摘 要 反思性寫作是職前教師在教育實習期間批判性審視自身教學實踐的重要工具，但因缺乏明確的寫作框架和結構，可能導致反思效果不佳。文章基于ADDIE模型，按分析、設計、開發(fā)、實施和評價五個階段，系統(tǒng)開發(fā)了一份具有支持性和易于使用的反思性寫作指導手冊，基于第一階段，即分析階段的實施過程與結論展開分析。研究結果表明，職前教師的反思性寫作水平處于習慣性反思或非反思水平，通過訪談可知，職前教師希望得到結構化的反思性寫作指導。因此，基于ADDIE模型開發(fā)的指導手冊對于提升職前教師的反思能力，幫助他們在實習期間更好地進行教學反思具有重要意義。

關鍵詞 職前教師；反思性寫作；ADDIE模型；指導手冊

中圖分類號：G451 " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.31.024

Research on the Development of a Guidebook for Reflective Writing

for Pre-service Teachers Based on ADDIE Model

——Implementation and Results of the Analysis Phase

XU Rui， ZHANG Shuo

（Jiangxi University of Technology， Nanchang， Jiangxi 330098）

Abstract Reflective writing is an important tool for pre service teachers to critically examine their teaching practices during educational internships. However， the lack of a clear writing framework and structure may result in poor reflective outcomes. The article is based on the ADDIE model and systematically develops a reflective writing guidebook that is supportive and easy to use， divided into five stages： analysis， design， development， implementation， and evaluation. The analysis is based on the implementation process and conclusions of the first stage， the analysis stage. The research results indicate that the reflective writing level of pre service teachers is at a habitual or non reflective level. Through interviews， it was found that pre service teachers hope to receive structured reflective writing guidance. Therefore， the guidance manual developed based on the ADDIE model is of great significance for enhancing the reflective ability of pre service teachers and helping them better reflect on teaching during internships.

Keywords pre service teachers; peflective writing; ADDIE model; guidebook

1" 研究背景和意義

1.1" 研究背景

2001年《基礎教育課程改革綱要（試行）》的頒布，不僅表明中國的基礎教育課程設置和執(zhí)行需要進行變革，以提升基礎教育的成效，還傳遞出教師教育同樣需要變革與進步的信息。教師作為教育政策的最終執(zhí)行者，對學生的發(fā)展具有深遠的影響。將反思性實踐納入教師教育計劃，可以幫助職前教師更好地將理論知識融入課堂實踐。因此，反思性實踐對于職前教師的專業(yè)成長至關重要。

反思性寫作對于職前教師而言是一種非常好的反思性實踐，寫作可以促進職前教師反思其教學實踐，幫助助職前教師批判性地審查自己的做法。但是，反思性寫作對學習者來說并不是一件容易的事[1]。近年來，國內對反思性寫作的研究集中在評估反思性寫作的屬性上，對反思性寫作的步驟提供的指導較少。馬月成和楊斐在教師指導性反思實踐的研究中發(fā)現(xiàn)，職前教師對于指導性的反思實踐非常滿意，認為相對于以前籠統(tǒng)、膚淺的自我反思，指導性反思更加有利于他們有意識地改進教學實踐[2]。因此，如果能夠以腳手架的形式對職前教師反思的內容進行指導，或許能夠更好地促進職前教師的反思性實踐從低水平的膚淺反思向高水平的批判性反思發(fā)展。

1.2" 研究目的

根據(jù)Hegarty和Moon的研究，許多反思性實踐框架和模型都很復雜且難以使用[3]。因此，本研究旨在基于ADDIE模型來開發(fā)一本反思性寫作指導手冊，為職前教師搭建反思性實踐過程的腳手架。本文將介紹第一個分析階段的實施過程與結論，為后續(xù)的研究奠定實證基礎。

1.3" 研究意義

對于職前教師而言，反思性寫作指導手冊能夠讓他們順利適應教師角色。職前教師在實習期間，實際上是扮演“雙重角色”，一方面，他們還是學生，要接受實習導師的指導；另一方面，他們是老師，要將知識傳授給學生。在這個過程中，職前教師會產生很多前所未有的體驗，這些感性的體驗需要以一種結構化的方式加以整理，成為職前教師對自己所處經歷的認知。

對于在職教師而言，他們可以使用這本手冊來幫助自己進行教學反思，也可以利用這本手冊來指導實習中的職前教師，由于“雙導師制”的實行，在職教師也可能需要對職前教師的實習進行指導。從回俊峰和饒從滿的研究中對職前教師的訪談可知，實習學校的指導教師如果能夠提供結構性的指導，對職前教師的反思十分有益的[4]。

