摘 要 語文教學在學生成長發(fā)展過程中發(fā)揮著不可替代的作用。初中語文教學是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)和審美情趣的重要途徑，也肩負著傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的時代使命。地方文化承載著一個地區(qū)的歷史、傳統(tǒng)和價值觀，是獨特的教育資源，將方言、地方民歌、地方戲曲，以及地方民俗、地方紅色文化元素等加以合理運用，不僅能夠為語文教學提供豐富的教學素材，而且能夠激發(fā)學生學習興趣，讓學生真切地了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在增強其文化認同感的同時更好地弘揚中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和愛國主義精神。

關鍵詞 語文教學；地方文化資源；學生參與度；文化自信；教學改革

中圖分類號：G424 " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.31.042

Discussion on the Application of Local Culture in Middle School

Chinese Language Teaching

ZHANG Jian

（Hezhuang School， Laiwu， Shandong 271100）

Abstract Chinese language teaching plays an irreplaceable role in the growth and development of students. Middle school Chinese language teaching is an important way to cultivate students' humanistic literacy and aesthetic taste， and also shoulders the mission of inheriting and promoting excellent traditional Chinese culture in the era. Local culture carries the history， traditions， and values of a region， and is a unique educational resource. By making reasonable use of dialects， local folk songs， local operas， as well as local customs and red cultural elements， it can not only provide rich teaching materials for Chinese language teaching， but also stimulate students' interest in learning， allowing them to truly understand the excellent traditional Chinese culture. While enhancing cultural identity， it can better promote the fine traditions and patriotic spirit of the Chinese nation.

Keywords Chinese language teaching; local cultural resources; student engagement; cultural confidence; teaching reform

初中語文教學在義務教育階段對學生成長成才發(fā)揮著十分關鍵的作用，它不僅是學科知識的傳授，還是培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)和能力的重要基石。其重要性主要體現(xiàn)在如下幾個方面：一是初中階段是培養(yǎng)學生語言能力和文字表達能力的關鍵時期。在此階段，學生開始接觸并學習更為復雜和深入的文學作品，通過閱讀、理解和分析及習題訓練，他們的詞匯量得到擴充，語言表達能力得到鍛煉和提升。二是初中語文教學也是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)和審美情趣的重要途徑。語文教材中包含了豐富的中外文學經(jīng)典，這些作品不僅具有高度的文學價值，還蘊含著深刻的人文精神。通過學習這些作品，學生可以了解到不同文化、不同時代的思想觀念和審美情趣，從而逐步培養(yǎng)學生廣闊的人文視野和獨立的審美標準。三是初中語文教學還有助于培養(yǎng)學生的邏輯思維和批判性思維能力。在語文課堂上，學生需要對文本進行深入的分析和解讀，運用邏輯思維和批判性思維來挖掘文本的深層含義和作者的創(chuàng)作意圖。此外，初中語文教學還擔負著傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的時代重任。通過學習古代詩詞、文言文等經(jīng)典作品，學生可以深入了解中華文化的博大精深和獨特魅力，從而增強文化自信和民族認同感?？梢钥闯觯踔姓Z文教學在學生義務教育階段的作用是非常關鍵的——它不僅能夠培養(yǎng)學生的語言能力和文字表達能力，還能夠提升他們的人文素養(yǎng)和審美情趣，培養(yǎng)他們的邏輯思維和批判性思維能力，并傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

但在教學實踐中，目前還存在以“填鴨式”為主的教學模式，缺乏對學生主體性的考慮，導致學生參與度低。同時，教學內(nèi)容過于形式化，以教材為主、教學內(nèi)容固化以及缺乏對學生多元化需求的考慮等問題也仍然存在[1]。地方文化資源作為語文教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活交集的橋梁[2]，合理運用于語文教學中，能夠很好地激發(fā)學生的積極性，有效提高學生的課堂學習參與度和主動性，從而提高語文教學質(zhì)量。

