摘 要：近年來，大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)研究逐漸成為一個研究熱點(diǎn)，研究者主要聚焦大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的背景、內(nèi)涵、價值、實(shí)踐的路徑、現(xiàn)存問題和提升路徑等研究論域，呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)，但也存在整體關(guān)注不夠、研究方法單一和研究主題分布不均的問題，需要進(jìn)一步深化理論研究、聚焦研究機(jī)制、關(guān)注核心素養(yǎng)并強(qiáng)化主體研究，以更好地推動理論研究成果的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：大中小學(xué)思政課一體化；評析；展望

思政課一體化建設(shè)是通過對大中小學(xué)各學(xué)段思政課各要素進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，使其呈現(xiàn)橫向貫通和縱向銜接的特點(diǎn)，并在這一過程中貫徹落實(shí)黨和國家的教育方針，提升思政學(xué)科建設(shè)實(shí)效，最終實(shí)現(xiàn)鑄魂育人的目標(biāo)和立德樹人的根本任務(wù)。2019年3月18日，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上的講話中指出：“在大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開設(shè)思政課非常必要，是培養(yǎng)一代又一代社會主義建設(shè)者和接班人的重要保障?！?sup>［1^］黨的二十大報告指出，要“完善思想政治工作體系，推進(jìn)大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)”^［2］。2024年5月，習(xí)近平總書記在對學(xué)校思政課建設(shè)作出的重要指示中強(qiáng)調(diào)，要“深入推進(jìn)大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)”^［3］。黨的二十屆三中全會通過的《中共中央關(guān)于進(jìn)一步全面深化改革、推進(jìn)中國式現(xiàn)代化的決定》（簡稱《決定》）進(jìn)一步指出，要“推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化改革創(chuàng)新”^［4］。5年以來，習(xí)近平總書記關(guān)于大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)（簡稱“思政課一體化建設(shè)”）的重要講話、指示和黨的二十屆三中全會《決定》，不僅為思政課一體化建設(shè)實(shí)踐指明了方向，也為思政課一體化建設(shè)研究提供了根本遵循。

一、大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)研究現(xiàn)狀

目前，學(xué)術(shù)界圍繞思政課一體化建設(shè)的影響要素和提升路徑進(jìn)行了深入研究，有效推動了思政課一體化建設(shè)的實(shí)踐發(fā)展。

（一）大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的影響要素研究

影響大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的因素是多方面的，研究者主要從思政課教學(xué)主體、載體和環(huán)體三個維度來進(jìn)行分析論證。

第一，從思政課教學(xué)主體的角度分析。在思政課教學(xué)中，教師和學(xué)生都扮演著十分重要的角色。教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的參與者，他們都是教學(xué)活動的主體。一方面，教師隊(duì)伍是提升思政課教學(xué)質(zhì)量的動力源泉，也是推進(jìn)思政課一體化建設(shè)的重要保障，更是影響思政課一體化建設(shè)的重要影響因素。而目前，中小學(xué)段教師的綜合素養(yǎng)不高，教師學(xué)科背景基本與學(xué)科不相符，大都缺乏“大思政課”觀念^［5］，不了解其他學(xué)段的教學(xué)情況和內(nèi)容安排，“專業(yè)教師占比少，教研活動不能充分開展，只能流于形式”^［6］；此外，授課和評價方式單一，“仍采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式”^［7］，唯分?jǐn)?shù)論依然是主要的評價宗旨，忽視了對學(xué)生的過程性評價。^［8］另一方面，學(xué)生的心智水平、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、成長環(huán)境以及接受能力等都影響著課程規(guī)劃和教學(xué)設(shè)計(jì)。^［9］“鑄魂育人沒有完成時只有進(jìn)行時”^［10］，課堂教學(xué)要尊重學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生思考與表達(dá)。

