在湖南湘江新區(qū)這片充滿活力與希望的土地上，麓谷赫英小學(xué)如同一顆璀璨的明珠，照亮了無(wú)數(shù)學(xué)生的心靈。而這所學(xué)校的蓬勃發(fā)展，離不開其背后的領(lǐng)航者——麓谷赫英小學(xué)書記、校長(zhǎng)黃意斌。2019年11月，黃意斌被遴選為教育部“雙名工程”名校長(zhǎng)工作室成員。2020年11月，黃意斌成為教育部名校長(zhǎng)領(lǐng)航工程左鵬校長(zhǎng)工作室的核心成員。2021年12月，黃意斌獲評(píng)長(zhǎng)沙市年度安全生產(chǎn)先進(jìn)工作者；同年，黃意斌在長(zhǎng)沙市第21期校長(zhǎng)提高班中被評(píng)為“優(yōu)秀學(xué)員”。2022年9月，黃意斌榮獲湖南湘江新區(qū)優(yōu)秀教育工作者稱號(hào)。

成為時(shí)代新人的引領(lǐng)航燈

1.用前沿教育思想點(diǎn)亮師生心燈

在長(zhǎng)期的基礎(chǔ)教育實(shí)踐探索中，他巧妙地將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與先進(jìn)理論相結(jié)合，創(chuàng)造出了“九好英才培育體系”，并為其找到了切實(shí)可行的實(shí)施路徑。該體系充分尊重個(gè)體的差異與成長(zhǎng)規(guī)律，旨在培育學(xué)生在九個(gè)方面的優(yōu)秀品質(zhì)?！熬藕糜⒉排嘤w系”分為三層次，共包含五十四條重要實(shí)施路徑或指標(biāo)。其中，第一層“本正”，旨在強(qiáng)化人本身的核心支撐，即腦、體、心的內(nèi)生動(dòng)力，具體為“好品行、好身體、好心態(tài)”的培育；第二層“厚積”，即專注于優(yōu)化人與學(xué)習(xí)、生活的慣性場(chǎng)域，涵蓋了“好關(guān)系、好習(xí)慣、好思維”的培養(yǎng)；第三層“超越”，旨在讓人與世界、未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)保持同頻，著重于“好環(huán)境、好視野、好規(guī)劃”的塑造。

通過(guò)反復(fù)類比研究，結(jié)合個(gè)體生長(zhǎng)規(guī)律，他精選了五十四條可實(shí)施路徑或指標(biāo)，以支撐“九好英才培育體系”的順利運(yùn)行。在小學(xué)階段，各個(gè)培育方面均有所側(cè)重：“好品行”注重有序、誠(chéng)實(shí)、勤奮等品行的增長(zhǎng)；“好身體”則關(guān)注形態(tài)、體適能、營(yíng)養(yǎng)、睡眠、BMI指數(shù)及身體功能等各項(xiàng)指標(biāo)的監(jiān)測(cè)與優(yōu)化；“好心態(tài)”著重于培育學(xué)生內(nèi)心的平和、積極態(tài)度以及抗挫等心態(tài)特質(zhì)；“好關(guān)系”涵蓋親子、師生、生生、家校、校社及家國(guó)關(guān)系的培養(yǎng)；“好習(xí)慣”的養(yǎng)成，包括生活、學(xué)習(xí)、閱讀、運(yùn)動(dòng)、待人及自律習(xí)慣；“好思維”涉及文化知識(shí)與素養(yǎng)、辯證、系統(tǒng)、創(chuàng)新、法治及戰(zhàn)略思維等學(xué)習(xí)與運(yùn)用；“好環(huán)境”強(qiáng)調(diào)安全、生態(tài)、智能、科研、政策及可持續(xù)發(fā)展環(huán)境的建構(gòu)與認(rèn)識(shí)；“好視野”注重當(dāng)下形勢(shì)、古今、中外、趨勢(shì)規(guī)律、機(jī)遇挑戰(zhàn)及未來(lái)發(fā)展等不同視角看問(wèn)題的能力培養(yǎng)；“好規(guī)劃”側(cè)重現(xiàn)狀分析、成長(zhǎng)規(guī)劃、團(tuán)隊(duì)規(guī)劃、風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避、激勵(lì)及超限規(guī)劃的意識(shí)與潛能培養(yǎng)。

