摘 要 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是道德與法治落實(shí)“教-學(xué)-評(píng)一致性”的重要路徑，而評(píng)價(jià)量規(guī)是實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵評(píng)分工具。針對(duì)評(píng)價(jià)量規(guī)標(biāo)準(zhǔn)難把握、闡述不規(guī)范、結(jié)果應(yīng)用缺失等實(shí)踐問題，借助KUD模式，幫助教師厘清制定評(píng)價(jià)量規(guī)所需要的基礎(chǔ)依據(jù)，開發(fā)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；通過收集分析學(xué)生作品證據(jù)，提煉評(píng)價(jià)量規(guī)要點(diǎn)并規(guī)范等級(jí)描述；師生在應(yīng)用評(píng)價(jià)量規(guī)的教-學(xué)過程中，通過實(shí)踐互動(dòng)與反思改進(jìn)，不斷領(lǐng)會(huì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)所蘊(yùn)涵的學(xué)習(xí)意義和發(fā)展意義。從循序知道（K）-循證理解（U）-循規(guī)行動(dòng)（D），實(shí)現(xiàn)“教-學(xué)-評(píng)一致”，發(fā)揮評(píng)價(jià)的促教促學(xué)育人價(jià)值。

關(guān) 鍵 詞 道德與法治；表現(xiàn)性評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)量規(guī)；KUD模式；教-學(xué)-評(píng)一致性

中圖分類號(hào)G41

文獻(xiàn)編碼A

文章編號(hào)2095-1183（2024）07-0042-05

①本文系2023年杭州市基教教研規(guī)劃課題“生長(zhǎng)PLU·S：小學(xué)道德與法治增值評(píng)價(jià)的校本化實(shí)踐與探索”（項(xiàng)目編號(hào)：L2023093）研究成果。

義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版，簡(jiǎn)稱課標(biāo)）提出“重視表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”[1]，回應(yīng)課標(biāo)要求，2023年7月頒布的《浙江省義務(wù)教育課程實(shí)施辦法》將“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”放在“創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式方法”的首要位置，提出具體的評(píng)價(jià)策略，力求落實(shí)“教-學(xué)-評(píng)”一致性，促進(jìn)素養(yǎng)培育落地[2]。據(jù)此，杭州市西湖區(qū)將“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”引入單元實(shí)踐作業(yè)，力求以“教-學(xué)-評(píng)一致”的項(xiàng)目式作業(yè)探索道德與法治表現(xiàn)性評(píng)價(jià)策略。實(shí)踐反饋調(diào)查顯示，教師普遍關(guān)注表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計(jì)，但缺乏對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確理解，多是簡(jiǎn)單的等級(jí)評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的合理運(yùn)用，導(dǎo)致“教-學(xué)-評(píng)”一致性難以落實(shí)。究其根本，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，指“在盡量合乎真實(shí)的情境中，運(yùn)用評(píng)分規(guī)則對(duì)學(xué)生完成復(fù)雜任務(wù)的過程表現(xiàn)或結(jié)果做出判斷[3]”。其中，評(píng)價(jià)量規(guī)作為實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵評(píng)分工具，要求教學(xué)設(shè)計(jì)能夠“針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)制定一組清晰連貫的標(biāo)準(zhǔn)，以及這組標(biāo)準(zhǔn)下各層級(jí)的表現(xiàn)質(zhì)量描述”[4]，它是判斷學(xué)生表現(xiàn)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于開展表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，落實(shí)“教-學(xué)-評(píng)一致性”至關(guān)重要。

