大學生暑期“三下鄉(xiāng)”活動旨在為農(nóng)村提供有效的社會服務，而農(nóng)村社會工作也是為農(nóng)村、農(nóng)民提供服務，因此兩者之間有著緊密的聯(lián)系。文章將對農(nóng)村社會工作的現(xiàn)狀進行分析，挖掘大學生參與農(nóng)村社會工作的重要意義，進而對兩者之間的難點進行剖析思考，提出更具有推廣意義的“三下鄉(xiāng)”與農(nóng)村社會工作的結(jié)合對策，以期為農(nóng)村社會工作與大學生“三下鄉(xiāng)”提供一些解決方案，加快實現(xiàn)中國式現(xiàn)代化這一重大戰(zhàn)略目標的步伐。

自21世紀以來，第20個指導“三農(nóng)”工作的中央一號文件于2023年2月13日由新華社受權(quán)發(fā)布。這份文件題為《中共中央 國務院關于做好2023年全面推進鄉(xiāng)村振興重點工作的意見》，文件指出：“實施鄉(xiāng)村振興人才支持計劃，組織引導教育、衛(wèi)生、科技、文化、社會工作、精神文明建設等領域人才到基層一線服務，支持培養(yǎng)本土急需緊缺人才。實施高素質(zhì)農(nóng)民培育計劃，開展農(nóng)村創(chuàng)業(yè)帶頭人培育行動，提高培訓實效?！编l(xiāng)村是一個有著很多重要功能的綜合體，實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，人才是首要資源，人才問題是最急需解決的問題。

大學生暑期“三下鄉(xiāng)”活動是指大學生利用暑期時間進行文化、科技、衛(wèi)生下鄉(xiāng)活動，旨在為農(nóng)村提供有效的社會服務，通過“三下鄉(xiāng)”社會實踐提升大學生的社會責任感，激勵大學生助力農(nóng)村發(fā)展。隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的推進，農(nóng)村社會工作也得到了越來越多的重視，農(nóng)村社會工作人才逐漸成為鄉(xiāng)村振興的一股重要力量，為農(nóng)村的建設服務提供了重要的人力資源保障，伴隨著更多的農(nóng)村社會工作實踐的開展，充分發(fā)揮農(nóng)村社會工作人才的專業(yè)優(yōu)勢，貼近農(nóng)村、農(nóng)民生活，通過專業(yè)的工作方法為之服務，對農(nóng)村內(nèi)生動力進行激活，引導農(nóng)民強化自身發(fā)展能力，促進積極參與農(nóng)村建設，推進鄉(xiāng)村振興。

大學生“三下鄉(xiāng)”活動與農(nóng)村社會工作的目的是相同的，主要目的都是促進農(nóng)村文化建設，讓文化、科技、衛(wèi)生在農(nóng)村得到更好的發(fā)展。同時，兩者在實際的活動開展中有很多合作的可能性，在新農(nóng)村建設中都能產(chǎn)生積極而廣泛的社會影響。

農(nóng)村社會工作的現(xiàn)狀

鄉(xiāng)村振興是一個持續(xù)發(fā)展的過程，在當前階段，仍面臨諸多新的挑戰(zhàn)，農(nóng)村社會工作人才能夠在鄉(xiāng)村振興中發(fā)揮服務、鏈接、管理等多重作用，能夠整合各方資源，多維度推進農(nóng)村農(nóng)民發(fā)展，幫助農(nóng)村農(nóng)民解決各類問題，助力鄉(xiāng)村振興。由此可知，農(nóng)村社會工作對鄉(xiāng)村振興具有一定的重要意義，培養(yǎng)農(nóng)村社會工作人才至關重要。但目前來看，農(nóng)村社會工作還處在探索和起步階段，存在著一系列問題。農(nóng)村社會工作在探索階段面臨的困難主要有以下幾方面。

一是社會上對農(nóng)村社會工作的認同感較低。尤其是農(nóng)村地區(qū)，村民對社會工作并不了解，也不懂得向社會工作者尋求幫助，有的地區(qū)村民甚至會對社會工作者產(chǎn)生戒備心理、逆反心理，這都使得農(nóng)村社會工作開展服務難度增大。

