摘要：實(shí)現(xiàn)“教育科技人才一體化”目標(biāo)，既是對(duì)國家戰(zhàn)略需求的積極響應(yīng)，也是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化和推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展的重要步驟。然而，高校在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的過程中面臨跨界困境、資源困境、協(xié)同困境和價(jià)值困境。為有效緩解多重困境，高?？缃缯习l(fā)展戰(zhàn)略成為關(guān)鍵。該戰(zhàn)略涵蓋高校內(nèi)部和高校內(nèi)外部間的跨界整合，具有系統(tǒng)性、整合性、互聯(lián)性和超循環(huán)性的特點(diǎn)。高校需要圍繞這一戰(zhàn)略，在發(fā)展理念、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、學(xué)科建設(shè)、社會(huì)服務(wù)和制度優(yōu)化六個(gè)層面明確實(shí)施對(duì)策，助力實(shí)現(xiàn)教育科技人才一體化，從而為推進(jìn)高等教育改革和發(fā)展提供有力支撐。

關(guān)鍵詞：教育科技人才一體化;跨界整合;發(fā)展戰(zhàn)略;現(xiàn)實(shí)困境;實(shí)施對(duì)策

中圖分類號(hào)：G471.7 " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " 文章編號(hào)：1003-1502（2024）06-0051-17

綜合國力競爭歸根到底是人才競爭。為此，我國高等教育始終積極地面向未來，以“建設(shè)全球人才高地”為導(dǎo)向，以“‘雙一流’建設(shè)”為指引，以“新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)”為抓手，致力于培養(yǎng)高層次、復(fù)合型的卓越人才。2024年7月18日，黨的二十屆三中全會(huì)通過的《中共中央關(guān)于進(jìn)一步全面深化改革、推進(jìn)中國式現(xiàn)代化的決定》明確指出，教育、科技、人才是中國式現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。必須深入實(shí)施科教興國戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，統(tǒng)籌推進(jìn)教育科技人才體制機(jī)制一體改革，健全新型舉國體制，提升國家創(chuàng)新體系整體效能[1]。教育是強(qiáng)國建設(shè)、民族復(fù)興之基，要以科技發(fā)展、國家戰(zhàn)略需求為牽引，推動(dòng)教育科技人才一體發(fā)展，完善高?？萍紕?chuàng)新體制機(jī)制，加強(qiáng)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，發(fā)揮好支撐引領(lǐng)中國式現(xiàn)代化的重要功能[2]。

實(shí)現(xiàn)“教育科技人才一體化”目標(biāo)，既是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化、推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵舉措，也是高等教育應(yīng)對(duì)全球化和信息化挑戰(zhàn)的必然選擇[3]。高校是我國創(chuàng)新突破的前沿陣地，承擔(dān)著實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的重要職責(zé)，對(duì)服務(wù)國家戰(zhàn)略需求、引領(lǐng)創(chuàng)新發(fā)展、培養(yǎng)復(fù)合型人才具有關(guān)鍵作用[4]。然而，高校在實(shí)現(xiàn)教育科技人才一體化的過程中面臨著跨界困境、資源困境、協(xié)同困境和價(jià)值困境。緩解這些現(xiàn)實(shí)困境，高校跨界整合發(fā)展戰(zhàn)略是推進(jìn)教育科技人才一體化的創(chuàng)新舉措。該戰(zhàn)略能夠充分整合高校內(nèi)外部資源、跨越學(xué)科界限、促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合，為創(chuàng)新型國家的建設(shè)提供堅(jiān)實(shí)的教育、科技和人才支撐。高?？缃缯习l(fā)展戰(zhàn)略不僅有助于打破傳統(tǒng)教育的局限，促進(jìn)知識(shí)的創(chuàng)新與傳播，還能加強(qiáng)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的緊密聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈的有機(jī)銜接。因此，本文以分析教育科技人才一體化的現(xiàn)實(shí)困境為起點(diǎn)，闡述高?？缃缯习l(fā)展戰(zhàn)略的概念和重要性，明晰高?？缃缯习l(fā)展戰(zhàn)略的類型和特點(diǎn)，提供實(shí)施對(duì)策，對(duì)高等教育的改革與發(fā)展具有參考價(jià)值。