基于此，我們借助埃里克森提出的KUD模式，嘗試從“在事實(shí)性層面上能‘知道（Know）’，在概念性層面上能‘理解（Understand）’，在技能和過程層面上能‘做（Do）’”三個(gè)維度[5]，建構(gòu)評(píng)價(jià)量規(guī)的開發(fā)與應(yīng)用流程（見圖1）。以此幫助道德與法治教師深入“理解”評(píng)價(jià)量規(guī)，從而真正“知道”進(jìn)而能夠且樂于“做”，在對(duì)評(píng)價(jià)量規(guī)實(shí)現(xiàn)“概念性理解的遷移”創(chuàng)新實(shí)踐中發(fā)展教學(xué)評(píng)價(jià)能力，更好地落實(shí)“教-學(xué)-評(píng)一致性”。下面，以“百年追夢(mèng) 復(fù)興中華”（五年級(jí)下冊(cè)）單元項(xiàng)目作業(yè)“紅色長(zhǎng)廊設(shè)計(jì)師”評(píng)價(jià)量規(guī)的開發(fā)與應(yīng)用為例，闡述我們的探索。

一、循序“知道（K）”評(píng)價(jià)量規(guī)依據(jù)，開發(fā)評(píng)價(jià)指標(biāo)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)所期待的是學(xué)生能夠創(chuàng)造、生成，不是進(jìn)行對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)答案的選擇，而是通過觀察，基于評(píng)分規(guī)則來判斷[6]。這要求教師首先能夠明確把握評(píng)價(jià)量規(guī)制定的基本要求，區(qū)分具體的目標(biāo)維度，進(jìn)而制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。我們從“知道（K）”入手，立足道德與法治課程教學(xué)要求，厘清制定評(píng)價(jià)量規(guī)所需要的基礎(chǔ)依據(jù)，循序漸進(jìn)地指引教師“知道”評(píng)價(jià)量規(guī)工具、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)“是什么”，進(jìn)而將“普遍性”的量規(guī)概念遷移至道德與法治課程分項(xiàng)、適切的特定任務(wù)量規(guī)，依據(jù)課標(biāo)所期望學(xué)生表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)結(jié)果，設(shè)計(jì)和開發(fā)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

1.“學(xué)理性”依據(jù)：通曉評(píng)價(jià)量規(guī)的概念與工具

在道德與法治教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)用到多種“評(píng)價(jià)表單”即評(píng)分記錄工具，包括核查表、評(píng)價(jià)量表和評(píng)價(jià)量規(guī)等。它們起著事先描述學(xué)生要達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，用來評(píng)價(jià)學(xué)生復(fù)雜表現(xiàn)或作品的作用[7]。教師經(jīng)常將其混合使用并混為一談，但是，由于檢測(cè)目標(biāo)、任務(wù)類型不同，評(píng)價(jià)工具理應(yīng)匹配使用，才能更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的不同功能，因此，有必要從其概念、適用范圍等方面進(jìn)行區(qū)分。

具體而言，核查表通常是對(duì)學(xué)生各種表現(xiàn)特征或行為（評(píng)價(jià)指標(biāo)）做“有無/是否”的判斷，適合在課堂上簡(jiǎn)捷高效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，明確“如何做”。評(píng)價(jià)量表通常是在核查表基礎(chǔ)上，用于對(duì)學(xué)生的某任務(wù)完成情況或某方面表現(xiàn)特征作出程度評(píng)定，需要將要素排序并區(qū)分等級(jí)，適合在簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中評(píng)定學(xué)生“做得怎么樣”，發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷作用。而評(píng)價(jià)量規(guī)是在量表基礎(chǔ)上詳細(xì)描述各等級(jí)的表現(xiàn)特征（等級(jí)描述），學(xué)生對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)可清晰具體地知道“如何做、做得怎么樣、怎樣改進(jìn)”。完整的量規(guī)一般由評(píng)價(jià)指標(biāo)、表現(xiàn)等級(jí)和等級(jí)描述組成，適合測(cè)評(píng)諸如單元實(shí)踐項(xiàng)目等復(fù)雜任務(wù)中表現(xiàn)的關(guān)鍵能力，發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)和改善功能，實(shí)現(xiàn)“教-學(xué)-評(píng)”一致。

