伴隨著全球聯(lián)系的緊密和國際互動的增多，英語作為國際交流通用媒介的角色愈發(fā)顯著。然而，傳統(tǒng)初中英語教學(xué)模式往往傾向于單向的知識傳授，這在一定程度上削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自主性，阻礙了學(xué)生英語能力的發(fā)展。因此，尋找一種更為高效、更能貼合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)方法變得尤為迫切。在初中英語教學(xué)中運(yùn)用支架式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，能很好地幫助學(xué)生搭建英語學(xué)習(xí)的橋梁，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、情境支架：創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)情境

優(yōu)質(zhì)教學(xué)情境可以讓學(xué)生在身臨其境的體驗中主動探索文本深意，使知識更深刻地烙印在學(xué)生心中。為此，教師可以巧妙融合信息技術(shù)與生活中豐富的資源，精心搭建起一座座情境橋梁，為學(xué)生開辟生動具體的學(xué)習(xí)天地，引導(dǎo)學(xué)生沉浸于課堂中。

課堂開始時，教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，拋出多個引人深思的問題，使學(xué)生跟隨問題引導(dǎo)，逐一攻克教學(xué)難關(guān)。以教學(xué)“A day out”為例，教師可通過多媒體播放學(xué)生外出的畫面，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合周末活動等生成對知識的探究欲望，讓學(xué)生的思維在英語世界中翱翔。教師合理利用教學(xué)情境，不僅可以讓學(xué)生獲得個性化的學(xué)習(xí)體驗，也能讓支架式教學(xué)模式的潛力得到充分展現(xiàn)，有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、認(rèn)知支架：搭建有序知識橋梁

在支架式教學(xué)模式的實踐探索中，教師扮演著無可替代的核心角色，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難度，為學(xué)生精心構(gòu)筑穩(wěn)固的認(rèn)知支架。這些支架不僅要覆蓋詞匯、語法、句型等基礎(chǔ)知識，還應(yīng)延伸至文化背景、篇章結(jié)構(gòu)等閱讀技巧的廣闊領(lǐng)域，從而為學(xué)生的深度閱讀和理解鋪設(shè)堅實的基石。

以學(xué)習(xí)“TV programmes”為例，教師授課前可以提煉出其中的關(guān)鍵詞匯和句型，確保學(xué)生在預(yù)習(xí)階段就能對課文有大致了解。為提升課堂教學(xué)質(zhì)量，教師還可以精心策劃一系列預(yù)習(xí)活動，激勵學(xué)生自主探索，通過字典的指引、同伴間的熱烈討論，掌握新詞匯和句型的基本用法。在這一過程中，教師可以通過提問、討論等互動方式檢驗學(xué)生預(yù)習(xí)成果，并針對學(xué)生的困惑和教學(xué)難點(diǎn)，提供詳盡解答和深入剖析，確保每位學(xué)生都能在教師的悉心指導(dǎo)下，按照自己的節(jié)奏穩(wěn)步前行。

三、協(xié)作支架：組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)

學(xué)生在課堂中參與互動討論、團(tuán)隊協(xié)作和深入研究等活動，不僅能夠有效拓寬其自身認(rèn)知視野，還能深化學(xué)生對閱讀材料的理解，同時有助于縮小理解偏差并彌補(bǔ)知識漏洞。為此，教師可以將閱讀中的核心知識點(diǎn)和要點(diǎn)轉(zhuǎn)化為輔助教學(xué)的認(rèn)知媒介，引導(dǎo)學(xué)生在此輔助支架下，通過團(tuán)隊協(xié)作討論和互動交流，自主探索和深入學(xué)習(xí)，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中占據(jù)主體地位，從而提升閱讀指導(dǎo)的精確性和有效性。此外，教師利用小組間的協(xié)同合作，還可以針對不同認(rèn)知水平的學(xué)生開展實踐操作和應(yīng)用活動，確保學(xué)生切實掌握閱讀中的重點(diǎn)，實現(xiàn)知識的全面鞏固。

以“Hollywood’s all-time best-Audrey Hepburn”閱讀指導(dǎo)為例，針對課文中的核心語法點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生自主制作學(xué)習(xí)微課，并搭建閱讀學(xué)習(xí)輔助平臺，依據(jù)語法規(guī)則進(jìn)行造句練習(xí)。這種方式能讓學(xué)生靈活掌握并遷移課文中的關(guān)鍵語法，進(jìn)而逐步健全個人知識體系。

四、評價支架：完善課堂教學(xué)評價

在初中英語課堂教學(xué)中，教師需要意識到評價的重要性。初中生對教師給出的評價尤為關(guān)注，正面的評價能夠激勵學(xué)生更加主動地投入學(xué)習(xí)，進(jìn)而實現(xiàn)更好的學(xué)業(yè)提升效果。反之，若評價有失公允，則可能激起學(xué)生的抵觸情緒，對學(xué)生未來成長產(chǎn)生負(fù)面影響。

因此，教師在進(jìn)行評價時要避免形式主義，而應(yīng)聚焦評價內(nèi)容的實質(zhì)，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展英語思維能力，鼓勵學(xué)生運(yùn)用這種思維進(jìn)行閱讀、寫作訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生自主探索能力，使學(xué)生能在不斷實踐中真正掌握知識、深刻理解知識，進(jìn)而提升個人綜合素養(yǎng)。例如，在課堂閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容布置相應(yīng)寫作主題，來檢驗學(xué)生的自主探索技能、寫作邏輯與結(jié)構(gòu)構(gòu)建能力。教師要及時給予學(xué)生良好的反饋，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使其始終積極配合教學(xué)工作的開展。

總而言之，支架式教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能讓學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，還可以使學(xué)生獲得閱讀能力、理解能力等方面的進(jìn)步。故教師應(yīng)不斷探索、創(chuàng)新支架式教學(xué)模式在課堂中的應(yīng)用策略，為學(xué)生未來學(xué)習(xí)和成長奠定堅實的基礎(chǔ)。