一、教育科技人才一體化發(fā)展面臨的現(xiàn)實(shí)困境

教育、科技和人才之間關(guān)系密切，尤其在全面建設(shè)中國特色社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的進(jìn)程中，無論從理論還是實(shí)踐的角度，都迫切需要實(shí)現(xiàn)一體化發(fā)展。然而，在實(shí)際運(yùn)行過程中，一體化發(fā)展面臨著諸多挑戰(zhàn)和障礙，主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

（一）跨界困境：教育、科技、人才的跨界整合不協(xié)調(diào)

隨著現(xiàn)代化進(jìn)程的推進(jìn)，教育、科技和人才三個(gè)領(lǐng)域的融合要求不斷提高，但三者在跨界發(fā)展過程中面臨諸多障礙。具體講，教育與科技的對(duì)接存在差距，教育領(lǐng)域的傳統(tǒng)學(xué)科結(jié)構(gòu)在應(yīng)對(duì)快速變化的科技創(chuàng)新需求時(shí)略顯滯后，學(xué)科之間的壁壘在一定程度上阻礙了跨學(xué)科知識(shí)的交叉和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。例如，高校的學(xué)科劃分過于單一，難以滿足跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新需求，導(dǎo)致科技領(lǐng)域的創(chuàng)新成果無法有效地在教育體系中得到轉(zhuǎn)化和應(yīng)用。同時(shí)，教育、科技與產(chǎn)業(yè)銜接不足，產(chǎn)業(yè)需求與教育供給之間存在結(jié)構(gòu)性失衡[5]。產(chǎn)業(yè)發(fā)展依賴科技創(chuàng)新，科技創(chuàng)新的成果需要通過教育體系培養(yǎng)的專業(yè)人才來實(shí)現(xiàn)，然而，教育與產(chǎn)業(yè)的對(duì)接往往滯后于產(chǎn)業(yè)變革的速度，導(dǎo)致產(chǎn)業(yè)界對(duì)人才的需求無法得到充分滿足。例如，新興技術(shù)的應(yīng)用和創(chuàng)新需要人才具備跨學(xué)科的知識(shí)和技能，這就要求教育系統(tǒng)必須與科技界和產(chǎn)業(yè)界建立更加緊密的聯(lián)系。此外，我國正面臨人口紅利逐漸消退的挑戰(zhàn)，高端人才資源的稀缺性愈加明顯，這對(duì)提升人才體系的吸引力提出了更高的要求[6]。盡管近年來各地的人才政策都實(shí)現(xiàn)了很大程度的調(diào)整和優(yōu)化，但仍然存在人才政策的實(shí)施與個(gè)體實(shí)際需求之間不匹配的現(xiàn)象。因此，這些因素共同導(dǎo)致了跨界融合的實(shí)際效果不如預(yù)期，阻礙了教育科技人才一體化發(fā)展的步伐。

