摘 要：閱讀是認知體驗的核心，是信息輸入的主要途徑。寫作是將閱讀所得遷移運用的過程，是語言輸出的重要途徑。閱讀與寫作之間存在著一種互為起點的關系，兩者不可分割。深度學習是核心素養(yǎng)生成的有效路徑?；谏疃葘W習的單元讀寫結合設計，通過“提煉相關圖式—創(chuàng)設語言模仿—實現(xiàn)遷移創(chuàng)新”的步驟，幫助學生深入文本并轉化為高質量的寫作產出，最終達到發(fā)展核心素養(yǎng)的目標。

關鍵詞：深度學習；初中英語；讀寫結合

核心素養(yǎng)理念的提出，彰顯了對培養(yǎng)學生終身發(fā)展所需關鍵能力和必備品格的重視。回溯過往，傳統(tǒng)課堂往往局限于淺層教學，傾向于將知識碎片化、孤立化，教師更多扮演知識傳遞者的角色，將預先構建好的知識體系單向移植到學生的頭腦中，忽視了對學生自我建構能力的精心培育。

在此背景下，深度學習的提出顯得尤為重要。深度學習被視為核心素養(yǎng)生成的有效路徑。它倡導一種整合化、生活化、結構化的全新學習方式，致力于打破傳統(tǒng)英語教學的窠臼，即“重知識學習而忽視意義探究，重語言表達而輕視思維培養(yǎng)”的傾向。通過深度學習的讀寫結合，語言學習不再僅僅停留于表面，而是與認知發(fā)展、情感體驗深度融合，形成了一個相互促進、共同提升的有機整體。這種教學能激發(fā)學生內在潛能，培養(yǎng)其批判性思維和創(chuàng)新能力，為其終身發(fā)展奠定堅實的基礎。

一、深度學習的內涵

深度學習是指“教師借助一定的活動情境帶領學生超越對表層知識符號的學習，進入知識內在的邏輯形式和意義領域，挖掘知識內涵的豐富價值，完整地實現(xiàn)知識教學對學生發(fā)展的價值”。深度學習的“深”主要體現(xiàn)在：認知的深度，即學習任務應當有高階思維的參與，而并非只是簡單的識記；參與的深度，學生作為學習的主體積極主動地參與課堂學習；結果的深度，最終的產出是遷移創(chuàng)新的作品或者輸出。深度學習的五個特征分別是：聯(lián)想與結構、活動與體驗、本質與變式、遷移與應用、價值與評價。

針對英語教學普遍存在的碎片化、表層化及標簽化問題，深度學習提供了一套系統(tǒng)的解決策略與思路。它不僅倡導知識的深度加工與綜合運用，更強調培養(yǎng)學生的批判性思維能力與實踐應用能力，從而確保學生在掌握語言技能的同時，能夠批判地思考，實現(xiàn)語言能力與思維能力的雙重提升。

二、讀寫結合的必要性

閱讀，作為認知體驗的核心，是信息輸入的主要途徑，它不僅是對文字符號的簡單解碼，更是對思想、情感、文化的深度理解和內化。寫作，則是將閱讀所得進行遷移運用的過程，是語言輸出的重要途徑。它要求個體將內在的認知體驗轉化為外在的文字表達。根據信息加工理論，閱讀與寫作之間存在著一種動態(tài)的、互為起點的關系：閱讀是寫作的源泉性起點，為寫作提供了豐富的素材與靈感；而寫作，作為閱讀的形成性起點，深化了對閱讀材料的理解與掌握。因此，優(yōu)化讀寫結合的實踐，不僅有助于提升個體的語言運用能力，更是培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的重要途徑。

然而，在教學實踐中，讀寫活動往往被切割成各自獨立的部分，課堂呈現(xiàn)出靜態(tài)割裂、單一傳輸?shù)臓顟B(tài)。在閱讀教學中，教師常側重于詞匯、句型、內容細節(jié)的剖析，這種“肢解式”的教學方式忽視了文章的整體結構、作者意圖、文化背景等更深層次的理解。在寫作教學中，教師更多地關注文章結構、語法規(guī)則、寫作技巧等形式層面的講解，對于內容的創(chuàng)新性、邏輯性的分析則顯得不足。這種“形式至上”的教學模式容易忽視寫作作為表達思想、情感的工具本質，導致學生作品往往缺乏深度與個性。

因此，探索讀寫結合的教學非常有意義。讀寫結合的教學可以通過圖式實現(xiàn)語言的遷移。語言心理學指出，讀寫兩種能力在大腦神經上共享許多區(qū)域。作者和讀者在讀寫結合中成為意義的發(fā)現(xiàn)者、探索者和創(chuàng)造者。

三、單元讀寫結合案例設計

讀寫結合，教師可精選前文，以其為范本，引導學生與優(yōu)質的語言協(xié)同，與精彩的思想協(xié)同，與嚴謹?shù)倪壿媴f(xié)同，與巧妙的銜接連貫協(xié)同，可顯著拔高學生語言表達力。