2.“目標(biāo)性”依據(jù)：把握單元評(píng)價(jià)目標(biāo)的設(shè)計(jì)維度

核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的典型特征，兩者共同為教師提供階段學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)要求，即目標(biāo)。因此，道德與法治教師在設(shè)計(jì)單元項(xiàng)目任務(wù)總目標(biāo)時(shí)，須在把握課程標(biāo)準(zhǔn)和單元學(xué)習(xí)主題基礎(chǔ)上，從將知道（K）、將理解（U）和將能夠（D）三個(gè)維度作出整體性的素養(yǎng)評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生借助量規(guī)持續(xù)評(píng)估當(dāng)下的學(xué)習(xí)實(shí)況，實(shí)現(xiàn)“標(biāo)準(zhǔn)-教學(xué)-評(píng)價(jià)”一致的閉環(huán)。

道德與法治課程具有鮮明的綜合性，其所指向的核心素養(yǎng)培育目標(biāo)是學(xué)生經(jīng)歷本課程學(xué)習(xí)后，知識(shí)、情感、意識(shí)和行為的融合呈現(xiàn)。因此，一個(gè)任務(wù)一般從多維度表現(xiàn)中呈現(xiàn)多個(gè)素養(yǎng)特征。如表1所示，我們從課標(biāo)學(xué)段目標(biāo)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中抓取行為表述詞語并作出區(qū)分，如“認(rèn)識(shí)、了解”等指向知識(shí)維度；“具有、感受”等指向情感意識(shí)維度；“講述、維護(hù)”等指向行為維度。三個(gè)維度與知道（K）、理解（U）、能夠（D）緊密融合，作為指向政治認(rèn)同素養(yǎng)的單元項(xiàng)目作業(yè)總目標(biāo)，為項(xiàng)目實(shí)施與評(píng)價(jià)提供指引。

3.“操作性”依據(jù)：開發(fā)作業(yè)項(xiàng)目任務(wù)評(píng)價(jià)指標(biāo)

課標(biāo)在學(xué)習(xí)主題的分學(xué)段教學(xué)提示中，提供的主要是方法引領(lǐng)和活動(dòng)建議，教材在“活動(dòng)園”則提供了活動(dòng)示例，兩者都可作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的操作性依據(jù)。在此基礎(chǔ)上，還需立足校本資源和學(xué)情，篩選、調(diào)整需要學(xué)生了解的知識(shí)、適用的方法、參與的活動(dòng)、呈現(xiàn)的方式等，三者結(jié)合設(shè)計(jì)預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，即具體細(xì)化為可行、可測(cè)的分項(xiàng)任務(wù)評(píng)價(jià)指標(biāo)。

如表2所示，我們?cè)凇鞍倌曜穳?mèng) 復(fù)興中華”單元作業(yè)“紅色長(zhǎng)廊設(shè)計(jì)師”項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，基于前述單元KUD評(píng)價(jià)目標(biāo)閉環(huán)，將任務(wù)總目標(biāo)設(shè)計(jì)為：以“設(shè)計(jì)校園紅色長(zhǎng)廊”為驅(qū)動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生了解梳理中國(guó)共產(chǎn)黨的發(fā)展歷程和國(guó)家在黨的領(lǐng)導(dǎo)下的發(fā)展變化，感悟黨與國(guó)家發(fā)展之間的關(guān)系，形成對(duì)黨的熱愛認(rèn)同和民族共同體意識(shí)；據(jù)此設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題并循著“K”“U”“D”設(shè)計(jì)子任務(wù)，細(xì)化設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)。

