建設(shè)體系[6]。但隨著課程思政建設(shè)走向深入，單一課程存在“孤島效應(yīng)”，不免“孤掌難鳴”。應(yīng)發(fā)揮專業(yè)育人主體作用，從專業(yè)層面重構(gòu)課程思政新體系，多點聯(lián)動、同頻共振，形成專業(yè)協(xié)同育人新局面。成果導(dǎo)向理念遵循反向設(shè)計原則，強調(diào)從學(xué)生的需求出發(fā)，由需求倒推培養(yǎng)目標(biāo)，再由培養(yǎng)目標(biāo)倒推畢業(yè)要求，進(jìn)而由畢業(yè)要求倒推課程體系建設(shè)[7]。我校電氣專業(yè)緊密圍繞地方高校辦學(xué)定位和行業(yè)特色，充分吸收成果導(dǎo)向理念并加以轉(zhuǎn)化運用，通過實施育人目標(biāo)總領(lǐng)、思政元素支撐、課程體系協(xié)同發(fā)力的目標(biāo)導(dǎo)向措施，著力構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的電氣專業(yè)課程思政體系，實現(xiàn)電氣專業(yè)課程思政體系化重構(gòu)。

（一）育人目標(biāo)總領(lǐng)

“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”是教育的根本問題。在成果導(dǎo)向理念引領(lǐng)下，我校電氣專業(yè)立足地方和行業(yè)特色，深入探尋育人角度，逐漸形成了堅定理想信念、厚植愛國情懷、培育科學(xué)精神、增強社會責(zé)任“四維一體”的電氣專業(yè)育人目標(biāo)。主要措施包括：傳承學(xué)校地礦特色，組織教職工黨員參觀焦作煤礦工人大罷工指揮部舊址，通過汲取“特別能戰(zhàn)斗”精神，強化教師的育人意識和使命擔(dān)當(dāng)；與國家電網(wǎng)焦作供電公司、許繼電氣股份有限公司等區(qū)域骨干企業(yè)開展支部共建，從高質(zhì)量黨建中探尋培養(yǎng)解決復(fù)雜電氣工程問題的高素質(zhì)人才的育人路徑；充分發(fā)揮教研室、教學(xué)團隊、課程組等基層教學(xué)組織的作用，定期組織專業(yè)教師開展課程思政建設(shè)研討，交流建設(shè)心得；組織專業(yè)骨干教師和青年教師經(jīng)常性地參加電氣專業(yè)領(lǐng)域典型經(jīng)驗交流、現(xiàn)場教學(xué)觀摩等，鼓勵專業(yè)教師申報課程思政樣板課程、參加各類教學(xué)競賽。電機與電力拖動課程被認(rèn)定為河南省本科高校2023年課程思政樣板課程，微機繼電保護課程被認(rèn)定為河南理工大學(xué)2022年度課程思政樣板課程。

（二）思政元素支撐

在電氣專業(yè)育人目標(biāo)的總領(lǐng)下，緊密圍繞區(qū)域和行業(yè)發(fā)展需求，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過梳理專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合專業(yè)特點、思維方法和價值理念，深入挖掘?qū)I(yè)知識體系中蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵，深度提煉思政元素，著力打通從知識傳授、能力培養(yǎng)到價值塑造的“最后一公里”。主要內(nèi)容有：對應(yīng)堅定理想信念這一育人目標(biāo)，提煉出社會主義集中力量辦大事、以人民為中心、站穩(wěn)人民立場等思政元素；對應(yīng)厚植愛國情懷這一育人目標(biāo)，提煉出國之大者、大國重器、科技自立自強等思政元素；對應(yīng)培育科學(xué)精神這一育人目標(biāo)，提煉出對立統(tǒng)一、從量變到質(zhì)變、否定之否定、矛盾論等馬克思主義哲學(xué)觀點，工程倫理，工匠精神，創(chuàng)新意識等思政元素；對應(yīng)增強社會責(zé)任感這一育人目標(biāo)，提煉出職業(yè)道德、法治精神、社會主義核心價值觀等思政元素。專業(yè)通過制訂課程思政跨學(xué)科、跨專業(yè)教研計劃，安排專業(yè)教師與思政教師合作開展“思政+”教研，對專業(yè)課程及教學(xué)方式中蘊含的思想政治教育資源進(jìn)行再挖掘、再提煉、再升華，較好地實現(xiàn)了思政元素對專業(yè)育人目標(biāo)的有效支撐。