（二）資源困境：教育、科技、人才的資源配置不均衡

資源供給是決定教育科技人才一體化發(fā)展的重要因素。盡管我國在教育、科技和人才領(lǐng)域的投入持續(xù)增加，但是當(dāng)前資源供給的總體現(xiàn)狀仍無法滿足三者一體化發(fā)展的需求。首先，教育系統(tǒng)內(nèi)部的資源分配在區(qū)域、學(xué)校以及學(xué)科領(lǐng)域之間存在不平衡。例如，不同地區(qū)的高校在師資力量、設(shè)施條件、教學(xué)資源等方面存在顯著差異[7]，重點(diǎn)學(xué)校和普通學(xué)校之間的資源分配不均，這些因素均造成學(xué)生接受教育的機(jī)會(huì)和質(zhì)量存在差異。其次，科技創(chuàng)新領(lǐng)域的資源供給雖然有所增加，但科技研究的長期投入與高風(fēng)險(xiǎn)特性使得企業(yè)和政府的投入力度不足，特別是基礎(chǔ)研究方面，投入遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國家水平[8]。同時(shí)，科研資源的配置仍然集中在少數(shù)高水平院校和科研機(jī)構(gòu)，創(chuàng)新資源的區(qū)域分布不均導(dǎo)致部分地區(qū)的科研產(chǎn)出和創(chuàng)新能力相對(duì)薄弱。最后，人才資源方面，國內(nèi)高層次人才流失率較高。雖然人才引進(jìn)政策有所改進(jìn)，但依舊面臨國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)人才的競爭。簡言之，各類型創(chuàng)新資源在跨領(lǐng)域和跨區(qū)域流動(dòng)過程中存在壁壘，未能形成全方位資源共享的機(jī)制，從而限制了教育科技人才一體化發(fā)展的深度和廣度。

（三）協(xié)同困境：教育、科技、人才的協(xié)同體制不完善

教育科技人才一體化發(fā)展涉及政府部門、學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)和企業(yè)等多主體的共同參與，需要實(shí)現(xiàn)軟實(shí)力和硬實(shí)力的協(xié)同整合。然而，現(xiàn)行的管理體制和運(yùn)行機(jī)制無法有效協(xié)調(diào)多主體之間的合作，導(dǎo)致教育、科技和人才三者之間面臨相互對(duì)接與融合發(fā)展的復(fù)雜性和挑戰(zhàn)。一方面，管理體制存在條塊分割的現(xiàn)象。教育、科技和人才工作分別隸屬于教育部、科學(xué)技術(shù)部、人力資源和社會(huì)保障部主管，各相關(guān)部門職能獨(dú)立運(yùn)作，缺乏常態(tài)化的協(xié)調(diào)機(jī)制，這使得跨部門合作難以開展[8]。另一方面，各參與主體之間發(fā)展缺乏互利共贏的合作模式、靈活多樣的管理方式以及合理高效的運(yùn)行機(jī)制。以產(chǎn)教融合為例，企業(yè)和學(xué)校在合作過程中面臨多方面的挑戰(zhàn)，企業(yè)作為市場導(dǎo)向的主體，其利益訴求與學(xué)校作為非營利機(jī)構(gòu)的訴求存在明顯差異，雙方在利益分配、合作模式和合作風(fēng)險(xiǎn)上難以達(dá)成共識(shí)，合作的持續(xù)性和深度也受到制約。此外，產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目大多為短期合作，缺乏長期性和系統(tǒng)性的合作規(guī)劃，導(dǎo)致科技成果轉(zhuǎn)化率不高。因此，體制機(jī)制改革的滯后性直接影響了一體化發(fā)展的推進(jìn)，阻礙了各主體間協(xié)同合作的有效性。