二、循證“理解（U）”評(píng)價(jià)量規(guī)要點(diǎn)，規(guī)范等級(jí)描述

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)通常不追求標(biāo)準(zhǔn)答案而是有答案的標(biāo)準(zhǔn)，需要根據(jù)實(shí)際設(shè)置評(píng)分規(guī)則。完整的評(píng)價(jià)量規(guī)一般由評(píng)價(jià)維度、表現(xiàn)等級(jí)（學(xué)生表現(xiàn)的質(zhì)量序列）和等級(jí)描述（每個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)在不同等級(jí)的表現(xiàn)質(zhì)量的重要特征描述）組成?！墩憬×x務(wù)教育課程實(shí)施辦法》倡導(dǎo)基于證據(jù)的評(píng)價(jià)即“循證”評(píng)價(jià)，旨在通過收集分析高質(zhì)量、多種類的評(píng)價(jià)證據(jù)，真實(shí)刻畫學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)。我們?cè)趯?shí)踐中注重收集分析學(xué)生作品證據(jù)，進(jìn)行量規(guī)具體等級(jí)的劃分與描述，以此提煉評(píng)價(jià)量規(guī)要點(diǎn)并規(guī)范等級(jí)描述，為教師“循證”理解（U）評(píng)價(jià)量規(guī)奠定基礎(chǔ)。在此，以“紅色長(zhǎng)廊設(shè)計(jì)師”的子任務(wù)“紅色尋跡人——從多渠道獲取信息并整合，梳理黨史年代尺”為例，闡述具體的實(shí)踐過程。

“百年追夢(mèng) 復(fù)興中華”單元主要指向“政治認(rèn)同”素養(yǎng)，重在“簡(jiǎn)要了解中國(guó)共產(chǎn)黨的歷史和革命傳統(tǒng)”。史實(shí)一般包括“時(shí)間、人物、事件”三要素，革命傳統(tǒng)可借助2021年黨中央發(fā)布的“中國(guó)共產(chǎn)黨人精神譜系”進(jìn)行梳理，單元評(píng)價(jià)主要指向道德認(rèn)知維度的歷史知識(shí)和價(jià)值取向。借助PTA要素分析法，我們將學(xué)生黨史年代尺作品的表現(xiàn)特征提煉為“時(shí)間、人物、事件、精神”四要素，從“K”“U”“D”三個(gè)等級(jí)進(jìn)行分析評(píng)價(jià)（見表3），從而引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化對(duì)黨史核心知識(shí)與精神的認(rèn)知、理解。

2.借助SOLO分類，邏輯化描述道德思維水平

SOLO分類理論是一種以等級(jí)描述為特征的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，將學(xué)生對(duì)某一問題的學(xué)習(xí)成果由低到高劃分為五個(gè)層次：前結(jié)構(gòu)層次（基本上無法理解和解決問題）、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次（找到一個(gè)解決問題的思路）、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次（找到多個(gè)解決問題的思路）、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次（找到多個(gè)解決問題的思路，并能結(jié)合起來思考）和抽象拓展結(jié)構(gòu)（從理論高度分析問題，拓展意義）[8]，為教師分析、提煉和描述學(xué)生在道德與法治學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的多元、復(fù)雜的認(rèn)知與思維水平提供了結(jié)構(gòu)化、可視化框架。

在提煉黨史年代尺作品分析要素后，我們使用SOLO分類理論進(jìn)一步分析學(xué)生作品所呈現(xiàn)的要素間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，由此描述其歷史思維表現(xiàn)水平的特征并進(jìn)行分層評(píng)價(jià)（見表4）。聚焦“按時(shí)間順序、有時(shí)期劃分、有突出人物、分事件輕重、有階段分類、有精神提煉”，不同等級(jí)描述關(guān)注學(xué)生是依循邏輯嚴(yán)密呈現(xiàn)還是隨性散點(diǎn)呈現(xiàn)，區(qū)分其內(nèi)化黨史知識(shí)后“歷史思維”不同結(jié)構(gòu)層次的水平，同時(shí)，描述力求簡(jiǎn)潔精煉、有邏輯性、有區(qū)分度、具體可測(cè)。