（三）課程體系協(xié)同發(fā)力

工程教育認(rèn)證要求專業(yè)課程能夠覆蓋及支撐畢業(yè)要求觀測點，用課程矩陣反映每門課程對畢業(yè)要求觀測點的貢獻(xiàn)度。同時，專業(yè)課程也是思政元素的基本載體，課程體系是構(gòu)建專業(yè)課程思政的“四梁八柱”。借鑒課程矩陣這一工程教育認(rèn)證的顯著特征[8]，用課程思政矩陣表征專業(yè)課程對思政元素的支撐關(guān)系（見表1），多點聯(lián)動、同頻共振，實現(xiàn)課程體系協(xié)同發(fā)力。在構(gòu)建課程思政矩陣過程中需著重考慮以下三點：課程體系對思政元素的支撐關(guān)系布局應(yīng)滿足合理性分析，課程體系要覆蓋所有思政元素，同時，每個思政元素至少對應(yīng)1～2門強支撐課程；課程體系對思政元素的支撐應(yīng)滿足對專業(yè)課程廣度、深度和溫度的科學(xué)合理拓展，避免專業(yè)知識與思政教育“貼標(biāo)簽”“兩張皮”；課程體系對思政元素的支撐來源于課程思政教學(xué)大綱，要明確課程教學(xué)內(nèi)容對思政元素的貢獻(xiàn)度，使教師清楚“為什么教”、學(xué)生明白“為什么學(xué)”。

二、用以學(xué)生為中心理念推動電氣專業(yè)課程思政結(jié)構(gòu)性變革

理工科專業(yè)課程思政經(jīng)過多年的推廣和普及，已在全體專業(yè)課教師中形成了全員、全程、全方位育人的“三全育人”共識，并在教學(xué)環(huán)節(jié)中有針對性地開展課程思政建設(shè)和實踐[9]。但目前課程思政仍以單一的課堂理論教學(xué)為主，且建設(shè)內(nèi)容同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，未能形成優(yōu)勢和特色。以學(xué)生為中心是工程教育認(rèn)證遵循的三個基本理念之一，強調(diào)學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，是開展工程教育認(rèn)證的出發(fā)點和落腳點[10]。我校電氣專業(yè)以開展工程教育認(rèn)證為契機，牢固樹立以學(xué)生為中心的理念，緊密結(jié)合專業(yè)特色，通過實施改革理論教學(xué)模式、創(chuàng)新實踐教學(xué)方法、做強產(chǎn)教融合品牌的“理論+實踐+產(chǎn)教”多層次協(xié)同育人舉措，推動電氣專業(yè)課程思政結(jié)構(gòu)性變革。

（一）改革理論教學(xué)模式

工礦供電技術(shù)課程源自我校20世紀(jì)80年代開設(shè)的煤礦供電技術(shù)課程，最初面向煤礦機電和煤礦電氣自動化等專業(yè)的學(xué)生，主要培養(yǎng)煤礦機電領(lǐng)域的高級專門人才。為適應(yīng)地方經(jīng)濟社會和行業(yè)高質(zhì)量發(fā)展需要，課程于2016年更名為工礦供電技術(shù)課程。近年來，我校電氣專業(yè)以課程思政建設(shè)為牽引，圍繞以學(xué)生為中心理念，以工礦供電技術(shù)課程這一專業(yè)特色核心課程為突破口，協(xié)調(diào)任課教師和專業(yè)骨干組建課程團隊，改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，開展線上線下混合式案例教學(xué)探索與實踐。