（四）價(jià)值困境：教育、科技、人才的價(jià)值取向不一致

教育、科技和人才在不同的發(fā)展場景下追求不同的價(jià)值目標(biāo)。教育的根本價(jià)值取向在于立德樹人，重視教育質(zhì)量與知識(shí)傳授，其主要任務(wù)是為社會(huì)培養(yǎng)具備專業(yè)知識(shí)和道德素養(yǎng)的后備力量。然而，科技則更多關(guān)注創(chuàng)新與突破，科技的發(fā)展強(qiáng)調(diào)的是持續(xù)的自我更新和技術(shù)革新，關(guān)注于解決實(shí)際問題和推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長。因此，科技具有明顯的應(yīng)用導(dǎo)向和市場價(jià)值。與此相對(duì)，人才工作注重人力資源的開發(fā)與人才的合理流動(dòng)，其目標(biāo)在于最大化地發(fā)揮人的潛能與才能，更好服務(wù)于現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。這三者在獨(dú)立運(yùn)行時(shí)，彼此的價(jià)值沖突并不顯著，然而在一體化發(fā)展過程中，教育的穩(wěn)定性、科技的創(chuàng)新性和人才的擇優(yōu)性之間卻相互沖突[9]。例如，教育在現(xiàn)有體系中強(qiáng)調(diào)穩(wěn)定性與秩序性，難以迅速適應(yīng)科技快速發(fā)展的需求;科技創(chuàng)新強(qiáng)調(diào)高效產(chǎn)出，但教育體制的轉(zhuǎn)型較為遲緩，無法及時(shí)培養(yǎng)和輸送適應(yīng)創(chuàng)新環(huán)境的人才;人才流動(dòng)性和選擇性較強(qiáng)，而教育和科技環(huán)境的剛性要求往往制約了人才的靈活發(fā)展。三者在不同層面上的差異，使得一體化發(fā)展過程中無法形成有效的協(xié)同效應(yīng)，從而加劇了價(jià)值困境。

二、高校跨界整合發(fā)展戰(zhàn)略是應(yīng)對(duì)一體化發(fā)展困境的創(chuàng)新舉措

為了應(yīng)對(duì)教育科技人才一體化發(fā)展面臨的現(xiàn)實(shí)困境，本文提出高校跨界整合發(fā)展戰(zhàn)略。

（一）高?？缃缯习l(fā)展戰(zhàn)略的概念

高校跨界整合發(fā)展戰(zhàn)略是指高校在追求“教育科技人才一體化”目標(biāo)的過程中，主動(dòng)跨越教學(xué)、科研、學(xué)科、專業(yè)、產(chǎn)業(yè)和國別的界限，整合資源類型、資源渠道、資源流程和資源生態(tài)，形成“軟實(shí)力”和“硬實(shí)力”相整合的支撐體系，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)的價(jià)值創(chuàng)造（見圖1）。高?？缃缯习l(fā)展戰(zhàn)略作為一種跨越多種邊界和整合多種元素的創(chuàng)新戰(zhàn)略，通過不同的領(lǐng)域、主體和要素之間的交叉整合，不斷地挑戰(zhàn)傳統(tǒng)、探索未知，打破舊的體制，形成新的創(chuàng)新體系，進(jìn)而產(chǎn)生一些影響深遠(yuǎn)且極具價(jià)值的技術(shù)創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)出滿足國家重大戰(zhàn)略需求的跨界型復(fù)合創(chuàng)新人才，最終實(shí)現(xiàn)教育科技人才一體化。這一戰(zhàn)略旨在通過跨界融合，促進(jìn)教育內(nèi)容的更新、科技研發(fā)的創(chuàng)新及人才培育模式的變革，從而實(shí)現(xiàn)高校在知識(shí)創(chuàng)造、知識(shí)傳播和知識(shí)應(yīng)用等方面的全面提升。

高?？缃缯习l(fā)展戰(zhàn)略的核心在于實(shí)現(xiàn)教育資源與科技資源的深度融合和人才培育與市場需求的緊密結(jié)合。這種整合不僅是物理上的資源重組，更是化學(xué)上的創(chuàng)新反應(yīng)，能夠催生出新的學(xué)科增長點(diǎn)、新的科研范式和新的人才培養(yǎng)路徑。通過這種戰(zhàn)略的實(shí)施，高校能夠更好地服務(wù)于國家的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，為社會(huì)提供具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。

（二）高?？缃缯习l(fā)展戰(zhàn)略的重要性

高校跨界整合發(fā)展戰(zhàn)略對(duì)于有效應(yīng)對(duì)教育科技人才一體化發(fā)展所面臨的現(xiàn)實(shí)困境具有不可或缺的重要作用。通過強(qiáng)化跨界整合、優(yōu)化資源整合、突出軟硬整合以及聚焦價(jià)值創(chuàng)造，高?？梢杂行?yīng)對(duì)這些困境，促進(jìn)教育、科技與人才的深度融合，推動(dòng)教育科技人才一體化發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)（見圖2）。

