摘要：基于CiteSpace可視化分析軟件，對2007—2023年北大核心和CSSCI期刊產(chǎn)教融合領(lǐng)域的2157篇論文進行分析。結(jié)果表明，我國產(chǎn)教融合領(lǐng)域核心作者、機構(gòu)之間的合作有待加強，產(chǎn)業(yè)學(xué)院和培養(yǎng)模式目前仍是學(xué)者們研究的熱點，研究領(lǐng)域緊跟時政熱點，但結(jié)合學(xué)科的研究較少。因此，可以通過舉辦產(chǎn)教融合領(lǐng)域的論壇，使核心作者、機構(gòu)之間加強交流、合作。通過國內(nèi)外經(jīng)驗借鑒、加強專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域以及地區(qū)和高校的實證研究，深化產(chǎn)教融合，實現(xiàn)教育強國。

關(guān)鍵詞：CiteSpace；產(chǎn)教融合；研究熱點

一、前言

2013年起，我國出臺深化產(chǎn)教融合相關(guān)文件。因此，產(chǎn)教融合領(lǐng)域受到廣大學(xué)者的關(guān)注，相關(guān)成果也較為豐富[1]。大多數(shù)產(chǎn)教融合領(lǐng)域的作者均以定性研究為主，可視化研究較為少見。為將我國產(chǎn)教融合研究成果更好地呈現(xiàn)出來，本文利用CiteSpace可視化分析軟件，對知網(wǎng)檢索的北大核心和CSSCI期刊的2157篇論文進行分析，厘清該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、研究熱點，以及對未來進行展望。

二、數(shù)據(jù)來源與研究工具

（一）數(shù)據(jù)來源

本研究數(shù)據(jù)來源于中國知網(wǎng)（CNKI），檢索日期為2024年4月27日，點擊高級檢索后以“產(chǎn)教融合”為主題進行檢索，時間范圍選擇2007—2023年。為提高數(shù)據(jù)質(zhì)量，選擇學(xué)術(shù)期刊，在來源類別中選擇“北大核心”和“CSSCI”后進行檢索。檢索后得到2299篇論文，人工閱讀后剔除書評、筆談、會議、新聞稿、活動報道、撤回稿等內(nèi)容，對得到的2157篇論文導(dǎo)出為Refworks格式，以備分析。

（二）研究工具

基于科學(xué)文獻計量方法，運用CiteSpace-6.3.R1版本可視化分析軟件以及中國知網(wǎng)（CNKI）的統(tǒng)計數(shù)據(jù)對國內(nèi)產(chǎn)教融合研究文獻進行分析。首先運用CiteSpace對CNKI下載的數(shù)據(jù)進行格式轉(zhuǎn)換，隨后針對轉(zhuǎn)換后的數(shù)據(jù)進行作者、機構(gòu)和關(guān)鍵詞的分析，進一步分析我國產(chǎn)教融合的研究現(xiàn)狀及研究熱點。

三、研究現(xiàn)狀分析

（一）核心作者分析

在進行作者分析時，節(jié)點類型選擇 “作者”，將節(jié)點篩選方式中g(shù)-index的k值設(shè)置為20，其他參數(shù)默認不變，繪制的產(chǎn)教融合研究相關(guān)的作者共現(xiàn)圖譜如圖1所示。

節(jié)點越大、字體越大，作者的研究成果越多，連線反映作者之間的合作關(guān)系。從圖1左上角參數(shù)可以看出，連線少于節(jié)點，密度較低，表明我國產(chǎn)教融合領(lǐng)域研究者之間的合作關(guān)系較少。以李夢卿、潘海生、羅汝珍、曹靖、石偉平為首的幾位核心作者已經(jīng)形成了合作團體，霍麗娟、張根華、魯武霞等核心作者的獨作較多、個人能力較強。

普賴斯定律計算公式為：M=0.749（Nmax）1/2，M指論文數(shù)量，Nmax是指發(fā)表論文最多的人發(fā)表的論文數(shù)[2]。李夢卿的發(fā)文量最多，為17篇。經(jīng)計算M=0.749×（17）1/2=3.088，因此，發(fā)文量≥4篇的作者為核心作者。核心作者共37位，發(fā)文量占樣本總數(shù)的27.41%，表明我國產(chǎn)教融合領(lǐng)域尚未形成核心作者群。

（二）發(fā)文機構(gòu)分析

在進行發(fā)文機構(gòu)分析時，節(jié)點類型選擇“機構(gòu)”，將節(jié)點篩選方式中g(shù)-index的k值設(shè)置為15，精簡選項中勾選“Pathfinder”“各個時間段”“綜合網(wǎng)絡(luò)整體”，其他參數(shù)默認不變，繪制的產(chǎn)教融合研究相關(guān)的機構(gòu)共現(xiàn)圖譜。