1.建設(shè)在線課程資源庫

課程團隊以獲批河南理工大學(xué)在線開放課程為契機，通過梳理知識脈絡(luò)、提煉教學(xué)內(nèi)容、挖掘思政元素，制作了總時長為326分鐘的教學(xué)視頻、469頁的多媒體教學(xué)課件以及包含287題的試題庫等資源，并在中國大學(xué)慕課平臺（MOOC）以小規(guī)模限制性在線課程（SPOC）方式上線，面向我校電氣和自動化專業(yè)本科生開放，惠及學(xué)生1700余人，開拓了線上育人新途徑。課程先后獲得河南省本科教育線上教學(xué)優(yōu)秀課程一等獎、河南省本科高等學(xué)校精品在線開放課程。

2.實施案例教學(xué)

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，深度融合工程案例、蘊含思政元素的典型育人案例，開展了案例育人新嘗試，包括保障高考、春節(jié)等關(guān)鍵時段電力供應(yīng)的技術(shù)需求與社會意義分析、煤礦礦井供電可靠性需求分析與意義、粵港澳大灣區(qū)高可靠供電技術(shù)分析等，實施了案例教學(xué)。學(xué)生在線上學(xué)習(xí)基本理論知識，并完成相應(yīng)的在線測試；組織學(xué)生在線下課堂開展重、難點討論；課后引導(dǎo)學(xué)生完成案例的初步設(shè)計；在線下采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，引導(dǎo)學(xué)生演示獨立完成的初步案例設(shè)計，并點評、討論完善設(shè)計案例；學(xué)生線下進(jìn)一步完善設(shè)計案例，并進(jìn)行設(shè)計反思。設(shè)計反思有助于培育學(xué)生的工匠精神，增強其專業(yè)使命感和社會責(zé)任感，取得了顯著的育人效果。課程獲批河南省第二批本科線上線下混合式一流課程。

3.編寫規(guī)劃教材

組織編寫教材《現(xiàn)代供電技術(shù)》，有針對性地融入思政元素，比如體現(xiàn)“國之大者”的我國供配電裝備及技術(shù)發(fā)展成就，以及體現(xiàn)運維人員責(zé)任擔(dān)當(dāng)和“嚴(yán)謹(jǐn)專注、精益求精”工匠精神的工礦企業(yè)供配電系統(tǒng)安全穩(wěn)定運行分析等。該教材第三版獲批“十二五”國家級規(guī)劃教材，并獲2020年河南省優(yōu)秀教材特等獎。此外，由電氣工程與自動化學(xué)院（以下簡稱電氣學(xué)院）“中原教學(xué)名師”牽頭、專業(yè)骨干教師參與編寫的《電力電子技術(shù)（第二版）》，在第一版的基礎(chǔ)上，增加了國產(chǎn)器件和設(shè)備介紹，引入了可再生能源與微網(wǎng)等工程案例，更加注重課程思政建設(shè)和“雙碳”人才培養(yǎng)，獲批河南省本科高等學(xué)校“十四五”規(guī)劃教材。組織編寫規(guī)劃教材，不僅培養(yǎng)了學(xué)生解決復(fù)雜電氣工程問題的能力，而且融合了思政元素，探索出教材育人新方式。

（二）創(chuàng)新實踐教學(xué)方法育人

以課程思政建設(shè)為牽引，我校電氣專業(yè)圍繞以學(xué)生為中心理念，針對專業(yè)實驗、實習(xí)實訓(xùn)和學(xué)科競賽等實踐環(huán)節(jié)，開展創(chuàng)新育人的探索實踐。