1. 應(yīng)對(duì)跨界困境：強(qiáng)化高校跨界整合發(fā)展戰(zhàn)略中的“跨界”

高?？缃缯习l(fā)展戰(zhàn)略中的“跨界”不僅涵蓋了跨教學(xué)、跨科研、跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨產(chǎn)業(yè)、跨國別的廣泛領(lǐng)域，而且強(qiáng)調(diào)了高校要在此過程中扮演引領(lǐng)角色，推動(dòng)不同領(lǐng)域間的深度融合。這一戰(zhàn)略的實(shí)施使得高校能夠打破傳統(tǒng)的學(xué)科壁壘，將不同學(xué)科的理論與技術(shù)、不同產(chǎn)業(yè)的實(shí)踐需求，以及不同國家的文化理念相結(jié)合，從而構(gòu)建出一個(gè)強(qiáng)大的知識(shí)創(chuàng)新和人才培養(yǎng)平臺(tái)，為實(shí)現(xiàn)教育科技人才一體化奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在這一過程中，高?？梢猿浞值乩貌煌目蒲蓄I(lǐng)域和教學(xué)場景，發(fā)揮不同學(xué)科和專業(yè)特點(diǎn)，通過不同產(chǎn)業(yè)和國家資源的組合來創(chuàng)造全新的核心價(jià)值和衍生價(jià)值。

高?？缃缯习l(fā)展戰(zhàn)略中的“跨界”通過滲透、交叉、整合不同學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)、原理和不同產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的元素、方法，突破傳統(tǒng)觀念框架中的局限，促使創(chuàng)新成果的卓越價(jià)值與競爭優(yōu)勢(shì)得以實(shí)現(xiàn)。例如，高校通過跨越科研領(lǐng)域與教學(xué)場景，以前沿科研帶動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新，以教學(xué)實(shí)踐助力科研發(fā)展，形成了整體協(xié)同效應(yīng)。這種模式不僅激發(fā)了師生的創(chuàng)新活力，還能夠在不同學(xué)科與情境之間穿梭，促進(jìn)新理念、新技術(shù)與新模式的結(jié)合，最終催生出具有卓越價(jià)值的創(chuàng)新成果[10]。因此，強(qiáng)化高校跨界整合發(fā)展戰(zhàn)略中的“跨界”是解決教育科技人才一體化發(fā)展跨界困境的重要途徑。

2. 應(yīng)對(duì)資源困境：優(yōu)化高?？缃缯习l(fā)展戰(zhàn)略中的“整合”

高?？缃缯习l(fā)展戰(zhàn)略中的“整合”涉及資源類型整合、資源渠道整合、資源流程整合和資源生態(tài)整合等多個(gè)層面。資源類型整合是指高校通過整合教學(xué)資源、科研資源、人力資源，旨在形成不同主體之間的多種資源整合機(jī)制;資源渠道整合是指高校充分整合來自國內(nèi)國外、校內(nèi)校外、線上線下的各種資源，發(fā)揮不同渠道之間的網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)和協(xié)同效應(yīng);資源流程整合是指高校在具體運(yùn)行過程中要將資源識(shí)別、資源獲取和資源使用相結(jié)合，形成完備的資源整合鏈條，發(fā)揮資源之間的合力作用;資源生態(tài)整合是指高校對(duì)于學(xué)校與多方利益相關(guān)者之間的目標(biāo)和計(jì)劃的戰(zhàn)略整合，學(xué)校內(nèi)外部的多來源信息獲取機(jī)制和信息管理機(jī)制的整合，學(xué)校內(nèi)外部的有形資源和無形資源的資源整合，致力于促進(jìn)彼此之間的互聯(lián)互通。