為確保體系的落地實(shí)施，黨組織與學(xué)校核心部門緊密合作，黨建工作與教育教學(xué)工作深度融合。由學(xué)生發(fā)展中心牽頭構(gòu)建“紅蓓工程”，負(fù)責(zé)“本正”層面的實(shí)踐；教學(xué)中心則牽頭構(gòu)建“堡壘工程”，推進(jìn)“厚積”層面的工作；課程研訓(xùn)中心則牽頭構(gòu)建“燈塔工程”，負(fù)責(zé)“超越”層面的實(shí)施。整個(gè)體系相互支撐，相互促進(jìn)，為師生們?cè)趯W(xué)習(xí)、工作及生活中捕獲幸福，提升家庭和社會(huì)的幸福指數(shù)提供了有力保障。

2.讓校園文化滋養(yǎng)師生心靈

他憑借豐富的教育實(shí)踐與理論研究，在籌建新學(xué)校之際，打造了一套全新的校園文化體系，他設(shè)計(jì)的學(xué)校治學(xué)精神、辦學(xué)理念、一訓(xùn)三風(fēng)、?；蔗屃x、校歌、校園吉祥物等，無(wú)不彰顯著他的教育智慧與人文情懷。他積極貫徹新時(shí)代教育方針，落實(shí)立德樹人、五育并舉的教育理念，構(gòu)建了“九好英才培育體系”（NGT）、“謙學(xué)+健學(xué)+敏學(xué)+勤學(xué)”（MHSD）多維素養(yǎng)課程體系以及“紅領(lǐng)巾獎(jiǎng)?wù)隆保≧SM）綜合素養(yǎng)激勵(lì)評(píng)價(jià)體系，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了有力支撐。他創(chuàng)立的“精耕當(dāng)下，進(jìn)而有為”治學(xué)精神，激勵(lì)著全校師生不斷追求卓越；他提出的“蘊(yùn)育九好英才”辦學(xué)理念，為學(xué)校的發(fā)展指明了方向；他制定的“謙健敏勤”校訓(xùn)，更是成了全校師生的座右銘，引領(lǐng)著他們不斷前行。他為校歌作詞，創(chuàng)作出了激情四溢、正能量滿滿的《赫英之歌》。他致力于培育人文底蘊(yùn)與科學(xué)精神同生長(zhǎng)的英才少年，努力辦一所湖湘氣韻與世界文明相交融的智慧小學(xué)。

成為踐行教育家精神的利劍尖兵

他對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)始終保持著不懈的追求與不滿足的態(tài)度，不斷精進(jìn)自己和教師們的業(yè)務(wù)水平。從一名優(yōu)秀師范畢業(yè)生，逐步成長(zhǎng)為湘江新區(qū)的優(yōu)秀教育工作者，他前進(jìn)的每一步都凝聚著汗水與智慧。無(wú)論是擔(dān)任農(nóng)村包班的班主任，還是榮獲區(qū)專業(yè)技能比武第一名，乃至成為“九好英才培育體系”的研創(chuàng)人，他都從未停止過(guò)前進(jìn)的腳步。

他總是深思熟慮，力求想深一點(diǎn)、想遠(yuǎn)一點(diǎn)，同時(shí)腳踏實(shí)地，干實(shí)一點(diǎn)、干精一點(diǎn)。在工作中，他始終秉持著教育家精神，重點(diǎn)抓學(xué)校的課堂教學(xué)、課題研究和課程開發(fā)。他尤為注重將課題研究成果應(yīng)用于課堂教學(xué)和課程開發(fā)中，為學(xué)生們提供融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與時(shí)代發(fā)展特征的多樣化學(xué)習(xí)資源和氛圍。

他始終堅(jiān)定著理想信念，深信艱難復(fù)雜的事情往往蘊(yùn)含著更大的生命價(jià)值。他深知國(guó)家富強(qiáng)、社會(huì)進(jìn)步、家庭幸福離不開科學(xué)的教育，而學(xué)生的成功、成人、成才則需要科學(xué)的養(yǎng)育。因此，他與同事們并肩作戰(zhàn)，以實(shí)際行動(dòng)引領(lǐng)每一位學(xué)生去感知世界的美好，讓科學(xué)教育的甘霖滋養(yǎng)學(xué)生們的心田。