1.搭建虛擬仿真實驗教學(xué)平臺

結(jié)合學(xué)校工礦特色和行業(yè)需求，針對煤礦井下供電系統(tǒng)工作條件惡劣及實驗教學(xué)存在安全風(fēng)險高、操作要求高、實驗成本高、實驗效能低等問題，從“微機繼電保護”實驗入手，在原有設(shè)備和場地條件下，依托河南省礦山電氣工程虛擬仿真實驗教學(xué)中心，借助三維建模、虛擬動畫和人機交互等現(xiàn)代技術(shù)手段，真實再現(xiàn)煤礦井下供電系統(tǒng)特殊工作場景及典型故障特征。煤礦井下供電系統(tǒng)綜合保護虛擬仿真實驗自獲批河南省虛擬仿真實驗教學(xué)項目立項建設(shè)以來，點擊量達(dá)18000余次，累計4300余人次參加實驗。學(xué)生通過在逼真的環(huán)境下進(jìn)行煤礦井下供電系統(tǒng)繼電保護完整設(shè)計和操作，不僅了解和掌握煤礦井下供電系統(tǒng)繼電保護特有的設(shè)計要求、技術(shù)難點和操作要點，而且通過問題演示、實驗反思，啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生強化工程素養(yǎng)和社會責(zé)任，探索出一條虛實結(jié)合的育人新路徑。

2.建設(shè)校外實踐教育基地

依托我校與許繼電氣股份有限公司校企戰(zhàn)略合作協(xié)議，電氣學(xué)院積極對接地方行業(yè)龍頭企業(yè)，與許繼電氣智能供用電系統(tǒng)分公司共同搭建校外實習(xí)實訓(xùn)平臺，合作建設(shè)的河南理工大學(xué)新工科（電氣工程類）大學(xué)生校外實踐教育基地獲批河南省本科高校2023年度大學(xué)生校外實踐基地立項建設(shè)項目，年接待實習(xí)實訓(xùn)學(xué)生約320人。

在校企雙方導(dǎo)師（以下簡稱“雙師”）參與和指導(dǎo)下，組織學(xué)生對許繼電氣智能供用電系統(tǒng)分公司生產(chǎn)各環(huán)節(jié)開展認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)，進(jìn)行電力系統(tǒng)潮流分析、電力系統(tǒng)事故分析、電網(wǎng)繼電保護綜合測試和三相同步發(fā)電機同期并網(wǎng)等各類綜合實驗，并結(jié)合工程實際完成發(fā)配電系統(tǒng)課程設(shè)計、繼電保護課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計等設(shè)計，使學(xué)生鞏固了所學(xué)理論知識，提高了工程實踐動手能力，培養(yǎng)了精益求精的工匠精神，強化了開拓進(jìn)取的創(chuàng)新意識。學(xué)生通過參觀國內(nèi)一流電氣裝備制造企業(yè)的生產(chǎn)流程和工藝，親身感受“西電東送”和特高壓工程的許繼貢獻(xiàn)，樹立了投身電氣報國的崇高志向，強化了使命擔(dān)當(dāng)。

3.培育學(xué)科競賽第二課堂

專業(yè)以“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”系列課外學(xué)術(shù)科技競賽和全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽等學(xué)科競賽為抓手，從師資配備、經(jīng)費保障和實驗室開放等方面，支持學(xué)生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，將基礎(chǔ)理論課與實踐類課程、專業(yè)課程與學(xué)科競賽有機融合，形成以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促創(chuàng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)良好氛圍，通過打造學(xué)科競賽第二課堂，開辟以賽促育新渠道，取得了顯著育人效果，進(jìn)一步提高了卓越電氣工程師后備人才培養(yǎng)質(zhì)量。近年來涌現(xiàn)出一批以電氣專業(yè)2022屆本科生辛岳芃為代表的學(xué)科競賽先進(jìn)典型。該生在大學(xué)期間獲15項國家和國際級獎項、30項省部級以上獎項，發(fā)表EI等期刊論文5篇，與團隊成員合作開發(fā)的“基于北斗的地質(zhì)滑坡災(zāi)害預(yù)警系統(tǒng)”獲第六屆中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽總決賽高教主賽道國家級銀獎，2022年9月以連續(xù)三年綜合成績第一名的優(yōu)異成績保研至天津大學(xué)繼續(xù)深造，并于同年10月榮獲“出彩河南人”第五屆最美大學(xué)生。