節(jié)點越大、字體越大，發(fā)文量越多，連線反映不同機構(gòu)之間的協(xié)作關(guān)系。目前國內(nèi)產(chǎn)教融合研究機構(gòu)及其之間的合作關(guān)系大體展現(xiàn)出了以下特點。第一，從研究機構(gòu)論文發(fā)表數(shù)量來看，天津大學(xué)教育學(xué)院已成為產(chǎn)教融合研究的中堅力量。第二，從研究機構(gòu)合作關(guān)系來看，以天津大學(xué)教育學(xué)院為首的機構(gòu)合作為跨省合作，其他機構(gòu)地區(qū)之間合作多、省份之間合作少。

四、研究熱點分析

關(guān)鍵詞是文章的精髓描述和核心概括，它是把握學(xué)科領(lǐng)域研究熱點的重要途徑[3]。運用Citespace軟件對產(chǎn)教融合研究文獻進行關(guān)鍵詞合作網(wǎng)絡(luò)分析，選擇節(jié)點類型“關(guān)鍵詞”，將節(jié)點篩選方式中g(shù)-index中的k值設(shè)置為5，精簡選項中勾選“Pathfinder”“各個時間段”“綜合網(wǎng)絡(luò)整體”，其他參數(shù)默認不變，所有關(guān)鍵詞相關(guān)圖譜均是以上參數(shù)設(shè)置，繪制產(chǎn)教融合研究相關(guān)的關(guān)鍵詞圖譜。

（一）關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

關(guān)鍵詞共現(xiàn)可以較好地分析出產(chǎn)教融合領(lǐng)域的研究熱點。高頻詞與低頻詞的界定主要是根據(jù)多諾霍提出的公式：T=[-l+（1+8I）1/2]/2，I為關(guān)鍵詞個數(shù)[4]。經(jīng)計算T=[-l+（1+8×1502）1/2]/2≈54.31，即出現(xiàn)頻率55次及以上的關(guān)鍵詞是高頻關(guān)鍵詞，具體情況見表1。

中心度可以反映出某個關(guān)鍵詞在整個關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中的重要性，也顯示出在一定時期內(nèi)關(guān)于該領(lǐng)域的研究熱點和主題。除去產(chǎn)教融合、職業(yè)教育、高職院校、高職教育等指向性較為籠統(tǒng)的關(guān)鍵詞與近似詞，得到我國產(chǎn)教融合領(lǐng)域的研究熱點主要有以下三個方面[5]。

1.校企合作

企業(yè)是產(chǎn)業(yè)主體，學(xué)校是教育主體，產(chǎn)教融合內(nèi)在地蘊含著深化校企合作的要求，而校企合作的層次和水平又決定著產(chǎn)教融合的成效。陳剛從校企合作機制構(gòu)建方面進行研究，認為政府應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，出臺相關(guān)政策法規(guī)；行業(yè)機構(gòu)應(yīng)引領(lǐng)方向，協(xié)調(diào)企業(yè)與學(xué)校進行對接合作；校企雙方通力合作，從而推動校企合作深度發(fā)展。姚忠呈提出，學(xué)校應(yīng)與企業(yè)建立穩(wěn)定的校企合作伙伴關(guān)系，建立有效的校企合作教學(xué)管理機制、體系，共同設(shè)計課程，以此來深化產(chǎn)教融合。

2.人才培養(yǎng)

產(chǎn)教融合，人才為先。楊紅荃等從標準、技能、質(zhì)量三個維度對人才培養(yǎng)進行分析，提出學(xué)校要求要與企業(yè)尺度相配合；專業(yè)能力要與產(chǎn)業(yè)需求相適應(yīng)；職業(yè)水平要與產(chǎn)品優(yōu)化相呼應(yīng)。楊仁樹等認為特色高校應(yīng)結(jié)合新時代對應(yīng)用型人才培養(yǎng)提出的新要求，進一步推進教育主體“多元化”改革、教育客體“新穎化”改革、教育內(nèi)容“實踐化”改革、教育評價“成效化”改革等方面，為中國式現(xiàn)代化提供強有力的人才支撐貢獻更大力量。

3.產(chǎn)業(yè)學(xué)院

產(chǎn)業(yè)學(xué)院是深化產(chǎn)教融合的重要途徑。沈希認為，為建設(shè)好現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院需要更加注重學(xué)生批判思維、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，同時需要構(gòu)建“校企命運共同體”。卞波從三個層面進行產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)路徑探析，建議政府層面在明確法人地位和創(chuàng)新機制體制方面進行頂層設(shè)計和宏觀指導(dǎo)；高校層面應(yīng)從堅持協(xié)同治理和改革教學(xué)模式兩方面著手改革；企業(yè)層面應(yīng)從明確產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向、完善獎補措施等方面進行探索。