一方面，這些整合超越了簡單的資源疊加，側(cè)重于通過系統(tǒng)化設(shè)計(jì)和戰(zhàn)略性規(guī)劃，促進(jìn)不同元素之間的協(xié)同作用，以實(shí)現(xiàn)教育科技人才一體化發(fā)展目標(biāo)。在整合過程中，高校需要構(gòu)建跨學(xué)科研究平臺(tái)，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研深度融合，加強(qiáng)國際交流與合作，從而在不同領(lǐng)域間建立起有機(jī)聯(lián)系，推動(dòng)教育改革、技術(shù)創(chuàng)新和人才培養(yǎng)。另一方面，高校通過跨界整合能夠整合不同學(xué)科的研究資源，實(shí)現(xiàn)科研成果的共享與轉(zhuǎn)化。這種整合的效果不僅體現(xiàn)在資源的優(yōu)化配置上，更在于通過形成合力，解決教育科技人才一體化發(fā)展中的資源困境，促進(jìn)教育質(zhì)量的提升和科技創(chuàng)新的加速。

3. 應(yīng)對(duì)協(xié)同困境：突出高?？缃缯习l(fā)展戰(zhàn)略的軟硬整合

高?？缃缯习l(fā)展戰(zhàn)略的軟硬整合是指實(shí)現(xiàn)“硬實(shí)力”和“軟實(shí)力”的齊頭并進(jìn)和相互支撐。其中，“硬實(shí)力”包括教學(xué)設(shè)備、信息化平臺(tái)、領(lǐng)軍人才、科研設(shè)施、核心技術(shù)和研究成果等，為跨界整合提供物質(zhì)基礎(chǔ);“軟實(shí)力”包括辦學(xué)理念、教學(xué)模式、學(xué)術(shù)氛圍、合作機(jī)制、運(yùn)行環(huán)境、管理制度等，以激發(fā)師生的創(chuàng)新潛力和創(chuàng)造力。通過“軟實(shí)力”與“硬實(shí)力”的有機(jī)結(jié)合，高?？梢詷?gòu)建一個(gè)支持創(chuàng)新、鼓勵(lì)探索、促進(jìn)交流的生態(tài)系統(tǒng)，為實(shí)現(xiàn)教育科技人才一體化提供良好的環(huán)境。這種生態(tài)系統(tǒng)不僅支持了高校內(nèi)部的創(chuàng)新和發(fā)展，也促進(jìn)了外部利益相關(guān)者的參與和協(xié)作，從而形成多方共贏的局面。在具體實(shí)施中，高校可以通過構(gòu)建多元化的創(chuàng)新管理體系，將“軟實(shí)力”與“硬實(shí)力”進(jìn)行巧妙結(jié)合，逐步實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才的培養(yǎng)、交叉學(xué)科的發(fā)展以及關(guān)鍵科研難題的突破。通過協(xié)同多方利益主體進(jìn)行軟硬整合，不僅促進(jìn)了高校與社會(huì)之間的互動(dòng)與合作，適應(yīng)了社會(huì)對(duì)高校培養(yǎng)人才的需求，而且可以有效緩解協(xié)同困境，最終實(shí)現(xiàn)教育科技人才一體化發(fā)展。

4. 應(yīng)對(duì)價(jià)值困境：聚焦高校跨界整合發(fā)展戰(zhàn)略的價(jià)值創(chuàng)造

高?？缃缯习l(fā)展戰(zhàn)略的關(guān)鍵使命在于價(jià)值創(chuàng)造，這是實(shí)現(xiàn)教育科技人才一體化發(fā)展的必由之路。在理論層面上，高校通過整合人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)，可以提高其對(duì)社會(huì)需求的響應(yīng)能力。通過跨界整合，高校能夠促進(jìn)學(xué)科間的相互啟發(fā)和知識(shí)創(chuàng)新，培養(yǎng)具有跨界思維的復(fù)合型人才，為社會(huì)提供創(chuàng)新解決方案。這一系列的價(jià)值創(chuàng)造過程不僅提升了高校自身的競爭力和社會(huì)影響力，也為國家和地區(qū)的創(chuàng)新發(fā)展作出了重要貢獻(xiàn)。