2" ADDIE設計模型的介紹和應用

ADDIE包括五個階段，ADDIE是其五個連續(xù)階段的首字母縮寫：A―分析（Analysis），D―設計（Design），D―開發(fā)（Development），I―實施（Implement）和E―評估（Evaluate）。

分析階段是ADDIE模型中其他四個階段的基礎，在這個階段，要確定教學問題和學習目標。因此，這一階段的主要目標是分析開發(fā)反思性寫作指導手冊的需求性和必要性。為了達到這個目標，首先，這個階段將確定職前教師對反思性實踐的看法及其對于結構化的反思性寫作指導的興趣。其次，選定一個評估反思性寫作屬性的工具，以確定不同級別的反思性寫作。最后，利用反思性寫作屬性的評估工具評估職前教師在使用反思性實踐手冊之前的反思性寫作水平。

設計階段由幾個關鍵的特征組成，這個階段的主要目標是確定反思性實踐手冊的初稿。為了達到這個目標，設計階段分為兩個部分，分別是確定反思性寫作手冊需要實現(xiàn)的目標和選擇反思性寫作指導手冊的內容。

開發(fā)階段的主要目標是最終完成反思性實踐手冊并確定反思性實踐手冊的有效性。為了達到這個目標，這個階段首先需要設計具體活動來實施反思性實踐手冊的內容，然后詢問反思性寫作專家小組的意見，最終確定反思性實踐手冊的目標、內容和活動。

實施階段是指將教學設計模塊實際交付給實際學生使用，開發(fā)階段生成的教學設計開發(fā)模塊通過專家的驗證后，先進行試點測試，經過測試，該模塊就可以被實施到職前教師的真實實習過程中。因此，實施階段的主要目標是使用并進一步完善反思性寫作手冊。試點測試結果可以找到上一個階段未被檢測和發(fā)現(xiàn)的問題，并在正式投入使用前及時調整和修改。

評估階段的主要目標是測試反思性寫作指導手冊的有效性。為了實現(xiàn)這個目標，將使用第一階段的反思性寫作屬性評估工具對職前教師的寫作材料進行評估。這個階段主要進行兩個方面的評估，第一個是評估有反思性寫作手冊的職前教師和沒有反思性寫作手冊的職前教師其反思性寫作水平是否存在差異。第二個是有反思性寫作手冊的職前教師在使用手冊之后的反思性寫作水平是否有提高。通過這兩個方面以檢驗反思性寫作指導手冊的有效性是否達到了第三個階段的預期。如果達到了，那么反思性寫作指導手冊的有效性得到了驗證，可以形成最終定稿，如果沒有達到，那么可以根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題繼續(xù)修改和完善。

3" 分析階段的實施過程與結果

分析階段的目的是進行反思性寫作指導手冊的需求分析，以確定開發(fā)反思性寫作手冊的需求性和必要性模塊。本階段將采取定性研究的方法，對職前教師的反思性日記進行分析，確定其反思性寫作的水平。隨后對職前教師及其實習期間的導師進行訪談，了解他們對反思性寫作的看法和對結構化反思性寫作指導的興趣。

3.1" 調查對象與實施

在本階段中，研究對象為江西省南昌市某高校的20位小學教育專業(yè)職前教師，他們在第7至第8學期進行教育實習，總持續(xù)時間為20周（第七學期16周，第八學期4周），每周要撰寫5篇反思日記，研究人員將收集職前教師第1―3周的反思日記進行文本分析。

為了更好地了解職前教師對反思寫作的看法以及他們對結構化反思寫作指南的態(tài)度，研究人員對5名職前教師進行了半結構化訪談。此外，研究人員還訪談了職前教師的實習指導老師，其中包括2位校內導師和2位校外導師，以了解他們對職前教師反思實踐的看法以及他們對結構化反思性寫作指導手冊的態(tài)度。

3.2" 研究工具

3.2.1" Kember的反思層次測量協(xié)議

香港理工大學的Kember于2008年提出了一個反思四層次的測量工具來區(qū)分反思性寫作的水平。這個測量工具中提到的四層次反思水平分別是習慣性或非反思性水平、理解性水平、反思性水平和批判性反思水平[5]。習慣性或非反思性的寫作水平并不表明職前教師理解他們試圖在反思日記中寫下的概念知識，其撰寫的內容往往是出于其無意識的習慣性思維。理解的反思水平表明職前教師在反思寫作中能夠理解他們所撰寫的內容，但是缺乏與他們個人實際教學經歷相聯(lián)系的部分。而第三個反思層次表明職前教師在寫作過程中能夠將概念知識和他們自己的實際經驗相聯(lián)系，最高層次的批判性反思則需要職前教師對根深蒂固的教育信念進行批判性思考，能夠撰寫出自己的新的教育觀點或信念。