第二，從思政課教學(xué)載體的角度分析。思政課教學(xué)的載體是連接教師和學(xué)生之間的橋梁，其類型包括語言文字、傳媒和活動載體等，教學(xué)載體的選擇影響著各學(xué)段思政課教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)效果。教材是最基本的語言文字載體，是開展教學(xué)內(nèi)容一體化建設(shè)的重要載體，能夠清晰體現(xiàn)不同學(xué)段的培養(yǎng)目標(biāo)、教育理念和教學(xué)主題。目前教材內(nèi)容存在前后倒置、重復(fù)與缺漏、斷裂與碎片化、知識呈現(xiàn)隨意等現(xiàn)象。^［11］另外，主旋律短視頻是直觀的、學(xué)生易接受的教學(xué)載體，“一個生動真實(shí)的故事，勝過一堆枯燥刻板的說教”^［12］。思政小課堂同社會大課堂結(jié)合，能增強(qiáng)學(xué)生對思政知識的理解和應(yīng)用，因此，要將思政實(shí)踐課程與學(xué)生日常時空相融合。^［13］

第三，從思政課教學(xué)環(huán)體的角度分析。思政課教學(xué)環(huán)體主要包括學(xué)校、社會、家庭環(huán)境，是構(gòu)建思政課一體化建設(shè)宏大格局的關(guān)鍵要素。各學(xué)段思政課的根本目標(biāo)一致，但由于學(xué)生的家庭、學(xué)校、同輩群體環(huán)境的差別，具體目的也存在差異。思政課教學(xué)內(nèi)容與社會聯(lián)系密切，一體化建設(shè)打破了學(xué)校之間的壁壘，統(tǒng)籌著各學(xué)段和社區(qū)的優(yōu)質(zhì)資源，幫助實(shí)現(xiàn)校內(nèi)教育和校外實(shí)踐相結(jié)合。社會環(huán)境也為大中小學(xué)思政課教學(xué)目標(biāo)一體化提供了可能性^［14］，這就需要教師精準(zhǔn)定位，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的銜接。

（二）大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的提升路徑研究

梳理現(xiàn)有研究關(guān)于思政課一體化建設(shè)的提升對策與建議，主要有“整體銜接論”“關(guān)鍵主體論”與“資源共享論”三個觀點(diǎn)。

第一是“整體銜接論”，即將大中小學(xué)的思政課作為一個有機(jī)整體看待，重點(diǎn)打造銜接有序的思想政治理論課。有學(xué)者強(qiáng)調(diào)，要統(tǒng)籌規(guī)劃大中小學(xué)思政課的教材，既充分考慮學(xué)生的接受能力，也滿足社會發(fā)展需要。^［15］還有學(xué)者強(qiáng)調(diào)要在教材內(nèi)容一體化建設(shè)中始終貫穿習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，層層遞進(jìn)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容。^［16］教學(xué)目標(biāo)一體化設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“階段性、關(guān)聯(lián)性和進(jìn)階性特征”^［17］，實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)思政課同向同行。思政課一體化建設(shè)要樹立系統(tǒng)性思維，用發(fā)展的眼光看待動態(tài)變化的思政課一體化建設(shè)，推動家庭、學(xué)校和社會的共同參與。^［18］

第二是“關(guān)鍵主體論”，強(qiáng)調(diào)教師是思政課一體化建設(shè)的關(guān)鍵主體，從教師隊(duì)伍素質(zhì)能力整體提升方面給出建議。有學(xué)者認(rèn)為，教師隊(duì)伍培訓(xùn)與交流是提升教師素養(yǎng)的重要途徑，區(qū)域內(nèi)學(xué)校應(yīng)在名校引領(lǐng)下建立一體化聯(lián)盟，高校教師帶頭開展理論培訓(xùn)和教學(xué)實(shí)訓(xùn)，開展以“同上一堂思政課”為主題的教學(xué)實(shí)踐活動，實(shí)現(xiàn)“教—研—訓(xùn)”多維度推進(jìn)教師隊(duì)伍一體化建設(shè)^［19］，全面提升教師的教學(xué)技能和理論水平。還有學(xué)者認(rèn)為，發(fā)揮評價“指揮棒”作用，有助于推動思政課教師隊(duì)伍的進(jìn)步，要設(shè)立科學(xué)評估指標(biāo)體系，采用科學(xué)的評估方法，定性與定量評價相結(jié)合^［20］；通過注重學(xué)生評價教師、設(shè)置評估范圍和教師準(zhǔn)入門檻來完善評價體系。^［21］