獲取學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中形成的評(píng)價(jià)證據(jù)需遵循廣泛性原則。我們以五年級(jí)水平良好的班級(jí)為試驗(yàn)班，下發(fā)項(xiàng)目作業(yè)（無量規(guī)），學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)實(shí)踐后上交作品。教師依據(jù)預(yù)期設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生表現(xiàn)排序并以數(shù)字、字母或優(yōu)、良、合格等描述等級(jí)。最終以“全員合格，鼓勵(lì)優(yōu)秀”的原則把握優(yōu)秀50%，良好30%，合格20%左右的比例，統(tǒng)合該等級(jí)學(xué)生共性的態(tài)度、行為和作品表現(xiàn)，從而大致框定該等級(jí)水平的表現(xiàn)范圍及特征描述。例如，子任務(wù)“紅色尋跡人”作出如下等級(jí)描述：

優(yōu)秀：①了解黨四個(gè)時(shí)期的發(fā)展歷程、時(shí)間節(jié)點(diǎn)和具有標(biāo)志意義的四件大事；②在年代尺上呈現(xiàn)至少10件黨的重大歷史事件與時(shí)間，聚焦重要人物，提煉共產(chǎn)黨人的精神；③將史實(shí)按時(shí)間有邏輯地分類梳理。

良好：①簡(jiǎn)要了解黨的發(fā)展歷程中的四件大事；②在年代尺上呈現(xiàn)至少8件黨的歷史事件與時(shí)間節(jié)點(diǎn)；③將史實(shí)按時(shí)間順序梳理。

合格：①簡(jiǎn)要了解黨的發(fā)展歷程；②在年代尺上呈現(xiàn)黨的歷史事件與時(shí)間節(jié)點(diǎn)；③將史實(shí)按時(shí)間順序梳理。

三、循規(guī)“行動(dòng)（D）”應(yīng)用評(píng)價(jià)量規(guī)，激勵(lì)學(xué)習(xí)改進(jìn)

基于前述分析，評(píng)價(jià)量規(guī)的開發(fā)設(shè)計(jì)可視為教師通過與課標(biāo)、教材的“協(xié)商”實(shí)現(xiàn)對(duì)評(píng)價(jià)量規(guī)“知道（K）”“理解（U）”“做（D）”的過程，從而科學(xué)預(yù)估本單元實(shí)踐所期待學(xué)生達(dá)成的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，清晰教學(xué)要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)；進(jìn)而將單元項(xiàng)目作業(yè)評(píng)價(jià)量規(guī)前置，使學(xué)生在作業(yè)前“知道（K）”學(xué)習(xí)目標(biāo)，有針對(duì)性地在技能和過程層面“做（D）”。由此，師生在循規(guī)“行動(dòng)（D）”應(yīng)用評(píng)價(jià)量規(guī)過程中，通過活動(dòng)互動(dòng)、對(duì)話交流等“協(xié)商”，不斷深化“知道（K）”“理解（U）”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)所蘊(yùn)涵的學(xué)習(xí)意義和發(fā)展意義，激勵(lì)學(xué)習(xí)改進(jìn)，成就更好的自己。

以子任務(wù)“小小講解員”為例，圍繞評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)，我們將這一子任務(wù)強(qiáng)調(diào)落實(shí)在成果展示和復(fù)盤修訂的行動(dòng)（D）上，并作出等級(jí)描述：優(yōu)秀：①自信生動(dòng)地宣講黨史故事，吸引他人；②提煉其中精神價(jià)值，并融入自己積極的感悟；③認(rèn)真聆聽他人解說，嘗試自我改進(jìn)2處；④依據(jù)量表完成自我評(píng)估，并提出修改意見。良好：①具體宣講黨史故事，較好地吸引他人；②能結(jié)合自己的積極體悟；③聆聽他人解說，嘗試改進(jìn)1處；④依據(jù)量表完成自我評(píng)估。合格：①較完整地宣講黨史故事；②發(fā)表對(duì)史實(shí)的積極理解；③聆聽他人解說；④在他人幫助下完成評(píng)估。由此，師生協(xié)商展開學(xué)習(xí)與改進(jìn)行動(dòng)。