（二）關(guān)鍵詞時間線圖譜分析

CiteSpace中的關(guān)鍵詞變遷Timeline時間線圖譜，它可以從時間維度上看出某一研究的熱點分布、演進以及發(fā)展趨勢，從而把握該研究的發(fā)展前沿。不同聚類的連線表示不同聚類出現(xiàn)在同一篇文章，有跨類別研究。

從圖2中年份對應(yīng)的關(guān)鍵詞可以看出，我國產(chǎn)教融合領(lǐng)域的學(xué)者緊跟時政熱點進行研究。通過知網(wǎng)對參考文獻學(xué)科分布統(tǒng)計得知，職業(yè)教育和高等教育研究占比80.45%，其他學(xué)科領(lǐng)域占比僅為19.55%。

黨的十九大報告中提出實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。李榮勝認為需要強化產(chǎn)教融合政府頂層規(guī)劃設(shè)計，政策引領(lǐng)鄉(xiāng)村振興協(xié)同發(fā)展，精準供給鄉(xiāng)村振興全面發(fā)展新力量[13]。任桂婷認為構(gòu)建產(chǎn)教融合共育機制，培育新型職業(yè)農(nóng)民是職業(yè)院校服務(wù)鄉(xiāng)村振興的重要舉措。

黨的二十大報告提出，統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位。曾天山提出職業(yè)教育要以深化產(chǎn)教融合為重點，以推動職普融通為關(guān)鍵，以科教融匯為新方向，建設(shè)高質(zhì)量教育體系，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才、大國工匠。

（三）關(guān)鍵詞突現(xiàn)分析

關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖可以看出關(guān)鍵詞成為熱點開始（Begin）的時間和結(jié)束（End）的時間。紅色表示成為熱點的時間段，藍色表示有突現(xiàn)，但沒有成為熱點，如圖3所示。

截至2023年，產(chǎn)業(yè)學(xué)院和培養(yǎng)模式仍是產(chǎn)教融合領(lǐng)域的研究熱點。產(chǎn)業(yè)學(xué)院的代表性觀點已經(jīng)總結(jié)，這里不再贅述。張鶴認為可以借鑒美國CBE產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式、英國“三明治”產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式以及德國雙元制產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，來打造適合本土的人才培養(yǎng)模式。潘傳廣等認為通過校企共同開展崗位需求調(diào)研、共同研制人才培養(yǎng)方案、共同開發(fā)課程教材、共同開展招生選拔、共建師資團隊、共建實踐教學(xué)體系、共同加強實習(xí)管理、共同開展質(zhì)量評價來實現(xiàn)“雙螺旋”培養(yǎng)模式。

五、研究結(jié)論及展望

（一）研究結(jié)論

通過CiteSpace對產(chǎn)教融合領(lǐng)域的2157篇論文進行分析得出以下結(jié)論：第一，從作者層面來看，核心作者群尚未形成。部分核心作者已經(jīng)有了自己的合作團體，但核心作者之間的合作較少。第二，從機構(gòu)層面來看，天津大學(xué)教育學(xué)院發(fā)文量遙遙領(lǐng)先，但發(fā)文量多的研究機構(gòu)之間的合作較少。第三，從研究熱點層面來看，校企合作、人才培養(yǎng)、產(chǎn)業(yè)學(xué)院均是討論的熱點。從關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖來看，截至2023年，產(chǎn)業(yè)學(xué)院和培養(yǎng)模式仍是學(xué)者們研究的熱點。第四，從研究領(lǐng)域和學(xué)科分布層面來看，研究領(lǐng)域緊跟時政熱點，結(jié)合學(xué)科的研究較少。

（二）研究展望

隨著我國產(chǎn)教融合相關(guān)政策的出臺，產(chǎn)教融合領(lǐng)域必定會引起越來越多學(xué)者的關(guān)注。在作者和機構(gòu)層面上，為使核心作者之間加強合作，政府可以牽頭舉辦產(chǎn)教融合領(lǐng)域的論壇，促進核心作者之間進行交流、合作，進一步帶動機構(gòu)之間的合作。通過國內(nèi)外經(jīng)驗借鑒，開拓適合本土的產(chǎn)教融合模式；通過和學(xué)科領(lǐng)域結(jié)合，開拓適合行業(yè)的產(chǎn)教融合模式；通過對地區(qū)、高校的實證研究，開拓適合地區(qū)、高校的產(chǎn)教融合模式。未來，在政府的支持下，行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校共同推動下，我國產(chǎn)教融合研究領(lǐng)域必將碩果累累，實現(xiàn)教育強國。

參考文獻

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