第三是“資源共享論”，即各學(xué)段共享優(yōu)質(zhì)的社會資源和網(wǎng)絡(luò)資源。優(yōu)質(zhì)資源的融入可以滿足不同學(xué)段的教學(xué)需求。各學(xué)校可組織學(xué)生實(shí)地參觀周邊的革命圣地、紅色舊址、革命歷史紀(jì)念場所等開展研學(xué)活動，并開發(fā)圖文并茂的校本課程，使各學(xué)段學(xué)生都能得到知識、情感和道德等不同層面的收獲，增強(qiáng)學(xué)生對鄉(xiāng)土文化的認(rèn)同，涵養(yǎng)家國情懷。^［22］思政課一體化建設(shè)還需要建設(shè)思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺，打破了學(xué)段和信息壁壘，形成網(wǎng)絡(luò)育人合力。^［23］

二、大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)研究評估

近年來，大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)逐漸成為思想政治教育研究的熱點(diǎn)之一，取得了較多的研究成果，促進(jìn)了各學(xué)段思政課的有效銜接，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人提供了重要保障。然而，研究發(fā)展至今，依然存在一些不足，這些情況限制了思政課一體化建設(shè)的進(jìn)一步研究。

（一）大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)研究已取得的成績

本文通過梳理研究現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)涉及思政課一體化建設(shè)的研究主題較為廣泛、內(nèi)容頗為豐富、質(zhì)量也在穩(wěn)步提升，這為進(jìn)一步促進(jìn)思政課一體化實(shí)踐研究提供了基礎(chǔ)和參考。

第一，研究主題多元。在本體層面，一些研究成果聚焦思政課一體化建設(shè)的內(nèi)涵、特征、價值意蘊(yùn)、結(jié)構(gòu)體系、影響要素、現(xiàn)存問題、實(shí)踐路徑等研究主題。從空間維度審視，思政課一體化并不僅局限于單一教育階段，它廣泛覆蓋初等、中等、高等乃至職業(yè)教育等多個教育層次。

第二，研究論域廣泛。本文通過分析現(xiàn)有研究成果發(fā)現(xiàn)，關(guān)于思政課一體化建設(shè)的代表性研究視角有“大思政課”育人、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、勞動教育、愛國主義教育、法治教育體系建構(gòu)、黨史學(xué)習(xí)教育、教師隊(duì)伍建設(shè)和生涯規(guī)劃視域等多個維度，思政課教學(xué)有序運(yùn)行、內(nèi)容銜接和一體化影響因素等學(xué)術(shù)視角也均有涉及。

第三，形成知識增量。從學(xué)術(shù)關(guān)注度上看，有關(guān)思政課一體化建設(shè)的研究文獻(xiàn)數(shù)量出現(xiàn)了明顯的增長態(tài)勢，這表明它已成為思政教育領(lǐng)域關(guān)注的核心議題。從研究主體上看，進(jìn)行思政課一體化建設(shè)研究的不僅包括思想政治教育專家和中青年學(xué)者，而且包括許多處于各學(xué)段教學(xué)一線的教師。

（二）大中小學(xué)思政課一體化研究存在的不足

思政課一體化建設(shè)研究還處在“進(jìn)行時”，總體上處于不斷探索的發(fā)展階段，但存在對研究主題的關(guān)注度較為分散、理論研究者和教學(xué)實(shí)踐者聯(lián)系不夠緊密和缺乏更深層次分析等問題，需要進(jìn)一步聚焦研究主題、增強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合以及不斷豐富研究方法。

