在鄉(xiāng)村振興背景下，受產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、就業(yè)觀念變化、人口老齡化進程加速以及信息技術(shù)廣泛應(yīng)用等方面因素影響，農(nóng)村職業(yè)教育需求發(fā)生了顯著變化。然而，農(nóng)村職業(yè)教育在服務(wù)鄉(xiāng)村發(fā)展的過程中，仍面臨著諸多困境，如課程設(shè)置滯后、教育模式缺乏靈活性、資源整合力度不足等，這些問題在一定程度上限制了鄉(xiāng)村發(fā)展與產(chǎn)業(yè)升級的步伐。同時，伴隨著農(nóng)村勞動力就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變、技術(shù)變革的迅速推進以及數(shù)字化轉(zhuǎn)型的不斷深化，職業(yè)教育需求逐漸轉(zhuǎn)變。文章將深入研究農(nóng)村職業(yè)教育需求變化，并提出切實可行的實踐路徑，以應(yīng)對鄉(xiāng)村振興中的現(xiàn)實挑戰(zhàn)，為可持續(xù)發(fā)展提供必要的支持與保障。

鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)村職業(yè)教育需求變化

鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，顯著增強職業(yè)教育課程內(nèi)容更新需求

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的推進，促進了鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，從單一農(nóng)業(yè)生產(chǎn)向多元化、現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系轉(zhuǎn)型成為顯著趨勢。鄉(xiāng)村逐漸形成了包括鄉(xiāng)村旅游、綠色農(nóng)業(yè)、農(nóng)村電商、手工藝品制作在內(nèi)的新興業(yè)態(tài)。這一轉(zhuǎn)型對職業(yè)教育提出了挑戰(zhàn)，使得傳統(tǒng)以基礎(chǔ)農(nóng)業(yè)技能為核心的課程體系已無法滿足鄉(xiāng)村經(jīng)濟的新需求，亟須引入契合現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的課程內(nèi)容，以培養(yǎng)能掌握新技術(shù)并具備多種技能的勞動人才。

同時，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整使職業(yè)教育需求呈現(xiàn)出更強的區(qū)域化與特色化特征。各地區(qū)基于地理條件與資源稟賦形成差異化產(chǎn)業(yè)方向，如某些地區(qū)偏向生態(tài)旅游管理，而另一些則專注精細化農(nóng)業(yè)或特色食品加工。這種分布特性要求職業(yè)教育靈活設(shè)計課程內(nèi)容，突出地方特色，為本地勞動力提供與區(qū)域產(chǎn)業(yè)精準(zhǔn)對接的培訓(xùn)服務(wù)。教育內(nèi)容的調(diào)整需契合具體產(chǎn)業(yè)需求，以實現(xiàn)因地制宜的培養(yǎng)目標(biāo)。

此外，鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)升級加速了綠色化、智能化和數(shù)字化融合趨勢。這一趨勢對職業(yè)教育提出了新的技術(shù)要求，需要教師將可持續(xù)發(fā)展理念納入教學(xué)內(nèi)容，以應(yīng)對氣候變化、資源壓力等全球性挑戰(zhàn)。例如，農(nóng)村電商的崛起要求職業(yè)教育覆蓋數(shù)字營銷、物流管理與平臺運營等技能領(lǐng)域；智慧農(nóng)業(yè)的發(fā)展則對物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用提出了更高要求。職業(yè)教育需跨越傳統(tǒng)學(xué)科界限，通過整合多學(xué)科內(nèi)容，全面適應(yīng)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)升級的復(fù)雜需求。

農(nóng)村勞動力就業(yè)觀念轉(zhuǎn)變，推動職業(yè)技能培訓(xùn)需求多樣化

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施，深刻革新了鄉(xiāng)村經(jīng)濟形態(tài)，同時也使農(nóng)村勞動力就業(yè)觀念發(fā)生了顯著轉(zhuǎn)變。隨著新產(chǎn)業(yè)的涌現(xiàn)和城鎮(zhèn)化的推進，農(nóng)村人口的就業(yè)方向逐步從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)領(lǐng)域擴展至服務(wù)業(yè)、制造業(yè)等非農(nóng)行業(yè)，推動了技能培訓(xùn)需求的多樣化。職業(yè)教育內(nèi)容不應(yīng)再局限于農(nóng)業(yè)技術(shù)，而要覆蓋更多行業(yè)，適應(yīng)各類崗位的技能要求。

