在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是核心內(nèi)容之一，對于學(xué)生的語言發(fā)展、知識積累和思維拓展起著至關(guān)重要的作用。多文本閱讀就是在一兩節(jié)課的時(shí)間內(nèi)，以一個(gè)話題為中心，進(jìn)行兩篇及兩篇以上文本的閱讀教學(xué)。伴隨著教育理念的持續(xù)更新，越來越多的教學(xué)工作者開始關(guān)注這種閱讀方式和教學(xué)模式，它為學(xué)生提供了更廣闊的閱讀視野和更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、多文本閱讀教學(xué)與單篇課文閱讀教學(xué)的區(qū)別

（一）閱讀方式的區(qū)別

多文本閱讀教學(xué)通常以默讀為主，重視跳讀、瀏覽、略讀。單篇課文閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)逐字閱讀、有感情地朗讀、精讀、深讀。

（二）教學(xué)方式的區(qū)別

在多文本閱讀教學(xué)中，我們將學(xué)生置于核心位置，激發(fā)他們提問和交流的興趣，而老師則會通過各種策略和手段，來協(xié)助他們理解和掌握文章的含義。學(xué)生們主動(dòng)設(shè)計(jì)討論話題，重在讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)出自己的真實(shí)的想法，是自我表達(dá)的過程。而以往的單篇課文閱讀教學(xué)多是以教師為主導(dǎo)，教師制訂出學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生跟隨教師制訂好的方向?qū)W習(xí)，自主性不足。

（三）教學(xué)評價(jià)方式的區(qū)別

多文本閱讀教學(xué)重在過程性評價(jià)，注重學(xué)生的參與感和不同層次的理解，問題的提出不局限于某一篇文章，而是從整組文章的角度出發(fā)。以往的單篇課文閱讀教學(xué)評價(jià)單純重視結(jié)果，忽略了過程。評價(jià)內(nèi)容基本上是圍繞課文的教學(xué)目標(biāo)和課后習(xí)題，答案的指向性較強(qiáng)。

二、多文本閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

（一）確定議題，明確方向

議題是多文本閱讀的“靈魂”。多篇文章之間需要建立聯(lián)系，他們之間的“橋梁”就是議題。議題的選擇可以是教師根據(jù)教材中的某一課確定的，也可以將師生感興趣的話題作為議題。好的議題既可以喚醒學(xué)生良好的閱讀體驗(yàn)，也可以更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和激情。

如學(xué)習(xí)課文《猴王出世》時(shí)，學(xué)生對《西游記》非常感興趣，那么教師就可以選擇《西游記》中的三個(gè)關(guān)于孫悟空的故事，進(jìn)行多文本閱讀。《猴王出世》這個(gè)故事是石猴剛剛脫胎于靈石，帶領(lǐng)群猴定居水簾洞，體現(xiàn)了石猴敢作敢為、機(jī)智勇敢的性格特點(diǎn)。在《官封弼馬溫》這個(gè)故事中，弼馬溫是一個(gè)剛愎自用、驕傲自大又沖動(dòng)易怒的形象。在《三打白骨精》中，孫悟空的形象再次轉(zhuǎn)變，他嫉惡如仇、機(jī)智勇敢、除惡務(wù)盡。故事是不斷發(fā)展的，孫悟空的形象在改變，性格也在不斷變化。所以議題可以確定為《三話“識”悟空》，學(xué)生在閱讀的過程中感受到孫悟空隨著故事情節(jié)的推動(dòng)形象也在變化，這是一種動(dòng)態(tài)的閱讀，也使故事中的人物形象更加立體。

所以，在選擇議題時(shí)，要確保議題通俗易懂，使學(xué)生有閱讀的興趣和欲望，也要有引起學(xué)生討論的意義和價(jià)值，帶給學(xué)生一定的啟示和經(jīng)驗(yàn)。議題的設(shè)定，既有一定的高度，又不能過于深?yuàn)W，所謂“跳一跳，摘個(gè)桃”的理念就是這個(gè)意思。

（二）選擇文本，對比閱讀

多文本閱讀首先增加了文本數(shù)量，其次對學(xué)生的閱讀能力也提出了更高的要求。所以在文本的選擇上就需要多方面考量，既需要考慮學(xué)生的學(xué)情和興趣偏好，還需要考慮文章的篇幅、題材等因素。這就考驗(yàn)教師的閱讀視野、閱讀品味和閱讀教育理念了。多文本閱讀的選文不同于教材中的文章，教材中的文章是經(jīng)過多次篩選，用詞謹(jǐn)慎、規(guī)范，主題明確、正向。多文本閱讀的選文應(yīng)努力保持原生態(tài)，保留文章本身的文字風(fēng)格和敘述特點(diǎn)，不建議修改文本。