第一，研究主題需要進(jìn)一步聚焦。本文通過分析所選文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)研究者對各類研究主題的關(guān)注相差較大。研究一體化建設(shè)視域下中等和高等教育進(jìn)行思政課教學(xué)改革的論文較多，研究初等和職業(yè)教育思政課教學(xué)改革的論文較少；研究思政課一體化建設(shè)中目標(biāo)、教材、內(nèi)容、教師隊(duì)伍和評價一體化建設(shè)等方面的論文較多，研究教學(xué)方法和教學(xué)話語一體化建設(shè)的論文較少，研究一體化建設(shè)過程中各學(xué)段學(xué)生的訴求、學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)效果進(jìn)行的論文較少。在一體化制度建設(shè)和管理方面，研究者更關(guān)注頂層設(shè)計(jì)，缺少對實(shí)際運(yùn)行下各部門的實(shí)施與配合情況、各主體的實(shí)際感受和產(chǎn)生的實(shí)際效果的關(guān)注。

第二，理論與實(shí)踐結(jié)合需要進(jìn)一步增強(qiáng)。關(guān)注思政課一體化建設(shè)的主要有教育部、學(xué)術(shù)研究者、相關(guān)媒體以及部分一線教師?，F(xiàn)有研究成果已涵蓋了思政課一體化建設(shè)的內(nèi)涵、價值、結(jié)構(gòu)、問題和實(shí)踐路徑等方面，盡管對思政課一體化建設(shè)研究深度有所提升，但還需要更廣泛的關(guān)注。特別是思政課一體化建設(shè)的研究范圍主要局限在思政課內(nèi)，缺乏與其他學(xué)科或者專業(yè)的聯(lián)系，其他學(xué)科或?qū)I(yè)的研究者對思政課一體化建設(shè)的關(guān)注還不夠。另外，現(xiàn)有的研究成果表明，高等院校的研究者偏重理論研究，中小學(xué)教師則多是對教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)概括。思政課一體化建設(shè)研究是一個兼具理論性和實(shí)踐性的綜合性研究議題，需要理論研究者和教學(xué)實(shí)踐者合作研究，形成高質(zhì)量研究成果。

第三，研究方法需要進(jìn)一步豐富。目前學(xué)界對思政課一體化建設(shè)研究方法以分析和概括為主，實(shí)證研究成果較少。隨著研究對象和社會環(huán)境的不斷變化，以及研究內(nèi)容的不斷更新，停留在對已有材料進(jìn)行梳理整合的階段已經(jīng)無法滿足思政課一體化建設(shè)所需的理論研究和實(shí)踐發(fā)展。同時，目前思政課一體化相關(guān)研究中對策性研究居多，但研究者經(jīng)過實(shí)地調(diào)研寫出的文章較少，且主要研究方法是對以往經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)概括和進(jìn)行單方面視角的闡述，缺乏對思政課一體化建設(shè)的深層次分析。

（三）大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)研究的趨勢

黨的十八大以來，黨中央始終堅(jiān)持把學(xué)校思政課建設(shè)放在教育工作的重要位置。黨對思政課建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)全面加強(qiáng)，中宣部和教育部多次出臺相關(guān)文件推動思政課建設(shè)和發(fā)展，自2019年3月18日習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上的講話發(fā)表以來，學(xué)界開啟了研究思政課一體化建設(shè)的熱潮。隨著2019年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》、大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)指導(dǎo)委員會的成立，研究者對思政課一體化建設(shè)的研究成果逐年增長。因此，從宏觀上看，相關(guān)研究趨勢與政策的出臺和習(xí)近平總書記的講話關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，呈現(xiàn)正相關(guān)。