二是關于農(nóng)村社會工作的相關政策較少。農(nóng)村社會工作急需政策的配套跟支持，基于農(nóng)村社會工作的多樣化和復雜性，專業(yè)的社會工作人才具有一定的工作壓力，在農(nóng)村地區(qū)，社會工作者的工資待遇、晉升機會、物質(zhì)保障、職業(yè)認同感等都有待提高，這也是農(nóng)村社會工作者流失率居高不下的原因之一。農(nóng)村社會工作者的職責之一便是鏈接整合多方資源，然而，僅憑單一群體難以完成這一任務，因此，需要政府、社會、高校等多方共同參與治理，同時，要實現(xiàn)多方資源的有效鏈接，還需要得到政策的大力支持。

三是缺少人力資源。首先，農(nóng)村社會工作的復雜性賦予了社會工作者更高的職責要求，農(nóng)村社會工作以服務為主，同時承擔著資源鏈接者、服務提供者、社會福利傳遞者及倡導者的身份。這對農(nóng)村社會工作專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。目前，農(nóng)村也缺少農(nóng)村社會工作的專業(yè)型人才。其次，因農(nóng)村社會工作不被重視，社會上大部分的社會工作者都更愿意留在城市發(fā)展，但農(nóng)村與城市相比，農(nóng)村在這方面的人才需求是比城市大許多的。此外，社會工作人才在培養(yǎng)時面臨著重理論知識輕實踐研究、重專業(yè)價值少農(nóng)村情懷等問題，部分社會工作者對農(nóng)村缺乏了解，對農(nóng)村社會工作的特點也不了解，未能掌握農(nóng)村社會工作的方法，難以適應工作。

結(jié)合上述農(nóng)村社會工作所面臨的困境現(xiàn)狀，大學生“三下鄉(xiāng)”活動作為農(nóng)村社會工作的突破點，許多高校都會進行“三下鄉(xiāng)”，到農(nóng)村開展社會服務，通過搭建社會實踐平臺，充分發(fā)揮大學生的專業(yè)優(yōu)勢，在農(nóng)村開展一系列的服務活動，能夠有效地推動農(nóng)村社會工作的開展。

大學生參與農(nóng)村社會工作的意義

大學生為農(nóng)村社會提供優(yōu)質(zhì)的服務

大學生具有較強的服務意識、較高的綜合素質(zhì)、較硬的專業(yè)技能，對農(nóng)村社會工作能夠保持較強的社會責任感。大學生通過“三下鄉(xiāng)”，幫助村民們解決力所能及的問題，大學生們在提供社會服務的同時，也能把村民的需求放在首位，表現(xiàn)也會比較積極主動，樂于發(fā)現(xiàn)和解決問題。此外，大學生具有良好的溝通能力、組織能力、領導能力、學習能力等，能夠在社會工作服務中發(fā)揮自身最大的優(yōu)勢，通過關注村民個體需求的不同與特殊性，對問題進行深度分析，對解決方案進行適應性分析等，為村民提供個性化、專業(yè)化、優(yōu)質(zhì)化的社會工作服務。

同時，大學生下鄉(xiāng)還能充當村“兩委”的工作人員與村民之間的橋梁，有利于促進村“兩委”的工作人員與村民之間的關系，通過與村“兩委”的聯(lián)系，進而開展符合當?shù)匦枨蟮摹叭锣l(xiāng)”服務活動。兩者溝通橋梁的搭建不僅有利于大學生“三下鄉(xiāng)”活動的順利開展，也有利于改善村“兩委”在村民中的印象地位。在服務村民的過程中讓村民了解到村“兩委”是真正地從村民角度出發(fā)，是村民的一分子，把村民的需求放在首位，并積極整合多方資源且善用資源付諸行動。

大學生輸送先進文化進農(nóng)村

高校是先進科學文化的集中地，大學生通過“三下鄉(xiāng)”活動能夠把先進的文化帶到農(nóng)村，能夠把黨的政策帶到農(nóng)村，能夠把黨和國家的關心溫暖帶到農(nóng)村，能夠把先進的科學技術(shù)和文化知識等帶到農(nóng)村。近年來，國家先后出臺了一系列支持“三農(nóng)”發(fā)展的政策，大學生能夠全面、準確地向村民宣傳政策，幫助村民理解讀懂政策，讓村民掌握政策、將政策應用到生活中，依靠政策，用自己的雙手促進農(nóng)村發(fā)展，調(diào)動村民建設美好家園的積極性。