就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變，映射著對終身學(xué)習(xí)理念的廣泛接受。傳統(tǒng)技能培訓(xùn)只是一次性的教育過程，而隨著經(jīng)濟和技術(shù)的快速發(fā)展，勞動力開始認識到技能更新與能力提升的長期重要性。從返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的青年群體，到尋求職業(yè)轉(zhuǎn)型的中年勞動者，各階段的農(nóng)村人口展現(xiàn)出了強烈的學(xué)習(xí)意愿。職業(yè)教育機構(gòu)需提供從入門到進階的多層次課程設(shè)計，以滿足不同階段學(xué)習(xí)者的多元需求。

農(nóng)村人口結(jié)構(gòu)老齡化與青壯年流失，增強職業(yè)教育精準(zhǔn)化需求

鄉(xiāng)村振興背景下，農(nóng)村人口結(jié)構(gòu)的深刻變化，對職業(yè)教育提出了前所未有的精準(zhǔn)化要求。一方面，老齡化趨勢愈加凸顯，許多地區(qū)的主要勞動力群體從青壯年逐步向中老年過渡；另一方面，青壯年勞動力大量外流，導(dǎo)致農(nóng)村勞動力整體數(shù)量銳減，且技術(shù)水平偏低。這種雙重結(jié)構(gòu)調(diào)整，使得職業(yè)教育必須根據(jù)不同群體特征提供靈活多樣的服務(wù)，以應(yīng)對復(fù)雜的現(xiàn)實挑戰(zhàn)。

中老年群體逐漸成為鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要勞動力。其學(xué)習(xí)能力和體能狀況決定了培訓(xùn)內(nèi)容需更貼近實際。例如，對于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)的推廣，需設(shè)計簡便高效的數(shù)字媒體課程，同時普及綠色農(nóng)業(yè)理念。此外，中老年人逐漸參與農(nóng)村電商、民宿管理等新興領(lǐng)域，對此，職業(yè)教育需提供實用性強、易掌握的技能支持，以促進其更快適應(yīng)新產(chǎn)業(yè)需求，推動鄉(xiāng)村經(jīng)濟多元化發(fā)展。

同時，青壯年群體的外流加劇了高技能勞動力的匱乏，使得返鄉(xiāng)青年成為彌補這一缺口的關(guān)鍵力量。因此，職業(yè)教育應(yīng)為返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)者量身定制課程，結(jié)合其創(chuàng)新思維與市場洞察力，教授涵蓋電商運營、品牌營銷、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)管理等內(nèi)容的實踐知識。對于留守的勞動力，則需強調(diào)技術(shù)實用性，通過傳授計算機操作、數(shù)字媒體宣傳等技能，幫助其提升就業(yè)能力，有效應(yīng)對鄉(xiāng)村轉(zhuǎn)型帶來的崗位變化。

此外，人口結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型還要求革新職業(yè)教育服務(wù)模式。老齡化與勞動力外流使得偏遠地區(qū)的教育需求碎片化，傳統(tǒng)集中式教學(xué)模式已難以覆蓋所有群體。在線教育與流動課堂等形式，因其靈活性和覆蓋面廣的特點，成為解決這一問題的有效途徑。這些方式可突破時空限制，為農(nóng)村勞動力提供更多參與職業(yè)培訓(xùn)的機會。

信息化與智能化技術(shù)普及，增加數(shù)字技能職業(yè)教育需求

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施伴隨著信息化與智能化技術(shù)的迅猛發(fā)展，不僅重塑了鄉(xiāng)村經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，還使農(nóng)村職業(yè)教育面臨新的機遇與挑戰(zhàn)。在此背景下，數(shù)字技能的培養(yǎng)成為農(nóng)村勞動力融入現(xiàn)代經(jīng)濟活動的重要途徑，同時職業(yè)教育內(nèi)容與模式也由此發(fā)生了深刻變化。