1.以終為始，分項(xiàng)趨近素養(yǎng)表現(xiàn)目標(biāo)

核心素養(yǎng)具有綜合性、內(nèi)隱性特征，需通過具體情境中可操作、可觀測(cè)的行為表現(xiàn)進(jìn)行測(cè)評(píng)。道德與法治課程通常從道德認(rèn)知、情感和行為三個(gè)維度設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)，表2全面呈現(xiàn)了項(xiàng)目作業(yè)“紅色長(zhǎng)廊設(shè)計(jì)師”的驅(qū)動(dòng)性問題、子任務(wù)及其評(píng)價(jià)指標(biāo)描述。以此預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，將評(píng)價(jià)前置呈現(xiàn)給學(xué)生。以終為始，讓學(xué)生明確了解單元項(xiàng)目作業(yè)的任務(wù)內(nèi)容（做什么）、學(xué)習(xí)要求（如何做），知道每項(xiàng)任務(wù)完成時(shí)需要達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)（做到什么程度），其作業(yè)實(shí)踐“有據(jù)可依”，向著學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的預(yù)期目標(biāo)前進(jìn)。

例如，在“宣講黨史故事”任務(wù)中，學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)量規(guī)的表現(xiàn)等級(jí)描述，個(gè)人或小組從紅色故事選取、文稿加工、宣講技巧等各方面主動(dòng)做準(zhǔn)備。在項(xiàng)目成果展示會(huì)上，有小組借助影片、視頻、配樂等多媒體渲染氛圍，帶領(lǐng)同學(xué)們沉浸式感受、領(lǐng)悟；有小組以“長(zhǎng)征”為主題，選取典型故事手繪場(chǎng)景，以畫報(bào)展覽的形式深情講述背后的故事；有小組合作表演紅色情景劇，通過扮演革命人物，訴說對(duì)革命精神的理解……師生依據(jù)量規(guī)的指引，循序漸進(jìn)地朝著目標(biāo)前進(jìn)。在后期反饋中，大部分學(xué)生都成功達(dá)到了預(yù)想的實(shí)踐目標(biāo)。

2.全程嵌入，依規(guī)改進(jìn)日常行為表現(xiàn)

量規(guī)作為評(píng)價(jià)工具，是學(xué)生持續(xù)自我評(píng)價(jià)的參照，具有激勵(lì)和改進(jìn)作用。我們?cè)谠O(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)時(shí)，基于更適合任務(wù)跟進(jìn)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)階段確定評(píng)價(jià)維度，并細(xì)化到每一環(huán)節(jié)，最終以三層次水平評(píng)估，嵌入項(xiàng)目實(shí)踐全過程，力求引導(dǎo)學(xué)生像專業(yè)人員那樣經(jīng)歷不斷的思考和實(shí)踐（見表2）。三個(gè)子任務(wù)指向K、U、D，經(jīng)歷入項(xiàng)啟動(dòng)、討論探究、成果展示三個(gè)項(xiàng)目階段，引導(dǎo)學(xué)生梳理資源-設(shè)計(jì)方案-復(fù)盤修訂，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)。