（三）做強產(chǎn)教融合品牌育人

依托校企共建的河南理工大學(xué)新工科（電氣工程類）大學(xué)生校外實踐教育基地，電氣學(xué)院與許繼電氣智能供用電系統(tǒng)分公司通過健全校企組織架構(gòu)、組建“雙師”育人隊伍、打造產(chǎn)教融合平臺，持續(xù)推進(jìn)校企深度協(xié)同、產(chǎn)教高度融合，做強產(chǎn)教融合品牌育人，實現(xiàn)產(chǎn)教融合與課程思政“雙輪驅(qū)動”（見圖2）。

1.健全校企組織架構(gòu)

依托實踐教育基地，校企合作成立由電氣學(xué)院院長和許繼電氣智能供用電系統(tǒng)分公司總經(jīng)理擔(dān)任組長、電氣學(xué)院副院長和許繼電氣智能供用電系統(tǒng)分公司副總經(jīng)理擔(dān)任副組長的協(xié)同育人領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)工作專班，工作專班由電氣專業(yè)負(fù)責(zé)人和企業(yè)技術(shù)總監(jiān)領(lǐng)銜，成員包括專業(yè)骨干教師和企業(yè)研發(fā)工程師。校企雙方從價值追求與產(chǎn)業(yè)需求兩方面出發(fā)，聯(lián)合制訂產(chǎn)教融合協(xié)同育人目標(biāo)和育人方案。工作專班負(fù)責(zé)組織校企“雙師”參與實施育人方案，領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)校企雙方資源并檢查育人目標(biāo)達(dá)成情況。通過健全“領(lǐng)導(dǎo)小組+工作專班”組織架構(gòu)，助力校企做優(yōu)做強產(chǎn)教融合品牌，并積極申報省級本科高校產(chǎn)教融合系列項目。

2.組建“雙師”育人隊伍

堅持“引進(jìn)來”與“走出去”相結(jié)合，組建由15名企業(yè)技術(shù)人員和33名專業(yè)教師構(gòu)成的“雙師”育人隊伍。邀請許繼電氣智能供用電系統(tǒng)分公司黨支部書記來校為預(yù)備黨員作專題黨課輔導(dǎo)報告，許繼電氣供用電系統(tǒng)分公司高級工程師受邀來校為專業(yè)師生作“智能變電站二次系統(tǒng)現(xiàn)狀與展望”報告會，專業(yè)現(xiàn)有包括許繼電氣供用電分公司黨總支書記、副總經(jīng)理、技術(shù)總監(jiān)、副總工程師和行業(yè)經(jīng)理在內(nèi)的企業(yè)外聘導(dǎo)師14名。同時，專業(yè)教師積極“走出去”，參加“變電站自動化仿真綜合實驗”“工礦配電綜合實驗”等師資培訓(xùn)，聚焦產(chǎn)業(yè)實際問題和前沿技術(shù)。近年來有6人次獲批教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目。通過校企“雙師”互動，將價值塑造與技能提升相結(jié)合，貫穿學(xué)生工程素養(yǎng)和實踐創(chuàng)新培養(yǎng)全過程。

3.打造產(chǎn)教融合平臺

依托校企共建的實踐教育基地、國家級電工電子實驗教學(xué)示范中心和河南省礦山電氣工程虛擬仿真實驗教學(xué)中心，根據(jù)“校企共建、資源共享”原則，借助許繼電氣供用電系統(tǒng)分公司提供的智能配網(wǎng)終端、一二次融合設(shè)備、配電系統(tǒng)自動化等先進(jìn)軟硬件資源和設(shè)備，搭建集企業(yè)化實踐、工程化實驗、創(chuàng)新型實驗于一體的產(chǎn)教融合多元化實踐平臺，進(jìn)一步打造工礦智能配電技術(shù)與裝備、智慧變電站裝備與系統(tǒng)集成、綜合能源系統(tǒng)先進(jìn)技術(shù)與裝備等產(chǎn)教融合實踐案例。通過組織保障、“雙師”育人和實踐平臺協(xié)同發(fā)力，學(xué)生的工程素養(yǎng)、實踐能力明顯提高，創(chuàng)新意識明顯強化。近年來，在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”等科技創(chuàng)新競賽中屢獲佳績。此外，近年約有160名學(xué)生考入國家電網(wǎng)和南方電網(wǎng)公司，70名學(xué)生入職許繼集團有限公司、平高集團有限公司等地方行業(yè)知名國企，用人單位對學(xué)生的工作能力和敬業(yè)精神均給予了較高評價。