挖掘當?shù)刭Y源，鏈接內(nèi)外部資源

農(nóng)村的民俗文化是濃厚的，大學生在“三下鄉(xiāng)”活動中需要大力幫助推進農(nóng)村的精神文明建設，通過挖掘當?shù)刭Y源，利用自身優(yōu)勢，鏈接外部資源，將內(nèi)外部資源進行有效的整合，大力普及農(nóng)村文化科學技術(shù)教育，豐富農(nóng)村文化生活。例如，利用農(nóng)村特有的集市、鄉(xiāng)村文化站、農(nóng)村圖書館、文化廣場等，開展大學生“三下鄉(xiāng)”活動，開展村民喜聞樂見的文體活動，增強村民的參與感，提高其綜合素質(zhì)。同時，大學生應主動利用社團組織、志愿者等力量，挖掘各方資源，加以整合，進行資源的充分利用，從而推動農(nóng)村社會工作的發(fā)展。

幫助大學生認識我國農(nóng)村現(xiàn)狀

由于大學生常年處于學校環(huán)境中學習與生活，他們在初次進入社會時，常常會感到不適應。這主要是因為大學生缺乏社會經(jīng)驗，尚未實地實踐過，所學知識主要停留在理論層面。因此，通過“三下鄉(xiāng)”這一活動，大學生親自參與到農(nóng)村的服務、建設中去，通過參與生產(chǎn)勞動、農(nóng)村管理、志愿服務等，能夠有效地加強大學生對農(nóng)村現(xiàn)狀的全面了解?，F(xiàn)在國家重視“三農(nóng)”工作，大學生作為社會最積極、最有活力的力量，更應該通過了解農(nóng)村現(xiàn)狀，積極主動投身于農(nóng)村建設發(fā)展中去，推進大學生“村官”模式及大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，吸引最有活力的新鮮血液到國家需要的地方去。

“三下鄉(xiāng)”與農(nóng)村社會工作之間的難點

大學生的專業(yè)性、服務性不強

因大學生在校期間學習的專業(yè)不同，組成的“三下鄉(xiāng)”團隊中，有許多不同專業(yè)的學生。在大力開展農(nóng)村社會工作服務的過程中，難免會出現(xiàn)大學生專業(yè)性不強的情況，目前選擇農(nóng)村社會工作專業(yè)的學生數(shù)量較少，這一領域本身就缺乏相應的人才。即便存在這樣的學生群體，也只是少數(shù)。因此，大學生在下鄉(xiāng)從事農(nóng)村社會工作之前，需接受專業(yè)人員的培訓，以便更好地適應這一工作。而大學生“三下鄉(xiāng)”活動屬于志愿類型，很難構(gòu)建一套較完善的農(nóng)村志愿服務體系，因不同農(nóng)村需求不同，農(nóng)村文化不同，“三下鄉(xiāng)”活動的服務性需要針對不同的情況有不同的服務內(nèi)容，加之民俗習慣的不同，大學生在下鄉(xiāng)前需要進行一定的培訓，避免在服務村民的過程中因文化不同導致沖突等現(xiàn)象。

“三下鄉(xiāng)”活動流于形式

許多高校開展“三下鄉(xiāng)”活動旨在完成任務，部分大學生參加“三下鄉(xiāng)”也只是為了獲得學分，大學生對“三下鄉(xiāng)”實踐活動的目的不太明確。這會導致實踐的質(zhì)量下降，違背了“三下鄉(xiāng)”活動開展的初衷，甚至還會引起當?shù)卮迕竦姆锤?，讓村民覺得這只是高校完成任務的一種手段，并不是真正為農(nóng)村發(fā)展、為村民謀福的做法?！叭锣l(xiāng)”活動的形式應是多種多樣的，針對不同農(nóng)村，應進行事前的調(diào)研準備，而不是將模板套用到每個村莊，形式單一的“三下鄉(xiāng)”活動并不能有效促進農(nóng)村社會工作的發(fā)展，無法充分發(fā)揮大學生的積極作用，沒有讓大學生將專業(yè)特長應用到實踐中去，更未能彰顯思想政治教育的價值。

大學生與農(nóng)村之間建立的聯(lián)系短暫

每年的“三下鄉(xiāng)”活動一般都是在暑假期間，一般為一年一次或者兩次，這就容易造成流于“一次性”的活動形式，活動的內(nèi)容質(zhì)量較低，這樣的志愿活動也變得毫無意義，對農(nóng)村社會工作作用不大。大多數(shù)農(nóng)村社區(qū)志愿服務活動的持續(xù)性不強，有些僅僅是為了完成任務。有些志愿服務團隊在開展過一次下鄉(xiāng)活動后，就再也沒有返回該農(nóng)村社區(qū)進行后續(xù)的志愿服務。同時，由于大學生與農(nóng)村之間建立的聯(lián)系往往較為短暫，農(nóng)民對高校和大學生缺乏信任。這種不信任可能引發(fā)反感情緒，讓農(nóng)民覺得這是一種形式主義，從而更加不利于農(nóng)村社會工作的開展。