關(guān)于未來的研究趨勢，現(xiàn)有的信息表明，各地不僅紛紛建立起思政課一體化的聯(lián)盟、指導(dǎo)委員會和課程教研中心等指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，還由高校牽頭，與中小學(xué)互相配合，開展了一系列的集體備課、“同上一節(jié)思政課”以及教學(xué)比賽等教學(xué)實(shí)踐活動。上述跡象表明，思政課一體化建設(shè)研究今后仍是學(xué)術(shù)界的研究重點(diǎn)和研究熱點(diǎn)，未來會朝著相關(guān)政策的落實(shí)和一體化教學(xué)實(shí)踐方面呈現(xiàn)出多元趨勢。

三、大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)研究展望

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記高度重視思政課一體化建設(shè)，研究者也在不斷拓展研究角度、豐富研究內(nèi)容、努力提高研究成果的質(zhì)量。就研究的具體狀況而言，思政課一體化建設(shè)的理論研究需要進(jìn)一步深化，實(shí)踐研究需要進(jìn)一步加強(qiáng)，還需進(jìn)一步促進(jìn)理論研究和教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合。

（一）深化大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的理論研究

理論來源于實(shí)踐又指導(dǎo)實(shí)踐，把大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)所取得的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升為理論并用來指導(dǎo)實(shí)踐，是推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)取得實(shí)效的基本要求。

第一，思政課一體化建設(shè)研究要深化對習(xí)近平總書記關(guān)于思政課建設(shè)的重要論述的研究。自2019年3月18日學(xué)校思想政治理論課教師座談會上的講話發(fā)表以來，習(xí)近平總書記更加關(guān)注思政課教學(xué)的內(nèi)容，重視實(shí)踐教學(xué)、教師隊(duì)伍建設(shè)和思政課教學(xué)中師生之間的關(guān)系與評價方式，不斷拓寬思政課教學(xué)的時空范圍，圍繞“課程思政”“大思政課”和“大中小學(xué)思政課一體化”等提出了新觀點(diǎn)，站在立德樹人的高度對思政課的現(xiàn)實(shí)難題進(jìn)行了理論思考。因此，習(xí)近平總書記關(guān)于大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的重要論述，是進(jìn)行思政課一體化建設(shè)研究的指導(dǎo)方針和行動指南，研究者需要將其作為一個整體進(jìn)行學(xué)習(xí)領(lǐng)悟，深入研究習(xí)近平總書記提到的有關(guān)課堂內(nèi)容、評價方式、教師隊(duì)伍以及實(shí)踐教學(xué)等影響思政課一體化建設(shè)的要素，解決思政課一體化建設(shè)過程不斷中出現(xiàn)的新難題。

第二，思政課一體化建設(shè)研究要增進(jìn)對教育教學(xué)理論的探索。思政課要培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀，是一門教育課程，教育教學(xué)理論對思政課一體化建設(shè)與發(fā)展起著理論指導(dǎo)和支撐作用。研究者要研究皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段論、維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論、科爾伯格道德發(fā)展階段論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等相關(guān)教育教學(xué)理論，從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、道德發(fā)展水平、知識建構(gòu)等過程出發(fā)，把握一體化建設(shè)背景下各學(xué)段學(xué)生的學(xué)情，探索匹配各學(xué)段學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容和方法，注重研究培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)能力。

