義務教育道德與法治、高中思想政治課程標準以核心素養(yǎng)為綱，貫徹脈絡一體、邏輯一致的一體化思想，作出了區(qū)別于以往課程標準的思想與表述。其中，“教-學-評一致性”被視為聯(lián)通宏觀育人路徑設計與微觀課程實施的重要路徑，成為落實素養(yǎng)導向的教學轉型，將新課程的育人藍圖轉化為現(xiàn)實的關鍵。

實踐中，許多中小學思政課教師就此展開了創(chuàng)新性的探索，在取得諸多成果的同時，對“教-學-評”一致性理念認識深度不足、操作性不強等，導致教、學、評難以實現(xiàn)融通一致等問題也逐漸凸顯。本質而言，新課程背景下的教、學、評一致，指向的是以教學目標為核心的目標、內(nèi)容、實施、評價等諸要素間的多維融通，教師的教和學生的學之間的雙向貫通。思政課著重解決“信不信”與“做不做”的問題，決定了其“教-學-評”一致性歸結于“做”，要求教師教導、學生學習、學習效果評價要落實于學生的做事能力、習慣與品格；其體現(xiàn)在教學中，即將學業(yè)質量標準轉化為具體的教學要求，實現(xiàn)教學評一體化的設計與實施。

這在客觀上要求思政課教學從“課時主義”走向單元整體設計，以評價“前置”的逆向設計將學業(yè)質量標準轉化為預期的學習結果，從而制定“自覺做”的學習目標；聚焦具體的任務設計及其表現(xiàn)證據(jù)，整體設計評估藍圖并開發(fā)表現(xiàn)性評價量規(guī)，從而以“可操作”的學習評價獲取目標達成證據(jù)；以教、學、評“三位一體”的邏輯創(chuàng)設結構化的真實情境任務，推進單元進階學習活動，從而以“做中學”有效支持深度學習。如此，以教學目標的設計與達成為核心要義，強化課程與教學邏輯，通過評價這一關鍵環(huán)節(jié)的優(yōu)化創(chuàng)新，落實思政課“教-學-評一致性”。

準確理解和把握“教-學-評一致性”的內(nèi)涵與價值，強化課程思維和課標意識，在教研相融、教學相長的教學實踐中不斷探索科學可行的設計理路和行動路徑，方能推進思政課“教-學-評一致性”這一復雜工程的實施。期待大家攜手前行，共創(chuàng)美好的教學生活和教育人生。

（毛偉娜）