三、用持續(xù)改進(jìn)理念助力電氣專業(yè)課程思政科學(xué)化評價

隨著課程思政建設(shè)持續(xù)走向深入，建立與之匹配的質(zhì)量評價方法和體系愈發(fā)重要與迫切。當(dāng)前課程思政建設(shè)質(zhì)量評價研究主要從高?；?qū)W院等宏觀范疇以及教師、學(xué)生等微觀角度進(jìn)行[11]，忽略了專業(yè)這一中觀層面及其應(yīng)發(fā)揮的育人主體作用，且建立的質(zhì)量評價方法和體系多以經(jīng)驗為主。持續(xù)改進(jìn)是工程教育認(rèn)證的基本理念和生命力所在，其基礎(chǔ)和支撐是科學(xué)的質(zhì)量評價體系[12]。我校電氣專業(yè)以開展工程教育認(rèn)證為契機，通過持續(xù)改進(jìn)理念，建立課程思政體系合理性評價、課程育人目標(biāo)達(dá)成度評價、專業(yè)育人目標(biāo)追蹤性評價一體化課程思政質(zhì)量評價方法與體系，助力電氣專業(yè)課程思政實現(xiàn)科學(xué)化、規(guī)范化評價。

（一）課程思政體系合理性評價

由專業(yè)負(fù)責(zé)人牽頭，組織任課教師開展課程思政體系合理性評價，同時發(fā)揮專業(yè)教師、兼職輔導(dǎo)員、班主任和學(xué)業(yè)導(dǎo)師的橋梁紐帶作用，傾聽學(xué)生的意見，形成合理性評價報告，并從專業(yè)層面通過以下三方面持續(xù)改進(jìn)：在確保課程體系覆蓋所有思政元素的前提下，從專業(yè)層面協(xié)調(diào)課程對思政元素的支撐強度，優(yōu)化課程體系對思政元素的支撐關(guān)系布局；通過電機與電力拖動課程、微機繼電保護課程等樣板課程建設(shè)，示范帶動其他課程在教學(xué)內(nèi)容的廣度、深度和溫度等方面挖掘思政元素，真正實現(xiàn)“如鹽入水”“潤物無聲”；組織專業(yè)教師改進(jìn)和完善課程思政教學(xué)大綱，重點把握課程教學(xué)內(nèi)容中的思政元素，真正做到教師“教得明白”、學(xué)生“學(xué)得明白”。

（二）課程育人目標(biāo)達(dá)成度評價

以課程組為單位，嘗試在課程目標(biāo)達(dá)成情況分析中融入課程育人目標(biāo)達(dá)成度評價。例如電力系統(tǒng)分析課程的課程目標(biāo)5是能認(rèn)識到電力系統(tǒng)復(fù)雜工程問題解決方案的多樣性，并能夠運用基本原理，通過對比分析各方案的特點、優(yōu)勢，尋求優(yōu)化方案并獲得有效結(jié)論，融入的思政元素是創(chuàng)新意識，其對應(yīng)的育人目標(biāo)是培育科學(xué)精神。通過統(tǒng)計2021—2022年秋季學(xué)期大三年級電氣專業(yè)1～8班301名學(xué)生的課程目標(biāo)達(dá)成情況發(fā)現(xiàn)，課程目標(biāo)5的達(dá)成度為0.78，整體達(dá)成度較好，但個體差異性較大，反映出一些學(xué)生因刻意追求標(biāo)準(zhǔn)答案而忽略了解決問題方法的多樣性。在此基礎(chǔ)上，通過將課程目標(biāo)與思政元素乃至育人目標(biāo)相對應(yīng)，構(gòu)建課程育人目標(biāo)達(dá)成度評價。同時，有意識地引導(dǎo)學(xué)生在探索復(fù)雜電氣工程問題多樣化解決方案中尋優(yōu)并持續(xù)改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和發(fā)散思維。