信息化技術(shù)的滲透顯著改變了鄉(xiāng)村生產(chǎn)方式。以智慧農(nóng)業(yè)為例，無人機施肥、智能灌溉、土壤數(shù)據(jù)分析等現(xiàn)代化技術(shù)的廣泛應(yīng)用，正逐步取代傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式，要求農(nóng)村勞動力掌握更為復(fù)雜的數(shù)字技術(shù)操作能力。對此，職業(yè)教育需要與時俱進，在課程設(shè)計中融入智能農(nóng)業(yè)設(shè)備使用、數(shù)據(jù)處理與分析等內(nèi)容。同時，也可與信息技術(shù)企業(yè)合作，共同開發(fā)契合實際的課程體系，為農(nóng)村勞動力提供更精準(zhǔn)的技能支持。

智能化技術(shù)的普及擴展了鄉(xiāng)村服務(wù)范圍，對數(shù)字技能的需求也愈加凸顯。以農(nóng)村電商、在線旅游和數(shù)字文創(chuàng)等為代表的新興領(lǐng)域，需要從業(yè)者熟練掌握網(wǎng)店運營、線上營銷、客戶數(shù)據(jù)管理等技能。尤其是農(nóng)村電商的快速發(fā)展，對勞動力提出了從平臺搭建到全鏈條管理的綜合能力要求。職業(yè)教育需要快速響應(yīng)，通過設(shè)置靈活多樣的培訓(xùn)模塊，幫助農(nóng)村勞動力快速適應(yīng)這些新崗位的高技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。

鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)村職業(yè)教育轉(zhuǎn)型實踐路徑

加強職業(yè)教育與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)需求的深度對接，

實現(xiàn)課程本地化

在鄉(xiāng)村振興背景下，職業(yè)教育需要緊扣鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的實際需求，逐步深化與鄉(xiāng)村經(jīng)濟發(fā)展的互動關(guān)聯(lián)，尤其是在課程內(nèi)容上實現(xiàn)地域化與適配性。課程設(shè)計需圍繞產(chǎn)業(yè)需求，通過與地方政府、行業(yè)協(xié)會的密切協(xié)作，結(jié)合本地產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃和趨勢，明確優(yōu)先發(fā)展領(lǐng)域和相應(yīng)的技能要求?；谏钊胝{(diào)研，課程體系應(yīng)涵蓋傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)、特色經(jīng)濟以及現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，推動農(nóng)業(yè)技能與新興技術(shù)實現(xiàn)有機融合。

強化校企合作機制是保障課程內(nèi)容對接實際的重要手段。職業(yè)教育機構(gòu)可聯(lián)合鄉(xiāng)村企業(yè)、農(nóng)業(yè)合作社以及職業(yè)學(xué)校，共同組建課程開發(fā)團隊，將生產(chǎn)實踐技能、工藝流程和先進技術(shù)嵌入教學(xué)體系中。在實踐環(huán)節(jié)，可邀請本地企業(yè)的技術(shù)骨干和產(chǎn)業(yè)專家擔(dān)任兼職導(dǎo)師，使其直接參與教學(xué)設(shè)計及技能訓(xùn)練，確保學(xué)生掌握符合本地實際的操作技術(shù)。

優(yōu)化教學(xué)方式是實現(xiàn)課程本地化的關(guān)鍵。針對鄉(xiāng)村實際情況，職業(yè)學(xué)?？砂才艑W(xué)生定期前往鄉(xiāng)村企業(yè)開展實踐學(xué)習(xí)，或借助案例教學(xué)模擬產(chǎn)業(yè)鏈運行場景，以增強學(xué)習(xí)的實踐性。農(nóng)業(yè)技能培訓(xùn)可依托校外農(nóng)田或農(nóng)業(yè)基地，通過實地操作指導(dǎo)學(xué)生掌握現(xiàn)代化技術(shù)的運用手段。對于鄉(xiāng)村旅游或農(nóng)村電商等領(lǐng)域，課程設(shè)計可引入創(chuàng)業(yè)模擬、電商運營等模塊，幫助學(xué)生熟悉相關(guān)產(chǎn)業(yè)流程。

為適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展變化，課程內(nèi)容需具備動態(tài)調(diào)整的能力。職業(yè)教育機構(gòu)應(yīng)建立定期反饋機制，與地方企業(yè)和政府保持信息共享，以獲取關(guān)于產(chǎn)業(yè)需求的最新數(shù)據(jù)，并將其快速反映到課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化中。通過這種動態(tài)迭代，職業(yè)教育將能緊跟鄉(xiāng)村經(jīng)濟發(fā)展步伐，持續(xù)為鄉(xiāng)村振興提供精準(zhǔn)的技能支持。