學(xué)生在呈現(xiàn)最終成果前自覺參照量規(guī)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，教師可采取階段性全班反饋或個(gè)別抽查等形式，與學(xué)生交流任務(wù)完成情況，了解其疑難困惑，捕捉、欣賞、尊重學(xué)生有創(chuàng)意的獨(dú)特表現(xiàn)；還可因人而異，師生協(xié)商改進(jìn)獨(dú)屬個(gè)體的“增值”等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生更積極地學(xué)習(xí)。例如，有一位平時(shí)內(nèi)向靦腆的學(xué)生在宣講后作了如下復(fù)盤：橫向比較看，自己的選文撰稿能力比其他同學(xué)強(qiáng)，聲情并茂地講故事能力不足；縱向?qū)Ρ瓤?，自己的聲音比以前更響亮了，反思了問題所在，但還是容易吐字不清；之后我要多朗讀，多和人說話。教師根據(jù)其努力和進(jìn)步程度調(diào)整了目標(biāo)等級(jí)，鼓勵(lì)她更自覺地調(diào)整自己，在日常學(xué)習(xí)生活中積極發(fā)言，主動(dòng)交往。

3.循證優(yōu)化，踐悟相融促進(jìn)個(gè)體增值

學(xué)習(xí)結(jié)束后，我們對(duì)此次單元項(xiàng)目作業(yè)評(píng)價(jià)等級(jí)進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，全面了解學(xué)生使用量規(guī)前后的等級(jí)分布變化，并結(jié)合對(duì)學(xué)生的過程評(píng)價(jià)、整體調(diào)查與個(gè)別協(xié)商交流，對(duì)評(píng)價(jià)量規(guī)的等級(jí)劃分與描述進(jìn)行調(diào)整。在期末道德與法治作業(yè)設(shè)計(jì)復(fù)盤會(huì)議上，備課組會(huì)進(jìn)一步通過問卷調(diào)查或使用詞云等工具，簡(jiǎn)潔高效地收集數(shù)據(jù)，反映各階段出現(xiàn)的顯著問題，“循證”年級(jí)整體等級(jí)分布，針對(duì)性協(xié)商、修訂評(píng)價(jià)量規(guī)并通過教學(xué)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)改進(jìn)優(yōu)化。以基于數(shù)據(jù)的“實(shí)證”反饋，激勵(lì)每位學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化“增值”。

例如，在統(tǒng)計(jì)三項(xiàng)子任務(wù)完成情況的等級(jí)分布時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)“小小講解員”優(yōu)等最多，其他兩個(gè)任務(wù)的優(yōu)等則逐步減少。經(jīng)備課組討論發(fā)現(xiàn)，講革命故事的活動(dòng)在語文學(xué)習(xí)中多有涉及，學(xué)生較為熟悉更感興趣，從而完成度較高；而在“紅色尋跡人”活動(dòng)中，學(xué)生在分階段梳理重要史實(shí)和精神提煉時(shí)，對(duì)相關(guān)知識(shí)和方法掌握不扎實(shí)，這提示教師在后續(xù)教學(xué)中要加強(qiáng)黨史教學(xué)的時(shí)空邏輯梳理和精神思想的引領(lǐng)；“長(zhǎng)廊設(shè)計(jì)師”任務(wù)表現(xiàn)評(píng)價(jià)顯示，學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)流程不熟悉、呈現(xiàn)內(nèi)容分類混亂，這提示教師后續(xù)在參觀紀(jì)念館等實(shí)踐活動(dòng)中，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生不僅要關(guān)注展品細(xì)節(jié)和背后的故事，更要整體領(lǐng)會(huì)展館設(shè)計(jì)的思路與意圖，同時(shí)，備課組商議決定，在下次實(shí)踐中著重為學(xué)生提供方案支架，將良好等級(jí)的描述“清晰明了”標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整為“圖文并茂”。

如此，通過評(píng)價(jià)量規(guī)的開發(fā)與應(yīng)用，引領(lǐng)道德與法治教師“循序”知道、“循規(guī)”行動(dòng)，逐漸深化對(duì)量規(guī)、課標(biāo)、教材、學(xué)情等的“循證”掌握理解和遷移運(yùn)用，從而將“教-學(xué)-評(píng)一致”落實(shí)在日常教學(xué)中，促進(jìn)素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)轉(zhuǎn)型。

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責(zé)任編輯 毛偉娜