大學生“三下鄉(xiāng)”與農(nóng)村社會工作結(jié)合的思考

豐富“三下鄉(xiāng)”的活動形式

在高?！叭锣l(xiāng)”活動策劃方面，大學生“三下鄉(xiāng)”活動的形式以支教、宣傳、勞動等服務為主，形式不夠多樣化，對農(nóng)村的了解不夠深入。而農(nóng)村社會工作的服務是很廣泛的，服務于各個方面，農(nóng)村社會工作的形式主要有走訪入戶、面對面訪談、調(diào)查問卷等。因此，可以使兩者進行結(jié)合，讓大學生參考學習農(nóng)村社會工作的形式開展“三下鄉(xiāng)”活動，使大學生真正有效地幫助村民，也可以利用農(nóng)村社會工作拿到第一手資料，開展調(diào)查研究。通過兩者結(jié)合，可以使大學生達到助人自助的目標，使其豐富自身的專業(yè)知識，還可以有效地幫助當?shù)鼐用?，為村“兩委”收集整理調(diào)查數(shù)據(jù)等。

加強對大學生“三下鄉(xiāng)”的培訓工作

在開展“三下鄉(xiāng)”活動之前，應提高大學生對此的重視程度，做好宣傳、動員、培訓工作，激發(fā)大學生參與實踐活動的積極性，增強大學生實踐過程的專業(yè)性與服務性?？梢酝ㄟ^校園公告欄或?qū)W校官方網(wǎng)站、微信公眾號等線上媒體平臺進行宣傳推廣，還可以通過開展“三下鄉(xiāng)”宣講動員會，動員更多不同專業(yè)的學生參加。同時，加強培訓指導工作，提高實踐的質(zhì)量，對學生的溝通能力、組織能力、心理知識、調(diào)研方法以及突發(fā)事件的處理能力進行培訓，這有利于開展農(nóng)村社會工作，也能提高大學生的實踐能力。此外，大學生“三下鄉(xiāng)”活動還需要農(nóng)村社會工作者的積極參與，農(nóng)村社會工作者在與“三下鄉(xiāng)”活動結(jié)合時，要起一定的帶頭作用，協(xié)同培養(yǎng)大學生的各項意識，吸收他們的專業(yè)知識和創(chuàng)新能力，共同建設長期的服務基地。

建設長期實踐基地，加強大學生與農(nóng)村的聯(lián)動

由于大學生與農(nóng)村之間建立的聯(lián)系較為短暫，“三下鄉(xiāng)”活動往往變成了“一次性”的活動，難以真正解決農(nóng)民的實際問題。盡管農(nóng)村社會工作相對穩(wěn)定，但其項目基地卻相對分散，主要以項目的形式開展。因此，對于一些長期存在的問題，就難以得到持續(xù)性的解決。通過建設長期實踐基地，農(nóng)村可以與大學生建立不定時的資源鏈接，使大學生能夠長期為農(nóng)村居民提供服務。在此期間，大學生可以學習到更多新的工作知識和方法，這不僅有利于他們?nèi)媪私廪r(nóng)村情況，避免短暫、片面的認識，而且有助于節(jié)約當?shù)刭Y源，持續(xù)性地解決村民問題，達到一舉兩得的效果。更進一步，農(nóng)村可以將長期實踐基地建設成為具有品牌效應的特色項目，成為大學生“三下鄉(xiāng)”活動與當?shù)剞r(nóng)村的一大亮點。

大學生“三下鄉(xiāng)”活動與農(nóng)村社會工作有著緊密聯(lián)系，兩者的結(jié)合是可行的，在實踐上也是切實有效的，通過剖析大學生“三下鄉(xiāng)”與農(nóng)村社會工作結(jié)合的難點，對兩者結(jié)合進行實踐思考，在加強社會對農(nóng)村社會工作認識的基礎上，一方面，推動培養(yǎng)農(nóng)村社會工作人才，促進其整合政府、社會、高校等多方資源；另一方面，以此搭建大學生長期可持續(xù)性的社會實踐平臺，發(fā)揮大學生專業(yè)特長，大力開展志愿服務，通過開展“三下鄉(xiāng)”活動，加強新時代高校實踐育人成效?？偠灾?，在理論探索的基礎上，要不斷地加強實踐，促使大學生和社會工作者加入新農(nóng)村的建設中去，共同助力美麗鄉(xiāng)村的建設。