摘要：勞動(dòng)教育是一種基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、生活的教育，強(qiáng)調(diào)在勞動(dòng)中提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使其成為德智體美勞全面發(fā)展的人才。而校本課程開發(fā)作為新時(shí)期學(xué)校課程建設(shè)的主要方式，能夠更好地將國(guó)家課程、地方課程以及校本課程結(jié)合起來，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。基于此，本文將從以下幾個(gè)方面出發(fā)，詳細(xì)闡述基于日常生活技能的小學(xué)中年級(jí)勞動(dòng)教育校本課程開發(fā)實(shí)踐策略，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)教育工作者提供一些必要的參考。

關(guān)鍵詞：日常生活技能；小學(xué)中年級(jí)；勞動(dòng)教育；校本課程；開發(fā)策略

前言：勞動(dòng)教育是一種教育理念，也是一種教育實(shí)踐，更是一種文化傳承。因此，在新時(shí)代下，學(xué)校要將勞動(dòng)教育和日常生活技能課程有機(jī)地融合在一起，形成具有特色的校本課程。通過對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)教育，讓學(xué)生掌握日常生活技能，樹立正確的價(jià)值觀，同時(shí)也讓學(xué)生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣和生活習(xí)慣，形成積極健康的人生觀。當(dāng)前社會(huì)中部分學(xué)生在勞動(dòng)意識(shí)與素養(yǎng)方面存在著一定程度上的缺失，在這一背景下，教師需要將勞動(dòng)教育融入到日常生活技能課程中去，做好校本課程開發(fā)工作，讓學(xué)生掌握基本的勞動(dòng)技能和知識(shí)。這樣不僅可以使學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，還能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、整合課程資源，形成勞動(dòng)教育合力

首先，學(xué)校應(yīng)根據(jù)小學(xué)生年齡特點(diǎn)和勞動(dòng)教育的特點(diǎn)，圍繞培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)價(jià)值觀、良好的勞動(dòng)品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及初步掌握基本的生活技能，確定勞動(dòng)教育目標(biāo)，包括勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)能力等。其次，學(xué)?？赏ㄟ^校園環(huán)境建設(shè)，充分利用學(xué)?，F(xiàn)有資源，如豐富的校內(nèi)勞動(dòng)實(shí)踐基地、多功能餐廳等，都是開展勞動(dòng)教育的好場(chǎng)所。同時(shí)，學(xué)校也存在一些有待開發(fā)的資源。如學(xué)校地處農(nóng)村，可利用農(nóng)村的土地和房前屋后的空地；學(xué)校附近有大型蔬菜基地、水果基地，可開展“種植活動(dòng)”，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)種植、管理等知識(shí)。學(xué)校周圍也有豐富的勞動(dòng)教育資源，如超市里有各種蔬菜、水果，附近還有工廠、旅游景點(diǎn)等。另外，學(xué)校還可以充分利用家長(zhǎng)資源，如組織家長(zhǎng)利用節(jié)假日帶領(lǐng)孩子去參與社區(qū)種植、養(yǎng)殖等勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。總之，學(xué)校要整合好課程資源，形成勞動(dòng)教育合力。

二、注重過程體驗(yàn)，落實(shí)勞動(dòng)教育目標(biāo)

“過程體驗(yàn)”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活等過程中，通過親身參與、親身體驗(yàn)，從而形成正確的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，這種情感體驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活等活動(dòng)的動(dòng)力源泉。小學(xué)生處于身心發(fā)展階段，這一階段的學(xué)習(xí)、生活等活動(dòng)往往具有一定的目的性，學(xué)生在這些活動(dòng)中能夠獲得知識(shí)與技能，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。因此，在小學(xué)中年級(jí)勞動(dòng)教育校本課程開發(fā)與實(shí)踐中，教師要充分利用學(xué)生的主體作用，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣，促使其主動(dòng)參與到勞動(dòng)教育校本課程開發(fā)與實(shí)踐中來。教師可根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平與年齡特點(diǎn)，從學(xué)生日常生活技能入手，幫助學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀和價(jià)值觀。例如在“種植和養(yǎng)殖”校本課程開發(fā)與實(shí)踐中，教師可設(shè)計(jì)一節(jié)關(guān)于農(nóng)作物種植的校本課程，讓學(xué)生通過實(shí)地觀察、體驗(yàn)、總結(jié)等方式完成農(nóng)作物種植手冊(cè)。通過一系列校本課程開發(fā)與實(shí)踐活動(dòng)的開展，學(xué)生可以在實(shí)踐中體會(huì)到農(nóng)作物種植需要掌握的知識(shí)和技能，同時(shí)也可以在體驗(yàn)勞動(dòng)過程中養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)[1]。