1" 地方文化融入語文教學的意義

地方文化承載了一個地區(qū)的歷史、傳統(tǒng)和價值觀，是獨特的教育資源，其作用包括如下幾個方面：一是地方文化可為語文教學提供豐富的教學素材。通過將地方文化元素融入課堂，可以使教學內(nèi)容更加豐富多彩，增強學生的學習興趣。比如，通過講述地方歷史故事、民間傳說、方言俚語等，可以幫助學生更好地理解課文內(nèi)容，提高學習效果。二是能夠增強學生的文化認同感。通過學習地方文化，學生可以更深入地了解自己的家鄉(xiāng)，增強對本土文化的認同感和自豪感。這種認同感有助于培養(yǎng)學生的愛國情懷和民族精神。三是能夠幫助培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。地方文化中的實踐活動，如民間藝術表演、手工藝制作等，可以為學生提供豐富的實踐機會。這些活動不僅可以鍛煉學生的動手能力，還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和合作精神。四是能夠促進學生開展跨學科學習。地方文化涵蓋了歷史、地理、藝術、民俗等多個領域，與語文教學有著密切的聯(lián)系。通過學習地方文化，學生可以更好地理解和運用跨學科知識，提高綜合素質(zhì)。例如，在學習地方文化的過程中，學生可以了解到不同地區(qū)的地理環(huán)境對文化的影響，從而加深對地理知識的理解；同時，學生還可以通過學習地方文化提高審美能力和藝術素養(yǎng)。最后一點，也是最為重要的一方面，即傳承和弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。地方文化是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分。通過學習地方文化，學生可以更好地了解和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，弘揚民族精神。這對于培養(yǎng)學生的愛國情懷、民族自豪感和文化自信具有重要意義。

2" 地方文化在中學語文教學中的應用策略

2.1" 方言的運用

方言文化資源是中華文化中最富有地域性與民族性特色的文化之一[3]。筆者所在地為山東省濟南市萊蕪區(qū)（原為地級市萊蕪市），而萊蕪方言作為冀魯官話中影響力較大的一種，具有鮮明的地方特色和豐富的文化內(nèi)涵。在長期的社會實踐活動中，萊蕪地區(qū)的居民創(chuàng)造了這種獨特的語言形式，它不僅在語音、聲調(diào)、詞匯、語法等方面與普通話存在差異，更承載了萊蕪地區(qū)的歷史、人文和傳統(tǒng)習俗。在語文教學過程中，教師首先要自覺做到尊重方言文化，進而讓學生了解方言是地域文化的重要組成和當?shù)厝嗣竦闹腔劢Y晶。其次，在教學中合理融入方言元素，豐富教學內(nèi)容和形式。例如，引導學生收集并整理萊蕪方言的諺語、歇后語等民間文學形式，讓學生感受方言文化的魅力。再次，還應在語文教學中幫助學生形成正確的語言觀念。教師可以通過對比普通話和方言的差異，引導學生認識到普通話是全國通用的標準語言，而方言則是地域文化的重要載體。在教學中，教師可以鼓勵學生用普通話進行交流和表達，同時也不忘方言的獨特韻味和價值。

2.2" 地方民歌的運用

地方民歌（鄉(xiāng)土民歌）屬于地方文化的重要內(nèi)容[4]，其作為民間文化的重要組成部分，承載著豐富的歷史信息和地域特色。地方民歌不僅具有獨特的音樂性，還包含了豐富的地域文化和歷史信息，而其歌詞往往也蘊含著深厚的文學價值。將地方民歌融入語文教學，可以采用多種教學方法和手段，如歌唱比賽、歌詞創(chuàng)作、音樂鑒賞等，激發(fā)了學生的學習興趣和積極性，使語文教學更加生動有趣。地方民歌與語文教學和文化傳承之間存在著密切的聯(lián)系。通過將地方民歌融入語文教學，可以豐富教學內(nèi)容，提升學生的語言能力和文化素養(yǎng)。同時，這也有助于傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，促進地方文化的傳承與發(fā)展。

2.3" 地方戲曲的運用

傳統(tǒng)戲劇作為我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一部分，在育人方面發(fā)揮著獨特作用[5]。地方戲曲不僅具有深厚的歷史底蘊和獨特的藝術魅力，還蘊含著豐富的教育資源。將地方戲曲融入語文教學，不僅可以拓寬學生的文化視野，還能提升學生的語文素養(yǎng)和審美情趣。比如，在語文課堂上教師可以選取一些經(jīng)典的地方戲曲選段，通過播放視頻、音頻或現(xiàn)場表演的方式，讓學生欣賞戲曲的藝術魅力。同時，教師可以結合劇情、人物、唱腔、表演等方面，引導學生進行深入的分析和討論，也可以結合授課內(nèi)容中的相關知識點，介紹戲曲的起源、發(fā)展、流派、特點等方面的知識，讓學生全面了解戲曲文化。如作為萊蕪地方戲曲的萊蕪梆子，是國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，承載著豐富的歷史文化信息。筆者在教學中，曾通過介紹萊蕪梆子的歷史淵源和文化背景，讓學生了解傳統(tǒng)文化的魅力和價值，并通過分析萊蕪梆子代表性曲目的劇本和唱詞、唱腔，引導學生感受其語言的韻律之美和節(jié)奏之美，從而提高學生的語言能力、審美能力和藝術鑒賞水平，并進一步增強學生對中華文化的認同感和自豪感。