（一）讀寫文本分析

廣州版新教材七年級上冊Unit 3的單元主題是“四季”。閱讀語篇Seasons介紹了四季的氣候特點、景物變化和人們的常見活動。寫作主題是My favourite season。雖然提供了范文，但由于本文論述的是單元整體教學的讀寫結合，因此此處的閱讀文本分析，以Reading語篇為主。

（二）讀寫結合設計

筆者以“提煉相關圖式—創(chuàng)設語言模仿—實現(xiàn)遷移創(chuàng)新”的步驟，穩(wěn)步推進讀寫結合的實施。

1. 提煉相關圖式

讀寫結合的設計，教師可以從文本的主題、內容、文體結構、語言特點和作者觀點五個角度切入，通過梳理結構圖式、內容圖式、語言圖式，進而實現(xiàn)以讀促寫。以下為課堂引導學生提煉圖式的片段。

師：Now let’s look at the title， subheadings and pictures. What is the passage mainly about？

生：It’s about the four seasons.

師：Which shows the structure of the passage？

生：Picture B shows the structure.

師：Yes， it’s a general-specific structure. How do you know it？

生：Because the writer says，“There are four seasons in a year， and each has its special features”， then he introduces them one by one.

師：Exactly. It’s the topic sentence. How can it help us？

生：It can introduce the main idea.

師：Yes. We often put it at the beginning or the end of a passage.

【設計目的】教師引導學生觀察標題、小標題和圖片，梳理文章的結構，并且了解主題句的作用。該環(huán)節(jié)重在落實深度學習建構和完善知識網絡的要求，提煉結構圖式。

教師繼續(xù)引導細讀第一自然段，并著重分析內容。

師：How does the author introduce spring？

生：The writer introduces the weather， plants and animals， human activities in spring.

師：That’s how we introduce the features of a season. Now let’s complete the mind map， think about the questions“What is the weather like？”“What happens to plants and animals？”“What do people often do in spring？”

生：The weather in spring is ...

師：What else can we introduce about spring？

生：Festivals or holidays？ How people dress？

師：Your answer sounds great. What festivals or holidays are in spring？

【設計目的】該活動是對內容的深入分析，幫助學生明白天氣、動植物、人類活動是季節(jié)介紹中的常見內容。在深度學習方面，主要培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，思考季節(jié)介紹還可以包含哪些內容，幫助他們分析推斷，創(chuàng)造性地表達自己的觀點，為豐富寫作內容奠定基礎。

師：How does the writer describe the changes of spring？ Could you find some expressions？

生：The writer uses some phrases， such as wake up， start to grow， come back， begin to work ...

師：Yes， he uses phrasal verbs. How do people feel？

生：They’re happy and excited.

師：Really？ How did you find it？

生：Winter is long. It is exciting to take a trip in spring.

師：We can use adjectives and the sentence pattern“It is adj.to do sth.”to describe our feelings.

【設計目的】引導學生觀察語言，提煉語言圖式，學會描寫季節(jié)的細微變化，表達個人感受，在深度學習方面實現(xiàn)對語言、思維的內化。

2. 創(chuàng)設語言模仿

學生在提煉圖式之后，教師可以聯(lián)系學生的生活實際，讓學生進行口頭或筆頭的初步模仿。

師：According to paragraph 4， winter is cold and snowy. However， does it snow in Guangzhou？

生：No.

師：Please tell the writer what winter is like in Guangzhou.

生：Winter in Guangzhou is warm and dry. It doesn’t snow. It’s amazing to visit some parks and enjoy the beautiful flowers.

【設計目的】補充了原文中對區(qū)域性季節(jié)差異輸入不足的問題，訓練學生的分析能力和批判性思維。通過模仿，促使學生對學習內容產生深度的加工與思考。

3. 實現(xiàn)遷移創(chuàng)新

師：Kelly is a student from Auckland. She sends you an email and would like to know more about your favourite season.

Dear ×××，

I’m very interested in the seasons in Guangzhou.Could you please introduce your favourite season to me？

I’m waiting for your reply.

Yours，

Kelly

【設計目的】幫助學生將所學知識活化，在新的語境中綜合運用所學，創(chuàng)造性地表達，體現(xiàn)了深度學習中基于真實情境解決問題的能力要求。

四、總結

基于深度學習的讀寫結合教學模式，促進了學生理解力與表達力的同步提升。在閱讀過程中，學生不僅掌握了文本的結構圖式、內容圖式及語言圖式，更通過深度分析和思考，實現(xiàn)了對文本精髓的提煉與把握。通過寫作實踐，學生將所學知識內化為個人見解，以個性化的方式表達出來，這一過程不僅鍛煉了他們的語言表達能力，更培養(yǎng)了批判性思維和創(chuàng)新能力。讀寫結合的雙向互動學習模式，為核心素養(yǎng)的落地提供了強有力的支撐，是提升學生綜合素養(yǎng)的有效途徑。

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