第三，思政課一體化建設(shè)研究要加強(qiáng)對交叉學(xué)科理論的挖掘。思政學(xué)科以馬克思主義理論為學(xué)科理論基礎(chǔ)，但同時又吸收了教育學(xué)、心理學(xué)、政治學(xué)、倫理學(xué)和社會學(xué)等相關(guān)學(xué)科的理論知識，思政課一體化建設(shè)與改革必須注重學(xué)科體系的系統(tǒng)性。具體而言，研究者要對教育學(xué)理論，對思政學(xué)科對人的教育功能、教育的基本規(guī)律、教學(xué)方法以及思政課一體化建設(shè)中出現(xiàn)的教育現(xiàn)象和問題進(jìn)行研究。對心理學(xué)理論進(jìn)行研究，即研究者要針對思政課一體化建設(shè)背景下的學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，觀察學(xué)生的心理和思想是否發(fā)生循序漸進(jìn)的變化，同時延伸到觀察學(xué)生在教育實(shí)踐活動中的表現(xiàn)。研究者要對政治學(xué)理論進(jìn)行挖掘，針對研究各學(xué)段學(xué)生的政治認(rèn)同感和國家大局觀，在思政課教學(xué)中不斷引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的政治立場，堅(jiān)定為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的理想信念。研究者要挖掘社會學(xué)理論，重點(diǎn)聚焦思想政治教育的實(shí)踐性與現(xiàn)實(shí)性，深入了解各學(xué)段學(xué)生參加的社會實(shí)踐活動。

（二）聚焦大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的機(jī)制研究

目前，許多地區(qū)建立了保障思政課一體化建設(shè)運(yùn)行的相關(guān)機(jī)制。如教育部成立了大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)指導(dǎo)委員會、形成了各學(xué)段教師聯(lián)合教研機(jī)制和輪訓(xùn)制度、實(shí)施了由高校帶頭同時輻射中小學(xué)的機(jī)制等。研究發(fā)現(xiàn)，由于相關(guān)部門職責(zé)劃分不明確，學(xué)校落實(shí)不到位，很多地區(qū)的思政課一體化機(jī)制未能有效運(yùn)轉(zhuǎn)，各學(xué)段之間、各學(xué)科之間的壁壘仍未被打破。

第一，思政課一體化建設(shè)研究應(yīng)聚焦一體化的實(shí)踐教學(xué)基地共建研究。目前，很多高校與本地紅色景區(qū)、紀(jì)念館和展覽館等合作，成立了教學(xué)實(shí)踐基地，形成了較為完善的大思政體系，這是通過整合資源來探索構(gòu)建思政課一體化建設(shè)的新模式，有利于各年齡段學(xué)生感知相關(guān)基地所蘊(yùn)含的文化和思政知識，也有利于提升思政課的親和力和增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感。但一些中小學(xué)受學(xué)生年齡較低、組織較為困難、經(jīng)費(fèi)保障不足和距離較遠(yuǎn)等多重客觀因素的制約，還未建立思政課實(shí)踐基地。校社合作共建一體化的教學(xué)實(shí)踐基地，需要各學(xué)段的學(xué)校將自己的教學(xué)目標(biāo)同步給基地，將基地建設(shè)成以講故事、學(xué)知識和強(qiáng)理論為一體的實(shí)踐平臺，用不同的方式讓各學(xué)段學(xué)生得到相應(yīng)收獲。

第二，思政課一體化建設(shè)研究應(yīng)聚焦一體化的教學(xué)評價體系建設(shè)研究。科學(xué)合理的一體化評價體系是推動思政課一體化建設(shè)的題中應(yīng)有之義，不同學(xué)段對思政課的重視程度不同導(dǎo)致彼此孤立。國家應(yīng)站在全員、全程、全方位育人的高度上構(gòu)建貫穿各學(xué)段的評價體系。教師可以從過程性和階段性評價出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)、家國情懷、道德觀念和責(zé)任擔(dān)當(dāng)為主要目標(biāo)，通過考查學(xué)生在各學(xué)段中思想和行為的顯著變化來評價思政課學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的效果，以此推動各學(xué)段評價結(jié)果的銜接。

第三，聚焦思政課一體化建設(shè)的機(jī)制運(yùn)行研究。大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，離不開各方的相互配合、相互學(xué)習(xí)和相互協(xié)作。研究者應(yīng)對市區(qū)內(nèi)的大中小學(xué)展開研究，通過實(shí)習(xí)等方式深度考察教育主管部門、高等院校和中小學(xué)在一體化運(yùn)行機(jī)制中所發(fā)揮的作用，研究各學(xué)段教師是否完成了本學(xué)段育人的任務(wù)、教育效果如何、教育主管部門制度的機(jī)制在學(xué)校中是否得到落實(shí)。