2.4" 地方民俗的運用

地方民俗是一個地區(qū)的居民長期形成的禮節(jié)、儀式和習慣的總和[6]，是各地歷史、文化、社會、經(jīng)濟等多種因素共同作用的產(chǎn)物，具有獨特的文化內(nèi)涵和地域特色，更是傳承和弘揚民族文化的重要途徑。將地方民俗融入中學語文教學，可以豐富教學內(nèi)容，增加課堂的趣味性和吸引力，而且還可以幫助學生更好地了解和認識自己的民族文化，增強民族自豪感和文化自信。在語文課堂上，教師可以通過講解地方民俗的歷史淵源、文化內(nèi)涵、表現(xiàn)形式等方面，引導學生深入了解地方民俗。也可以組織學生開展地方民俗的實踐活動，如參觀民俗博物館、參加民俗節(jié)日活動、學習民間手工藝等，讓學生親身體驗和感受地方民俗的魅力，增強對民俗文化的認識和理解。又如筆者所在地山東萊蕪，當?shù)孛袼棕S富多彩，其中“長勺戰(zhàn)鼓”是極具代表性的民間藝術形式——以春秋戰(zhàn)國時期的著名戰(zhàn)役“長勺之戰(zhàn)”為歷史起源，由軍用戰(zhàn)鼓演變?yōu)槊耖g鼓樂，歷代傳承，作為萊蕪古老的民間藝術，氣勢如虹，是群眾最期待的重頭戲。

2.5" 地方紅色文化元素的運用

紅色文化是由中國共產(chǎn)黨人和人民群眾在特殊歷史時期所形成的偉大革命精神。地方紅色文化蘊含著豐富的革命精神和厚重的歷史文化內(nèi)涵，具有多元性、獨特性及廣泛性等特點[7]。地方紅色文化元素融入語文教學，可以幫助學生更好地了解黨的歷史和奮斗歷程，增強愛國主義情感和民族自豪感。萊蕪紅色文化既是一種課程教學文化資源，也是對學生進行愛國主義教育、培養(yǎng)學生家國情懷的不竭源泉。萊蕪戰(zhàn)役是華東野戰(zhàn)軍在山東萊蕪地區(qū)所進行的運動戰(zhàn)，為解放軍進行大規(guī)模運動殲滅戰(zhàn)提供了重要經(jīng)驗，徹底粉碎了國民黨最高當局的\"魯南會戰(zhàn)\"計劃，奪取了華東戰(zhàn)場的主動權。為此，當?shù)亟ㄆ鹑R蕪戰(zhàn)役紀念館，并堅持以人民為中心的發(fā)展思想，向大眾提供了豐富的紅色文化教育素材。在講授《新聞兩則》時可將萊蕪戰(zhàn)役相關內(nèi)容加以介紹，用身邊的事例讓學生了解山東人民為解放全中國做出的重要貢獻，促使學生在課文內(nèi)容學習過程中產(chǎn)生共鳴。

3" 結語

語文教育不僅是學生素質(zhì)教育最基礎的一環(huán)，也是對學生文化方面、思想層面的教育[8]。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我國的文化瑰寶，也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要素材[9]。本文主要就方言、地方民歌、地方戲曲及地方民俗和地方紅色文化等在中學語文教學中的應用等提出初步想法和建議，其他諸如影視資源在語文教學中的運用也已有同行專家論及[10]。如前所述，地方文化作為獨特的教育資源，在語文教學中加以合理運用，能很好地激發(fā)學生學習興趣和學習內(nèi)在動力，并在教與學的互動過程中引發(fā)學生產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)學生興趣和學習的主動性，在提高學習效果和教學質(zhì)量的同時，更能增強學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同。

參考文獻

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[9] 許朝輝.談優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在初中語文教學中的有效滲透[J].學周刊，2024（15）：98-100.

[10] 范濤.影視資源在語文教學中的運用策略[J].學周刊，2024（2）：125-127.