三、以生為本，開展多樣勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)

勞動(dòng)教育是一個(gè)長(zhǎng)期實(shí)踐的過程，在這個(gè)過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展多種多樣的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供更多參與勞動(dòng)的機(jī)會(huì)。在勞動(dòng)教育校本課程開發(fā)中，教師要以生為本，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和勞動(dòng)能力，開展不同形式的勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在參與實(shí)踐活動(dòng)過程中掌握更多的勞動(dòng)技能。

四、滲透核心素養(yǎng)，提升勞動(dòng)教育質(zhì)量

依據(jù)教育教學(xué)規(guī)律將勞動(dòng)教育納入中年級(jí)課程體系，不僅能有效落實(shí)國(guó)家政策，更能讓學(xué)生在日常生活技能中充分實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。在校本課程中，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，合理設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，不斷完善課程體系，通過學(xué)科滲透、活動(dòng)體驗(yàn)、家校共育等方式，培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)態(tài)度和勞動(dòng)品質(zhì)。教師要積極開發(fā)具有地方特色的校本課程，融入學(xué)科知識(shí)與技能內(nèi)容，并通過“勞動(dòng)+”的模式進(jìn)行整合。

五、立足校本課程，建立長(zhǎng)效評(píng)價(jià)機(jī)制

在開展校本課程時(shí)，教師要積極探索適合不同年級(jí)的評(píng)價(jià)體系，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上做到“五個(gè)結(jié)合”，即：學(xué)生日常生活技能學(xué)習(xí)與勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合；學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)校勞動(dòng)教育活動(dòng)相結(jié)合；學(xué)校勞動(dòng)教育活動(dòng)與家庭教育相結(jié)合；學(xué)生日常生活技能學(xué)習(xí)與情感體驗(yàn)相結(jié)合；學(xué)生日常生活技能學(xué)習(xí)與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)相結(jié)合。在評(píng)價(jià)主體上做到“三個(gè)結(jié)合”，即：校內(nèi)與校外、課堂內(nèi)與課堂外、過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上做到“四個(gè)明確”，即：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、明確評(píng)價(jià)方式、明確教學(xué)結(jié)果。在評(píng)價(jià)方法上做到“五個(gè)統(tǒng)一”，即：統(tǒng)一教學(xué)計(jì)劃，統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一教材內(nèi)容，統(tǒng)一時(shí)間安排，統(tǒng)一考試方式。過程性評(píng)價(jià)要在教學(xué)計(jì)劃的制定上、教學(xué)內(nèi)容的選擇上、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上、教學(xué)結(jié)果的評(píng)定上都要體現(xiàn)以學(xué)生為主體。終結(jié)性評(píng)價(jià)要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：一是在考試中將日常生活技能教育成績(jī)作為學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的一部分；二是建立科學(xué)的勞動(dòng)教育效果的考核制度，如通過班級(jí)勞動(dòng)之星、勞動(dòng)小能手等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。這些制度的建立可以為學(xué)校勞動(dòng)教育教學(xué)提供有效保障，促進(jìn)學(xué)校勞動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量的提升[2]。

總結(jié)：總之，在新課程改革的背景下，教師要不斷更新自己的教育理念，將培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)放在首位。教師要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)校發(fā)展情況，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。教師要在實(shí)踐中不斷探索和總結(jié)，在實(shí)際教學(xué)過程中不斷地進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)，讓課程內(nèi)容更加豐富、教學(xué)方法更加多樣、課程評(píng)價(jià)更加科學(xué)。通過勞動(dòng)教育校本課程的開發(fā)可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在實(shí)踐中將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)價(jià)值和意義的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)得到全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁寶珊.小學(xué)勞動(dòng)教育校本化課程設(shè)計(jì)與教學(xué)模式探索[J].廣東教育（綜合版），2023，（10）：57.

[2]張軍.基于需求導(dǎo)向的小學(xué)勞動(dòng)教育校本實(shí)踐路徑[J].遼寧教育，2023，（14）：76-78.