3.2.2" 訪談提綱

對職前教師的訪談提綱：您在撰寫反思日記的過程中有遇到什么困難嗎？如果有一份簡單易行的反思性寫作指導手冊，您是否愿意在實習過程中使用它來幫助你撰寫反思日記？對實習指導教師的訪談提綱：您覺得在指導學生進行反思性寫作的過程中可能會遇到什么問題或困難？如果有一份簡單易行的反思性寫作指導手冊，您是否愿意在實習過程中讓學生來使用它幫助撰寫反思日記？

3.2.3" 數(shù)據(jù)分析工具

在數(shù)據(jù)收集完成后，使用定性數(shù)據(jù)分析軟件（Nvivo）對數(shù)據(jù)進行處理。

3.2.4" 研究結果

職前教師的反思性寫作水平。收集20名職前教師1―3周的反思日記，每人每周5篇，總共300篇。其中，只有5篇反思日記達到了最高的批判性反思水平，占比1.7%，37篇反思日記達到了第三層次的反思性水平，占比12.3%，85篇反思日記表現(xiàn)出第二層次的理解性反思水平，占比28.3%，大部分職前教師的反思日記處于最低層次的習慣性或非反思性水平，總共173篇，占比57.7%。

對職前教師和實習導師的訪談總結。通過對5名職前教師的訪談可以發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的職前教師都表達了對反思性寫作的迷茫和無從下手的困擾，其中A職前教師談道：“有時候我也想要用文字記錄自己一天的教學，但是感覺又不知道從哪里說起，寫著寫著就像記流水賬，寫完后發(fā)現(xiàn)好像也沒有什么收獲?！盋職前教師談道：“我覺得對于我來說，比較奇怪的是，以前在學校上課也教過教學反思，也知道教學反思很重要，但好像沒有真正學習過教學反思的具體步驟和技巧，導致我在寫日記的時候非常疑惑該寫什么內容?！?/p>

研究人員對實習導師進行訪談后整理發(fā)現(xiàn)，校外實習導師對職前教師的指導中較少關注到反思的問題，更多的是幫助職前教師盡快適應教學工作，教授一些教學技巧和課堂管理技巧，分配給職前教師簡單的教學任務。校內指導老師會收集職前教師的反思日記，但是對于日記的內容不會做過多的要求和指導，更加重視的是數(shù)量和書寫規(guī)范的問題。所以4名指導老師都認為如果有一個反思性寫作指導，他們也非常樂意給學生使用，并且表示這個指南也可以幫助他們去了解怎么指導學生在實習期間的反思性教學實踐。

4" 結語

總體而言，反思性寫作指導手冊對于職前教師而言是具有需求性和必要性的，職前教師在分析階段的研究中表現(xiàn)出了低層次的反思水平，在這個過程中需要接受一定形式的幫助與指導。因此，第一階段的分析結果有助于ADDIE模型后續(xù)階段的推進。ADDIE模型的實施，有助于設計系統(tǒng)的可操作的反思性寫作指導手冊，以幫助職前教師在實習過程中進行有效的反思性實踐，促進其教學水平和專業(yè)能力的發(fā)展。由于第二階段需要進行廣泛的文獻閱讀和較長的專家評審，因此本文只介紹了ADDIE模型的設計以及第一階段的實施與結論，后續(xù)的研究中將進一步介紹ADDIE模型的實施過程與反思性寫作指導手冊的主體內容。

參考文獻

[1] Moon J A.Learning journals：A handbook for reflective practice and professional development[M].Oxford：Routledge，2006.

[1] 馬月成，楊斐.師范生實踐性知識發(fā)展研究[J].理論觀察，2021（6）：174-176.

[3] Hegarty M.The cognitive science of visual-spatial displays：Implications for design[J].Topics in cognitive science，2011，3（3）：446-474.

[4] 回俊松，饒從滿.職前教師本體性反思能力培養(yǎng)的必要性與可能性[J].教師教育研究，2014，26（4）：3-28.

[5] Kember D，McKay J，Sinclair K，et al.A four-category scheme for coding and assessing the level of reflection in written work[J].Assessment amp; evaluation in higher education，2008，33（4）：369-379.