構(gòu)建多元化職業(yè)教育體系，滿足不同群體的技能需求

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，農(nóng)村職業(yè)教育體系需要打破傳統(tǒng)單向模式，逐步構(gòu)建靈活多元的教育架構(gòu)，以應(yīng)對不同學(xué)習(xí)者的多元技能需求。教育內(nèi)容和形式的設(shè)計需全面考慮不同年齡層次、文化水平以及就業(yè)目標(biāo)的差異，分層、分領(lǐng)域、分對象實施，以實現(xiàn)精準(zhǔn)化服務(wù)。

職業(yè)教育資源的分層次配置至關(guān)重要。在鄉(xiāng)村地區(qū)，應(yīng)同時開設(shè)基礎(chǔ)技能培訓(xùn)與進階技能教育兩類課程模塊?；A(chǔ)課程面向初學(xué)者和低文化水平人群，以操作性強且易掌握的內(nèi)容為主，如基礎(chǔ)農(nóng)機使用、初級手工藝技巧及簡單的電商操作技能等；進階課程則針對具備一定實踐經(jīng)驗且學(xué)習(xí)意愿較強的勞動者，重點覆蓋農(nóng)業(yè)管理、高級市場運營以及智能農(nóng)業(yè)設(shè)備應(yīng)用等復(fù)雜技能，以助力其進一步提升相關(guān)能力。

推動教育形式多樣化是滿足鄉(xiāng)村學(xué)習(xí)者需求的關(guān)鍵。職業(yè)教育機構(gòu)要開發(fā)全日制課程、周末班以及短期技能集訓(xùn)等不同模式，為學(xué)員提供多元學(xué)習(xí)選擇。同時，針對偏遠鄉(xiāng)村及分散人群，可開發(fā)數(shù)字化在線課程，提供移動教學(xué)服務(wù)，覆蓋更廣泛受眾。線上線下相結(jié)合的模式，既突破了地理限制，又增強了教育的靈活性。

教育內(nèi)容的領(lǐng)域細化是構(gòu)建多元體系的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)鄉(xiāng)村振興的產(chǎn)業(yè)需求，如智慧農(nóng)業(yè)、鄉(xiāng)村旅游、特色農(nóng)產(chǎn)品加工等，職業(yè)教育機構(gòu)需實施針對性課程設(shè)計，并將其與產(chǎn)業(yè)鏈實際需求深度對接。例如，可設(shè)立“鄉(xiāng)村電商運營班”等特色課程，將教學(xué)內(nèi)容精準(zhǔn)定位于行業(yè)所需的具體技能，以確保學(xué)習(xí)成果的實用性和市場匹配度。

此外，構(gòu)建多元化職業(yè)教育體系需配套完善的支持服務(wù)。職業(yè)教育機構(gòu)應(yīng)建立動態(tài)評估機制，并根據(jù)學(xué)習(xí)者興趣、能力及職業(yè)規(guī)劃設(shè)計個性化課程方案。同時，也應(yīng)設(shè)立職業(yè)輔導(dǎo)部門，為學(xué)習(xí)者提供技能提升建議，并在就業(yè)銜接環(huán)節(jié)給予全面指導(dǎo)，幫助其更高效地實現(xiàn)就業(yè)目標(biāo)。

創(chuàng)新校企合作模式，為職業(yè)教育實踐提供資源支持

校企合作是推動農(nóng)村職業(yè)教育與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的重要手段，可通過模式創(chuàng)新，破解資源匱乏與實訓(xùn)條件不足的難題。在鄉(xiāng)村振興背景下，職業(yè)教育機構(gòu)需深度聯(lián)結(jié)本地企業(yè)，在課程開發(fā)、實踐教學(xué)與就業(yè)對接上實現(xiàn)全方位協(xié)作。