（三）增強(qiáng)對思政學(xué)科核心素養(yǎng)一體化的研究

研究思政學(xué)科的核心素養(yǎng)，不僅要關(guān)注各學(xué)段教師在課堂教學(xué)中的培育情況，還要觀察各學(xué)段學(xué)生在實(shí)踐活動中的應(yīng)用狀況。

第一，研究者應(yīng)推動相關(guān)部門設(shè)置高校思想政治理論課核心素養(yǎng)。高校思想政治理論課承擔(dān)著對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)，目的在于鞏固馬克思主義在高校意識形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位、推動習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)頭腦，增強(qiáng)大學(xué)生的使命擔(dān)當(dāng)，教育目的較為明確，但缺乏具體成文的核心素養(yǎng)培育目標(biāo)。設(shè)置高校思想政治理論課的核心素養(yǎng)，要以教育部于2018年4月12日印發(fā)的《新時代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》和中共中央宣傳部、教育部于2020年12月18日印發(fā)的《新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》等公開文件以及習(xí)近平總書記對高校思政課改革建設(shè)的重要講話精神為指導(dǎo)，對大一新生的知識儲備進(jìn)行入學(xué)檢測，每學(xué)期以問卷調(diào)查的形式對學(xué)生的思想狀況與道德認(rèn)知進(jìn)行跟蹤調(diào)研，立足教材基礎(chǔ)，以入學(xué)檢測和問卷調(diào)查結(jié)果、學(xué)生實(shí)踐活動中的表現(xiàn)以及社會中大學(xué)生出現(xiàn)的實(shí)際問題為研究對象，從中概括并明確出高校應(yīng)培育的具體核心素養(yǎng)。

第二，研究者應(yīng)增強(qiáng)對核心素養(yǎng)一體化培育的銜接性研究。針對不同年級學(xué)生的身心特征，思政學(xué)科核心素養(yǎng)在不同學(xué)段的培養(yǎng)既有差別又有聯(lián)系，這為本學(xué)段課程目標(biāo)的設(shè)置和實(shí)踐活動的落實(shí)提出了要求。以“政治認(rèn)同”為例，它作為中小學(xué)階段完全重合的核心素養(yǎng)，也是高校思政課教學(xué)需要培育的素養(yǎng)之一，研究者要從政治方向、價值取向、家國情懷三個方面展開一體化銜接研究。例如，小學(xué)采用圖片和具體實(shí)物，如國旗國徽等，使學(xué)生形成政治認(rèn)知；中學(xué)采用情境教學(xué)法，教師組織學(xué)生模擬參與人民代表大會并建言獻(xiàn)策，學(xué)生收獲政治感悟并認(rèn)可我國的民主集中制度；大學(xué)通過展示時政案例，如我國在國際事件中體現(xiàn)的大國擔(dān)當(dāng)，通過學(xué)生自發(fā)的實(shí)踐活動，如閱讀紅色家書、參觀紅色教育基地等，增強(qiáng)大學(xué)生對我國社會主義道路和制度的認(rèn)同。

第三，研究者應(yīng)增強(qiáng)對核心素養(yǎng)一體化培育的整體性研究。核心素養(yǎng)是一個整體性概念，以中小學(xué)為例，政治認(rèn)同是思想前提，道德修養(yǎng)是“做人的基礎(chǔ)”，法治觀念是“做事的底線”，健全人格是身心健康的表現(xiàn)，責(zé)任意識是成為社會主義建設(shè)者和接班人的內(nèi)在要求。研究者應(yīng)將各學(xué)段的核心素養(yǎng)培育作為一個整體進(jìn)行研究，借助各學(xué)段知識形成的邏輯與方法，融入相應(yīng)的社會實(shí)踐、志愿服務(wù)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動，分析學(xué)生的核心素養(yǎng)表現(xiàn)是否體現(xiàn)整體性、梯度性和銜接性的特點(diǎn)，是否存在某一素養(yǎng)缺失或者發(fā)展不均衡的問題，以此作為下一步的研究方向。

