導(dǎo)讀：在素質(zhì)教育背景下開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師需要遵循實(shí)際性和合理性的基本原則，把握當(dāng)前教學(xué)存在的問(wèn)題，采取可行的方法來(lái)推動(dòng)想象力和創(chuàng)造力培養(yǎng)的有效落實(shí)。基于此，本文主要對(duì)素質(zhì)教育下繪本教學(xué)的具體要求及背景、教育意義、具體原則展開(kāi)詳細(xì)分析，探索有效培養(yǎng)幼兒想象力和創(chuàng)造力的策略，希望提供一定的理論幫助。

一、幼兒繪本教學(xué)有關(guān)概念分析

（一）素質(zhì)教育下繪本課堂教學(xué)的具體要求及背景

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確強(qiáng)調(diào)，利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能。教師可以靈活應(yīng)用各種類型的繪本來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣，提高幼兒閱讀水平。幼兒學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣和自控能力等各項(xiàng)要素處于初步發(fā)展水平，需要遵循幼兒活潑好動(dòng)的天性和成長(zhǎng)規(guī)律，選擇故事情節(jié)易于理解、包含大量趣味圖片的繪本，讓幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐步提高自主探究意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。繪本主要用文字和圖片組成完整的故事，并在每堂課通過(guò)突出的主題和豐富多樣的圖案、色彩來(lái)吸引幼兒的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)幼兒的課堂注意力。繪本包含各種趣味化的圖片和文字內(nèi)容，充分符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，有利于增加幼兒生活經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，繪本具備極強(qiáng)的敘事功能，能夠滿足不同階段幼兒閱讀能力、自主探究能力、思維能力等各項(xiàng)能力的具體培養(yǎng)要求。

（二）幼兒園繪本閱讀教學(xué)的意義分析

1.幼兒閱讀和表達(dá)能力的提升

根據(jù)不同年齡段幼兒實(shí)際發(fā)展需要選擇合適的繪本進(jìn)行教學(xué)，能夠很好地幫助幼兒把握閱讀語(yǔ)速，理解作者情感，復(fù)述故事情節(jié)，逐步培養(yǎng)閱讀理解能力、口語(yǔ)表達(dá)能力和自信心。例如，在帶領(lǐng)幼兒閱讀《誰(shuí)咬了我的大餅》《猜猜我有多愛(ài)你》等繪本故事的過(guò)程中，結(jié)合具體表現(xiàn)及時(shí)提問(wèn)，可以引發(fā)幼兒探索興趣，激發(fā)幼兒表達(dá)欲望，提升語(yǔ)言組織能力。在與同學(xué)、教師分享想法的過(guò)程中，幼兒可以增加詞匯量，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)，感受漢語(yǔ)文字的魅力。

2.傳承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

當(dāng)前，我國(guó)教育領(lǐng)域不僅關(guān)注綜合性人才培養(yǎng)，還高度關(guān)注優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚(yáng)這項(xiàng)關(guān)鍵任務(wù)。幼兒處于良好生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣、價(jià)值觀念和思想等各項(xiàng)要素培養(yǎng)的起始階段，可以通過(guò)閱讀各種類型的繪本故事，如《歡樂(lè)中國(guó)年》《故宮的二十四節(jié)氣等》等，有效了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的具體價(jià)值和歷史內(nèi)涵，潛移默化地將其融入到日常學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，從小樹(shù)立文化自信，肩負(fù)繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責(zé)任和意識(shí)。

3.培養(yǎng)幼兒良好的思維品質(zhì)

通過(guò)將繪本閱讀融入到幼兒階段的各教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，能夠借助包含大量圖畫(huà)和少量文字的繪本故事有效培養(yǎng)幼兒閱讀理解能力、邏輯分析能力、藝術(shù)能力、語(yǔ)言能力等綜合能力。同時(shí)，繪本閱讀教學(xué)還可以通過(guò)將家園合作來(lái)實(shí)現(xiàn)。通過(guò)良好的親子閱讀、園所陪讀、互動(dòng)交流，能夠引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的文明習(xí)慣和語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣。例如，通過(guò)和家長(zhǎng)一同學(xué)習(xí)了解《你們都是我的最愛(ài)》《我當(dāng)大哥哥了》等繪本故事，幼兒可以學(xué)會(huì)謙讓和接納家庭新成員，充分磨煉意志，提高閱讀能力和思考能力。

