摘要：數(shù)學(xué)對培養(yǎng)人的思考能力、思維能力有著重要的意義，其特點是邏輯性強、系統(tǒng)嚴謹。我國的小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過程中，教授學(xué)生概括數(shù)學(xué)理論知識的方式，幫助學(xué)生抓住問題的本質(zhì)，通過真正理解問題，達到形成自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維邏輯的目的。文章主要介紹了小學(xué)數(shù)學(xué)提高學(xué)生邏輯思維能力的方法，并探討研究如何培養(yǎng)、提升學(xué)生邏輯思維能力。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng) 學(xué)科教學(xué) 小學(xué)數(shù)學(xué) 數(shù)理邏輯能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作主要是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，進而為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)邏輯思維是學(xué)生充分掌握數(shù)學(xué)知識的前提，小學(xué)生正處思維能力形成階段，也是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的黃金時期，因此要充分利用好數(shù)學(xué)學(xué)科來培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的形成。其目的在于提升學(xué)生邏輯思維能力，為增強邏輯思維能力能更好吸收數(shù)學(xué)理論知識，拓展自己的邏輯思維，從而形成更好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

１、數(shù)學(xué)老師要對學(xué)生反復(fù)多次設(shè)問，強化學(xué)生思考

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開展教學(xué)活動期間，老師的教學(xué)方式往往簡單乏味，這種單向教學(xué)法通常會使得學(xué)生形成慣性學(xué)習(xí)思維。學(xué)生只被動地接受知識、熟背理論知識，而不會進行自主思考。可是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)邏輯思維的培養(yǎng)與大腦的思考活動有直接聯(lián)系。對于此，為有效增強學(xué)生的邏輯思維能力，數(shù)學(xué)教師就要對學(xué)生進行反復(fù)、多次設(shè)問，讓學(xué)生仔細斟酌數(shù)學(xué)問題。之所以采取這種方式，是由于教師在提問時學(xué)生首先在腦中對問題有了自己的見解，之后教師多叫幾名同學(xué)進行回答，如果大家的回答有出入，學(xué)生就會對此出現(xiàn)疑問，對自己的回答和想法產(chǎn)生懷疑，會對問題進行反復(fù)斟酌，從而增加思考活動。之后教師說出正確答案，學(xué)生在對比之下分析自己的錯誤，從而加深學(xué)習(xí)印象，這就是學(xué)生的整個思考與反思考過程。由此一來，學(xué)生自然就會增強自己的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。

問題能夠引導(dǎo)人進行思考，所有的思維都是圍繞找到答案解決問題所展開的，數(shù)學(xué)知識的教學(xué)是一種復(fù)雜的思維活動。在教學(xué)過程中，教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生分析與思考問題，其實這就是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要過程，所以，數(shù)學(xué)老師要重視問題的引出，對學(xué)生思維能力進行正確引導(dǎo)。在教學(xué)實踐中，數(shù)學(xué)老師引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的前因后果、來龍去脈了解清楚，有意識、有目的的選擇問題，引導(dǎo)學(xué)生對問題進行思考探索，通過運用歸納演繹、比較對照、抽象概括、綜合分析等一系列邏輯思維培養(yǎng)方法，不斷訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

２、培養(yǎng)學(xué)生掌握多種邏輯思維能力的具體方法

第一，演繹歸納法。定律、公式是數(shù)學(xué)知識里的常見內(nèi)容，定律和公式一般都可以通過演繹、歸納法提煉出來。演繹、推理、歸納是邏輯思維能力的一種常見法，老師在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力過程要注重讓學(xué)生掌握這一方法。比如，在教學(xué)除數(shù)與被除數(shù)時，先給學(xué)生展示６０÷５＝１２，３５÷５＝７，１００÷５＝２０，２５÷５＝５…通過演繹、推理與歸納，可以得出個位數(shù)為５或０的數(shù)都可以被５整除，然后依據(jù)此方法演繹、歸納出其他個位數(shù)能被整除的數(shù)的特點。

第二，分類比較法。教學(xué)中，對分類比較法的培養(yǎng)，主要是引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識進行分類，然后找出各類知識點間的內(nèi)在聯(lián)系系，相同點與不同點，從而掌握知識的脈絡(luò)和總體框架。比如，為了讓學(xué)生區(qū)分真分數(shù)、假分數(shù)和帶分數(shù)，一般會用表格的形式將三種數(shù)字的共同點和不同點清晰地表示出來。

第三，概括抽象法。概括法就是將同一本質(zhì)事物整合為一個統(tǒng)一體，抽象法就是從諸多客觀形象中舍棄邊緣屬性、剔除模糊性個體而剝離出的具有普遍性的邏輯形式。比如，在教學(xué)結(jié)合律時，通過一道算術(shù)題，３×６＋５×６＝（３＋５）×６，可以得出ａ×ｂ＋ｃ×ｂ＝（ａ＋ｃ）×ｂ。這就是概括抽象法的邏輯思維能力。當(dāng)然，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要鼓勵學(xué)生進行質(zhì)疑，只有這樣才，學(xué)生可以不斷的豐富自身的知識，提升自身的能力。因此，在實際教學(xué)中，教師需要提供給學(xué)生思考和提出問題的機會和時間，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神。

３、巧妙提出問題，提升學(xué)生邏輯思維能力

探究性是邏輯思維的一個重要組成部分，提升學(xué)生的邏輯思維能力就是指培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，而探究精神的核心就是質(zhì)疑精神［１］。因此，在實際教學(xué)中，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，巧妙提出問題，使學(xué)生形成質(zhì)疑精神，對探索性教學(xué)活動進行探究，使學(xué)生做到敢于質(zhì)疑，積極主動的進行探究性問題的學(xué)習(xí)，從而為提升其邏輯思維能力奠定堅實基礎(chǔ)。教師在提出問題時，需要結(jié)合教材內(nèi)容，考慮學(xué)生的興趣和特點，合理科學(xué)的提出問題。小學(xué)階段的學(xué)生，因為年齡較小，心理不夠成熟，對于事物沒有嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力。因此，在實際教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的思維發(fā)展情況和個性特點，指引學(xué)生通過對比和觀察的形式，提升學(xué)生的邏輯思維能力。

結(jié)語：當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)老師要不斷增強學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，這是教育領(lǐng)域的發(fā)展必然，也是當(dāng)前新教學(xué)綱要的要求。邏輯思維能力是促進學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，也是促進學(xué)科思維形成的基礎(chǔ)，小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容難度設(shè)計由易入難，難度梯度性明顯，從簡單到復(fù)雜，從具體到抽象，不同的學(xué)習(xí)階段有不同的難度，但知識點間有著嚴謹?shù)倪壿嬓?，可以說邏輯思維方式貫穿數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

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