校企合作應(yīng)以共建教學(xué)資源為起點，打造校企共同參與的課程體系。職業(yè)學(xué)?？膳c企業(yè)聯(lián)合設(shè)立“產(chǎn)業(yè)工坊”或“企業(yè)課堂”，將真實生產(chǎn)任務(wù)融入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在動手實踐中掌握技能，同時緩解企業(yè)的勞動力需求壓力。企業(yè)可提供生產(chǎn)設(shè)備支持，為學(xué)校搭建貼近產(chǎn)業(yè)實際需求的實踐教學(xué)平臺。這種資源共享模式不僅增強了教育的實踐性，也優(yōu)化了企業(yè)的用工效率。

創(chuàng)新實踐教學(xué)模式至關(guān)重要。職業(yè)教育機構(gòu)可與企業(yè)聯(lián)合共建實習(xí)基地，組織學(xué)生到企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)境中參與定期實踐。實習(xí)任務(wù)需由學(xué)校與企業(yè)共同設(shè)計，以確保訓(xùn)練內(nèi)容既符合教學(xué)目標(biāo)，又貼合企業(yè)需求。針對鄉(xiāng)村振興的重點領(lǐng)域，如農(nóng)業(yè)電商與鄉(xiāng)村旅游管理等，可引入企業(yè)參與的技能競賽或創(chuàng)業(yè)模擬項目，以提升學(xué)生的實際操作能力和創(chuàng)新意識。

在師資力量上，校企雙方應(yīng)注重雙向互補。企業(yè)技術(shù)骨干可受邀成為兼職講師，直接參與課程設(shè)計與教學(xué)活動，將行業(yè)前沿技術(shù)與實踐經(jīng)驗帶入課堂教學(xué)，而學(xué)校教師則可通過到企業(yè)掛職鍛煉，深入了解最新生產(chǎn)技術(shù)與管理模式，從而將實踐經(jīng)驗融入教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。通過這種互動機制，不僅可實現(xiàn)校企間的知識流動，還可提高教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求的契合度。

利用信息化手段，提升農(nóng)村職業(yè)教育的覆蓋面和效率

信息化手段的廣泛應(yīng)用為破解農(nóng)村職業(yè)教育資源分散與覆蓋面不足提供了全新思路。通過數(shù)字技術(shù)的深度融入，職業(yè)教育機構(gòu)能夠拓展教育資源的觸達范圍，優(yōu)化教學(xué)形式，并為農(nóng)村勞動力提供更高效的技能培養(yǎng)路徑。

構(gòu)建統(tǒng)一的在線教育平臺是提升教育可及性的關(guān)鍵步驟。平臺需整合多樣化課程資源，涵蓋基礎(chǔ)農(nóng)業(yè)技術(shù)、農(nóng)村電商運營以及生態(tài)旅游開發(fā)等領(lǐng)域。為滿足不同學(xué)習(xí)需求，平臺應(yīng)設(shè)計層級分明的課程模塊，從基礎(chǔ)到進階一應(yīng)俱全。在功能上，多媒體技術(shù)的引入可以優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗，通過視頻教程、實時互動及在線測評等形式，學(xué)員能夠靈活掌握知識。同時，多終端支持的設(shè)置也至關(guān)重要，不論是手機還是電腦，都應(yīng)確保鄉(xiāng)村學(xué)員能隨時隨地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

信息化技術(shù)賦予了教學(xué)過程更強的智能化特質(zhì)。人工智能工具可用于動態(tài)分析學(xué)員數(shù)據(jù)，并根據(jù)學(xué)習(xí)進度、技能掌握水平等指標(biāo)，智能推薦后續(xù)課程或測試任務(wù)，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)路徑定制。此外，虛擬現(xiàn)實（VR）技術(shù)的運用，為技能訓(xùn)練提供了全新可能。例如，通過模擬計算機操作或電商運營環(huán)境，可使學(xué)員身臨其境地學(xué)習(xí)復(fù)雜技術(shù)。

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施為農(nóng)村職業(yè)教育指明了新的發(fā)展方向。農(nóng)村職業(yè)教育需緊貼鄉(xiāng)村經(jīng)濟社會發(fā)展的實際需求，以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，借助信息化與智能化手段，通過校企合作構(gòu)建有效連接，推動教育供給與鄉(xiāng)村發(fā)展需求的精準(zhǔn)對接。多層次、多渠道的創(chuàng)新實踐將成為推動農(nóng)村職業(yè)教育改革的核心途徑，有助于培養(yǎng)適應(yīng)鄉(xiāng)村振興需要的技能型人才。