二、素質(zhì)教育下開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)的具體原則分析

繪本閱讀教學(xué)是繪本教學(xué)與閱讀教學(xué)的有效融合。教師需要充分結(jié)合本班幼兒實(shí)際學(xué)情靈活選取豐富多樣的繪本教材，配合閱讀教學(xué)的開(kāi)展，營(yíng)造輕松愉悅的閱讀氛圍，讓幼兒在多元化引導(dǎo)下把握有利于綜合能力提高的元素，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)，拓寬閱讀視野。

（一）實(shí)際性原則

素質(zhì)教育下的繪本閱讀教學(xué)中，教師必須遵循實(shí)際性原則，確保教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容符合幼兒特點(diǎn)，貫穿各個(gè)教學(xué)領(lǐng)域和環(huán)節(jié)，有效打破傳統(tǒng)閱讀課堂限制，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣和能力。同時(shí)，引入家園聯(lián)動(dòng)模式來(lái)形成教育合力，引導(dǎo)家長(zhǎng)開(kāi)展親子閱讀，幫助教師了解不同幼兒在家學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理情況，根據(jù)其性格特點(diǎn)和閱讀習(xí)慣進(jìn)行針對(duì)性的課堂引導(dǎo)。

（二）合理性原則

素質(zhì)教育下的繪本閱讀教學(xué)中，教師需要遵循合理性原則，滿足本班幼兒的身心發(fā)展需求和閱讀能力提升的具體要求。幼兒對(duì)外界事物充滿好奇心，在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在注意力不穩(wěn)定、情緒波動(dòng)較大等特點(diǎn)，切忌以犧牲幼兒的快樂(lè)和主觀意愿為代價(jià)盲目追求教育目標(biāo)。教師需要把握教學(xué)基準(zhǔn)點(diǎn)，針對(duì)不同層次的幼兒，采取分層教學(xué)、游戲教學(xué)等多種手段，合理布置教學(xué)任務(wù)，循序漸進(jìn)地助推幼兒的發(fā)展。同時(shí)，充分尊重幼兒，配合鼓勵(lì)性的語(yǔ)言和肢體動(dòng)作，促使幼兒積極主動(dòng)地配合學(xué)習(xí)，達(dá)到閱讀習(xí)慣和興趣培養(yǎng)的預(yù)期目標(biāo)。

三、利用繪本閱讀教學(xué)有效培養(yǎng)幼兒想象力和創(chuàng)造力的具體策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式

為了更好地調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)繪本閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，維持幼兒良好狀態(tài)，教師需要對(duì)現(xiàn)有的繪本閱讀教學(xué)模式進(jìn)行有效創(chuàng)新，融入素質(zhì)教育各項(xiàng)具體要求和方法，讓每一位幼兒都能夠充分感受到繪本閱讀的教育價(jià)值，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。

首先，教師需要根據(jù)不同階段幼兒的特征開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)。例如，大班幼兒即將步入小學(xué)，在日常的學(xué)習(xí)生活中，與同伴討論的問(wèn)題大多圍繞小學(xué)階段的內(nèi)容，在向往小學(xué)的同時(shí)存在一定的焦慮和緊張情緒。為了有效緩解幼兒各種不必要的心理壓力和負(fù)擔(dān)，教師可以通過(guò)充分利用繪本銜接趣味性的生活化元素，必要時(shí)邀請(qǐng)一年級(jí)學(xué)生的家長(zhǎng)到幼兒園分享趣味故事，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)熱情。

其次，幼兒正處于思維和價(jià)值觀念的發(fā)展初期，教師需要充分結(jié)合其身心發(fā)展規(guī)律調(diào)整與優(yōu)化繪本閱讀教學(xué)模式。例如，在學(xué)習(xí)繪本《安的種子》的過(guò)程中，帶領(lǐng)幼兒了解具體角色和故事線，通過(guò)“小朋友們，安、靜、本他們?nèi)齻€(gè)小和尚是如何處理師傅送給他們的種子的？”“在本與靜種下蓮花種子時(shí)，安在做什么？”“為什么安能夠最終種出蓮花？”等問(wèn)題，引發(fā)幼兒對(duì)故事的探索，幫助幼兒加深對(duì)人物的理解，養(yǎng)成良好的自主思考和合作探究的習(xí)慣，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