在篩選文本素材時(shí)，應(yīng)遵循“互文性”。所謂“互文性”即文本之間存在一定的內(nèi)部聯(lián)系，都是與議題相關(guān)的文本，存在一定的互補(bǔ)性，可以幫助學(xué)生全方位理解議題。

怎樣才能增強(qiáng)文章之間的“互文性”呢？可以將一些觀點(diǎn)完全相悖的文章放在一起。例如杜牧的《題烏江亭》中“江東子弟多才俊，卷土重來未可知”和王安石的《疊題烏江亭》中“江東子弟今雖在，肯與君王卷土來”，兩首詩對于江東子弟是否能與楚霸王重整旗鼓有不同的觀點(diǎn)……類似這種沖突，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和辨析的沖動(dòng)。

“互文性”也可以選擇關(guān)于一個(gè)話題的不同角度的文章，如議題《按時(shí)間順序把“景物變化”寫清楚》中，《壺口瀑布（節(jié)選）》一文作者抓住了雨季和枯水季，分別描寫了壺口瀑布不同時(shí)期的特點(diǎn)，是將一年分為兩個(gè)部分，時(shí)間單位較長。《煙臺的海》一文作者通過春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)，描寫煙臺的海不同季節(jié)的姿彩，凸顯了煙臺的海景物的變化，是以季節(jié)為時(shí)間單位。《海濱仲夏夜》一文，作者從“落山后不久”“霞光漸漸地淡下去了”“夜色加濃”“月亮上來了”四個(gè)時(shí)間點(diǎn)，寫海濱仲夏夜的特有的美，寫出了景物的變化，是以一天內(nèi)的時(shí)間點(diǎn)為單位。同樣是時(shí)間順序，可以是以年、月、日，或者一日內(nèi)的時(shí)間點(diǎn)為單位。

文本選擇還可以選取有規(guī)律的文本。如外國的童話故事的結(jié)局總是王子和公主幸福的生活在一起。中國的神話故事總是經(jīng)過一波三折，最后壞人得到懲罰，主人公獲得成功。

總而言之，多文本閱讀的文本選擇要謹(jǐn)慎、廣泛、多角度考慮，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，要以議題為導(dǎo)向，力求達(dá)到既科學(xué)又有趣味性。

（三）提出問題，深入思考

日本作家大江健三郎曾表示，老師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，最重要的是具備提問的能力，因?yàn)槔蠋焼栐鯓拥膯栴}就決定了學(xué)生怎樣思考。可以看出，老師的提問影響著學(xué)生思考的深度，如果老師只能提出一些淺顯的、不需要思考，只是做肯定否定回答的問題，那么學(xué)生對文本就做不到深入的理解。多文本閱讀的目標(biāo)之一是提高學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)深層次思維能力。所以在問題設(shè)計(jì)方面，要有共同性、答案不唯一性、討論性等。

如學(xué)習(xí)五年級下冊的《祖父的園子》一課，作者通過對園中景物和活動(dòng)的描寫來表達(dá)對園子的喜愛之情、對童年時(shí)光以及祖父的懷念之情。不同人的童年生活是不一樣的，由此引出議題“不同文字中的童年”，并為學(xué)生推薦閱讀《童心小世界》《花園（節(jié)選）》，要求學(xué)生閱讀文章并思考問題，“畫出文章描寫的景物和人物的具體活動(dòng)”，在此基礎(chǔ)上思考“圍繞景物和具體活動(dòng)，體會作者所表達(dá)的思想感情”。有了明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，就明確了學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，就能進(jìn)一步提高閱讀效率?！锻男∈澜纭吠ㄟ^對童年人、事、物、景的描寫，讓讀者感受到作者童年的無憂無慮和對奶奶的懷念之情。《花園（節(jié)選）》表達(dá)了作者對童年在花園生活的懷念。三篇文章具有一定的共性，通過回憶童年往事和人，表達(dá)對童年的懷念。

多文本閱讀的問題在精不在多，也可以通過學(xué)習(xí)單的方式，列出多篇文章的異同點(diǎn)，讓學(xué)生通過有效的深入思考完成對多篇文本的閱讀，以讀帶動(dòng)思，以思反哺讀。

小學(xué)語文多文本閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合閱讀能力的有效途徑。盡管面臨一些挑戰(zhàn)，但通過教師的不斷探索和實(shí)踐，能夠充分發(fā)揮其優(yōu)勢，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。