閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)重要地位。作為小學(xué)語(yǔ)文老師，要格外關(guān)注群文閱讀教學(xué)。所謂群文閱讀，是在老師的指導(dǎo)下，依據(jù)選定的主題篩選相似的多篇文章讓學(xué)生閱讀，這些文章可以是同一本書(shū)中的內(nèi)容，也可以是由多本書(shū)目所組成的。其主要目的是使學(xué)生可以在一定的時(shí)間內(nèi)閱讀到多種相似主題的文章，進(jìn)而更好地理解文本。實(shí)施群文閱讀教學(xué)，可引入大量課外文本，讓學(xué)生在課堂閱讀多篇文章，從而增加閱讀量、拓寬閱讀面，為學(xué)生提高閱讀能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、依據(jù)文章類(lèi)型，設(shè)計(jì)群文閱讀主題

群文閱讀教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，巧妙設(shè)計(jì)群文閱讀主題，提高學(xué)生的閱讀效率和核心素養(yǎng)。在主題設(shè)計(jì)時(shí)，確定群文閱讀目標(biāo)是關(guān)鍵。老師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生需求，明確閱讀的目標(biāo)，如提高學(xué)生的閱讀速度、拓展知識(shí)面、培養(yǎng)批判性思維等。其次，分析文章類(lèi)型與主題的聯(lián)系。老師需對(duì)選取的文章進(jìn)行分析，了解文章的類(lèi)型、結(jié)構(gòu)框架和主題，易于學(xué)生理解文章的主旨。另外，還需要提煉文章的共性主題詞。老師要探究文章中的共性主題詞，如愛(ài)國(guó)、親情、勵(lì)志、文化等，將這些主題詞作為群文閱讀的主題，這樣有助于學(xué)生深入理解文章，也有利于合理、科學(xué)、高效地設(shè)計(jì)群文閱讀主題。

小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材是按照單元進(jìn)行內(nèi)容上分類(lèi)的，在群文教學(xué)中每一個(gè)單元就可以作為一個(gè)群文教學(xué)的內(nèi)容，老師要做到活用教材，依據(jù)不同的單元主題，融會(huì)貫通，探究不同的閱讀風(fēng)格、閱讀主題，精心設(shè)計(jì)好群文閱讀教學(xué)。

二、運(yùn)用聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，促進(jìn)群文閱讀教學(xué)

群文閱讀的優(yōu)點(diǎn)是能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生多角度思考與遐想，還可以提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。在群文閱讀活動(dòng)中，“讀”是群文閱讀教學(xué)中的最主要環(huán)節(jié)，要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

除了閱讀外，在教學(xué)活動(dòng)中聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的環(huán)節(jié)也不能少，只有聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各種能力都調(diào)動(dòng)起來(lái)，才能達(dá)成閱讀目標(biāo)?！皟A聽(tīng)”就是要認(rèn)真聽(tīng)老師、學(xué)生的范讀，聽(tīng)老師講的閱讀方法、表達(dá)技巧，在聽(tīng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解、感悟文章的內(nèi)涵、表達(dá)情感，長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生的閱讀能力、分析能力會(huì)提高甚多?！罢f(shuō)”就是傾訴，把自己的閱讀體驗(yàn)、作者的思想感情表達(dá)出來(lái)。在閱讀教學(xué)中，要利用多媒體輔助閱讀教學(xué)，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，讓學(xué)生分角色朗讀課文，表達(dá)對(duì)文章的理解。“寫(xiě)”是知識(shí)的輸出，閱讀后再讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)自身的感悟，有利于加深閱讀理解。

三、拓展閱讀空間，提升群文閱讀實(shí)效

群文閱讀教學(xué)中，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)來(lái)拓展群文閱讀是有效策略。老師要科學(xué)設(shè)置群文閱讀范圍，對(duì)文章進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的閱讀理解能力和閱讀技巧。比如，將與“親情”主題相關(guān)的文章進(jìn)行歸納、整理、分析和設(shè)計(jì)，對(duì)《地震中的父與子》《“精彩極了”和“糟糕透了”》等進(jìn)行組合教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握文章主題內(nèi)容。其次，要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和閱讀興趣。老師可以依據(jù)文章的主題、人物情感、情節(jié)的波折等設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)探究、主動(dòng)閱讀。比如，在學(xué)習(xí)“自然之趣”群文《楓橋夜泊》《山居秋暝》《長(zhǎng)相思》《四季之美》《鳥(niǎo)的天堂》《月跡》時(shí)，可以借助信息化教學(xué)手段，讓學(xué)生體驗(yàn)自然的靜美、和諧，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

老師還可以拓展閱讀空間，制訂群文閱讀計(jì)劃，讓學(xué)生開(kāi)展課外閱讀。為鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，可以定期開(kāi)展豐富多彩的閱讀交流活動(dòng)，為學(xué)生打造群文閱讀的發(fā)展空間，提高閱讀實(shí)效。

四、注重閱讀積累，提升語(yǔ)文素養(yǎng)

群文閱讀立足于學(xué)生自主閱讀，能全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。老師可以將與課文相關(guān)的課外美文引入課內(nèi)，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。比如，學(xué)習(xí)《蜜蜂引路》時(shí)，可引入法布爾《昆蟲(chóng)記》中的動(dòng)物故事；學(xué)習(xí)《盤(pán)古開(kāi)天地》時(shí)，可引入《精衛(wèi)填海》《女?huà)z造人》《夸父追日》等神話(huà)故事；學(xué)習(xí)李白《贈(zèng)汪倫》時(shí)，可引入高適《別董大》、王勃《送杜少府之任蜀州》、王維《送元二使安西》，讓學(xué)生體會(huì)到同樣是送別詩(shī)，意象不同，感情基調(diào)會(huì)變得不同。

此外，老師可設(shè)計(jì)一個(gè)表達(dá)自我感受的平臺(tái)，讓學(xué)生分享閱讀后的感悟。在群文閱讀課堂教學(xué)中，老師可以結(jié)合學(xué)情，給學(xué)生進(jìn)行分組，小組成員可以組織閱讀活動(dòng)，一起分析與探討文章中人物的表現(xiàn)、景色描寫(xiě)或是對(duì)事物的看法，分享學(xué)到的新成語(yǔ)、優(yōu)美句子、閱讀感悟等，可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在閱讀過(guò)程中，還可以引導(dǎo)學(xué)生積累好詞、好句、好段，在日積月累的過(guò)程中逐步提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

總之，通過(guò)群文閱讀教學(xué)策略，既可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，還可以讓學(xué)生接觸到更多的知識(shí)和信息，提高學(xué)生的思維能力、認(rèn)知水平、寫(xiě)作技巧等。老師要巧妙地運(yùn)用群文閱讀策略，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。