（二）選擇合適的繪本內(nèi)容

隨著繪本行業(yè)的快速發(fā)展和各類繪本的廣泛傳播，繪本的選擇難度有所增加。一方面，優(yōu)秀的繪本符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律。另一方面，部分繪本盲目追求效益而偏離原有的學(xué)習(xí)主題。教師需要充分考慮本班幼兒實(shí)際發(fā)展規(guī)律和閱讀教學(xué)需求，選擇滿足當(dāng)前幼兒認(rèn)知需求和最近發(fā)展區(qū)的故事，供幼兒學(xué)習(xí)和理解，提高閱讀熱情，鍛煉想象力和創(chuàng)造力。

受限于年齡、成長(zhǎng)環(huán)境、閱歷等，幼兒雖然對(duì)外界事物充滿極強(qiáng)的好奇心和探索欲，但觀察的層次浮于表面。教師需要結(jié)合幼兒的年齡特征選擇內(nèi)容健康、形式豐富多樣的優(yōu)秀繪本，如《好餓的小蛇》。這本繪本描繪了小蛇貪吃的模樣，內(nèi)容簡(jiǎn)單且生動(dòng)有趣，能夠更好地調(diào)動(dòng)幼兒的閱讀興趣。小蛇吃了蘋(píng)果、菠蘿等水果后變成蘋(píng)果蛇和菠蘿蛇，教師可以設(shè)置教學(xué)場(chǎng)景和創(chuàng)新教學(xué)理念，引導(dǎo)幼兒反推：“如果吃了荔枝、榴蓮等水果，小蛇是否會(huì)變成對(duì)應(yīng)的水果蛇？”通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)進(jìn)一步幫助幼兒強(qiáng)化對(duì)各種水果的認(rèn)知，調(diào)動(dòng)探索欲望，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。

（三）有效創(chuàng)設(shè)閱讀情境

首先，有效、有趣的情境創(chuàng)設(shè)能夠極大程度激發(fā)幼兒的思考，激活幼兒的想象力，讓幼兒以更加積極樂(lè)觀和昂揚(yáng)向上的學(xué)習(xí)態(tài)度參與繪本閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)。不同幼兒對(duì)相同的繪本內(nèi)容存在理解差異，教師需要選擇與日常生活有關(guān)的繪本故事，進(jìn)行情境的有效創(chuàng)設(shè)和開(kāi)展，配合角色扮演等形式激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。同時(shí)，充分利用多媒體設(shè)備的音樂(lè)、視頻播放機(jī)營(yíng)造積極活躍的氛圍，提升教學(xué)深度和廣度。例如，在閱讀繪本《我爸爸》的過(guò)程中，教師可以讓幼兒扮演故事中的人物，復(fù)述臺(tái)詞和演繹故事情節(jié)。通過(guò)播放適合的音樂(lè)營(yíng)造更加真實(shí)的氛圍，引發(fā)幼兒想象和思考，使其結(jié)合日常生活中家人的行為，培養(yǎng)對(duì)家人的敬佩和崇拜之情。

其次，教師需要借助情境教學(xué)模式激發(fā)和培養(yǎng)幼兒觀察和思考能力。例如，在閱讀繪本《小豬蓋房子》的過(guò)程中，帶領(lǐng)幼兒了解三只小豬由分散到團(tuán)結(jié)的整個(gè)心路歷程，明確團(tuán)隊(duì)協(xié)作、勤勞勇敢等精神的重要性，更好地實(shí)現(xiàn)心中的目標(biāo)和理想。同時(shí)，配合對(duì)應(yīng)的視頻和音樂(lè)，讓幼兒分別扮演三個(gè)小豬的角色，及時(shí)提出問(wèn)題，進(jìn)一步加深幼兒對(duì)故事的理解，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式、選擇合適的繪本內(nèi)容、有效創(chuàng)設(shè)閱讀情境，是利用繪本閱讀教學(xué)有效培養(yǎng)幼兒想象力和創(chuàng)造力的具體措施。