（三）專業(yè)育人目標(biāo)追蹤性評價

專業(yè)從探索常態(tài)長效化評價機制出發(fā)，采用直接和間接評價相結(jié)合的方式，對畢業(yè)生開展專業(yè)育人目標(biāo)追蹤性評價。直接評價主要通過問卷調(diào)查等形式獲取畢業(yè)生對自身育人目標(biāo)達(dá)成情況的評價。通過對近三年畢業(yè)生抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對電力系統(tǒng)、電氣裝備設(shè)計與制造等復(fù)雜電氣工程問題解決方案的設(shè)計、開發(fā)能力不足，設(shè)計環(huán)節(jié)的工程素養(yǎng)不夠、創(chuàng)新意識不強。間接評價是通過召開座談會和走訪用人單位等形式，獲取企業(yè)對畢業(yè)生的綜合評價。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，用人單位對專業(yè)學(xué)生的敬業(yè)精神和工作能力給予了較高評價，但認(rèn)為應(yīng)加強對學(xué)生“十年磨一劍”的工匠精神和心懷“國之大者”精神的培養(yǎng)。因此，在后續(xù)教學(xué)活動中，應(yīng)從學(xué)生卓越電氣工程師創(chuàng)新實踐能力訓(xùn)練和激勵學(xué)生埋頭苦干、勇毅前行等方面持續(xù)改進(jìn)，深入實施項目驅(qū)動教學(xué)，持續(xù)挖掘特高壓直流與柔性輸電高端裝備攻關(guān)團隊等國家卓越工程師團隊的思政元素，培養(yǎng)學(xué)生攻堅克難的精神和創(chuàng)新爭先意識。

四、結(jié)語

為切實肩負(fù)起培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域及行業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的高素質(zhì)電氣工程技術(shù)人才的使命，我校電氣專業(yè)用成果導(dǎo)向理念引領(lǐng)電氣專業(yè)課程思政體系化重構(gòu)、用以學(xué)生為中心理念推動電氣專業(yè)課程思政結(jié)構(gòu)性變革、用持續(xù)改進(jìn)理念助力電氣專業(yè)課程思政科學(xué)化評價，開展了電氣專業(yè)課程思政“工程教育認(rèn)證范式”內(nèi)涵建設(shè)與實踐。專業(yè)先后獲批國家一流專業(yè)建設(shè)點、河南省綜合改革試點專業(yè)，并通過中國工程教育認(rèn)證，工礦供電技術(shù)課程被認(rèn)定為河南省一流本科課程，電機與電力拖動課程被認(rèn)定為河南省本科高校課程思政樣板課程，為地方高校課程思政體系化、范式化創(chuàng)新與實踐提供了借鑒。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1］ 習(xí)近平.習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.

[2］ 教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知[EB/OL].（2020-06-06）[2024-08-30].https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

[3］ 吳鋆萍，劉建學(xué).河南理工大學(xué)：深挖底蘊凝練特色打造行業(yè)特色院校課程思政育人體系[EB/OL].（2023?11-09）[2024-08-30].http：//education.news.cn/2023

1109/ce67138f1dda4fea8a17f70c7845b319/c.html.

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[11］ 譚紅巖，郭源源，王娟娟.高校課程思政評估指標(biāo)體系的構(gòu)建與改進(jìn)[J].教師教育研究，2020，32（5）：11?15.

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［責(zé)任編輯：黃緊德］