（四）強(qiáng)化對大中小學(xué)思政課教學(xué)主體的研究

教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體，教學(xué)是教師主體和學(xué)生主體的雙向互動，思政課一體化建設(shè)研究應(yīng)該聚焦學(xué)生和教師兩大主體。

第一，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)情研究。把握學(xué)情，掌握學(xué)生對課堂教學(xué)情況的反饋和知識的把握程度，是研究思政課一體化建設(shè)效果和發(fā)現(xiàn)問題的前提。

其一，一線的思政課教師可以詢問學(xué)生對思政課改革前后具體變化的感受，對影響思政課教學(xué)效果的要素（如教材內(nèi)容、教學(xué)方法、教師話語等等）進(jìn)行分析。學(xué)生的真實(shí)反饋對一線教師具有啟發(fā)性，有利于研究者發(fā)現(xiàn)問題并形成新的研究視角，其研究成果對一線教師也有針對性的指導(dǎo)作用。其二，研究者可對學(xué)生進(jìn)行思想道德現(xiàn)狀調(diào)研，采用調(diào)查問卷的方式，從問卷結(jié)果可以判斷該學(xué)生是否具備本學(xué)段內(nèi)應(yīng)具備的思想道德水平，也可評估教師教學(xué)效果，進(jìn)一步引導(dǎo)教師對學(xué)生進(jìn)行研究，提升教師教學(xué)和研究能力。其三，研究者可對學(xué)生教材使用情況進(jìn)行調(diào)研，了解學(xué)生對教科書內(nèi)容編排的看法，研究它的內(nèi)容編排是否適合本學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、是否與其他學(xué)段之間內(nèi)容有序地銜接、是否存在學(xué)段之間內(nèi)容沖突的現(xiàn)象。

第二，強(qiáng)化思政課教師培訓(xùn)研究。教師培訓(xùn)是提升教師教育教學(xué)能力和水平的重要途徑之一，旨在充分發(fā)揮教師的主體作用，切實(shí)提高每一位教師參與思政課一體化建設(shè)的積極性和主動性。

少數(shù)教師并不重視思政課一體化建設(shè)，對教師培訓(xùn)缺乏正確的認(rèn)知，態(tài)度消極，這一定程度上影響著思政課一體化建設(shè)的發(fā)展。首先，教育主管部門要對教師集體備課活動行研究，實(shí)際觀察困擾各學(xué)段教師在實(shí)際備課中和學(xué)段銜接上存在的問題。其次，學(xué)校可以采用匿名問卷調(diào)查和面對面訪談的方式，調(diào)研和分析思政課教師對培訓(xùn)的態(tài)度，針對調(diào)研結(jié)果提出相應(yīng)的整改措施。再次，學(xué)校可以詢問教師培訓(xùn)內(nèi)容和方式是否合理，培訓(xùn)是否有效，進(jìn)而探索出適合不同學(xué)段教師的研修內(nèi)容與方式。

四、結(jié)語

現(xiàn)有研究成果表明，研究者對大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的基本內(nèi)涵、價值意蘊(yùn)、影響要素和提升路徑進(jìn)行了較為充分的研究，但也存在著對研究主題的關(guān)注較為分散、理論研究者和教學(xué)實(shí)踐者之間聯(lián)系不太緊密以及缺乏更深層次分析等問題。在接下來的研究中研究者要堅(jiān)持以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，更加關(guān)注思政課一體化的教學(xué)實(shí)踐研究，以推動思政課一體化建設(shè)蓬勃發(fā)展。

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