在實(shí)踐情境中，高校以人才培養(yǎng)為使命，以價(jià)值創(chuàng)造為引領(lǐng)，以運(yùn)行機(jī)制創(chuàng)新為依托，以攻克“卡脖子”技術(shù)難題為突破，以促進(jìn)各類創(chuàng)新要素的高效整合為紐帶，通過跨界整合發(fā)展戰(zhàn)略構(gòu)建現(xiàn)代高校創(chuàng)新管理體系，實(shí)現(xiàn)邁向世界一流高校和一流學(xué)科的跨越式發(fā)展。而且，高校通過著力實(shí)現(xiàn)具有人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)三重屬性的價(jià)值創(chuàng)造，可以緩解教育科技人才一體化發(fā)展的價(jià)值困境。這不僅可以提升教育質(zhì)量和效率，拓展教育影響力，而且可以為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展提供持續(xù)動(dòng)力。

三、高?？缃缯习l(fā)展戰(zhàn)略的類型和特點(diǎn)

（一）高校跨界整合發(fā)展戰(zhàn)略的類型

關(guān)于高?？缃缯习l(fā)展戰(zhàn)略的分類，主要包括高校內(nèi)部之間的跨界整合發(fā)展戰(zhàn)略（即人才培養(yǎng)跨界整合發(fā)展戰(zhàn)略和學(xué)科交叉整合發(fā)展戰(zhàn)略）和高校內(nèi)外部間的跨界整合發(fā)展戰(zhàn)略（即產(chǎn)學(xué)研跨界整合發(fā)展戰(zhàn)略和跨國整合發(fā)展戰(zhàn)略）。

1. 高校內(nèi)部之間的跨界整合發(fā)展戰(zhàn)略

（1）人才培養(yǎng)跨界整合發(fā)展戰(zhàn)略。人才培養(yǎng)跨界整合發(fā)展戰(zhàn)略是指通過將教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)進(jìn)行整合，以拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以創(chuàng)新型成果產(chǎn)出為導(dǎo)向，以優(yōu)質(zhì)型社會(huì)服務(wù)為體現(xiàn)，致力于打造人才培養(yǎng)新模式、構(gòu)建創(chuàng)新管理新體系、實(shí)現(xiàn)社會(huì)服務(wù)新架構(gòu)[11]，推動(dòng)教育科技人才一體化的實(shí)現(xiàn)。這一戰(zhàn)略旨在構(gòu)建一個(gè)多維度、立體化的人才培養(yǎng)體系，以滿足新時(shí)代對(duì)創(chuàng)新人才的需求。高校的教學(xué)工作、科研工作和社會(huì)服務(wù)工作應(yīng)當(dāng)是相互促進(jìn)、相互影響、相互耦合的。因此，人才培養(yǎng)跨界整合發(fā)展戰(zhàn)略需要教育工作者在開展科學(xué)研究的過程中落實(shí)人才培養(yǎng)工作，通過聚焦高精尖技術(shù)難題和重難點(diǎn)科研領(lǐng)域，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)能夠在多學(xué)科交叉領(lǐng)域工作的復(fù)合型人才[12]。同時(shí)，教育工作者把自己的科研成果以授課的方式呈現(xiàn)出來，并將最前沿的學(xué)術(shù)研究成果分享給學(xué)生以豐富視野和開拓思維。而且，教育工作者要以社會(huì)服務(wù)為引領(lǐng)、以社會(huì)需求為導(dǎo)向，通過理論與實(shí)踐相互整合的模式培養(yǎng)“知行合一”的高素質(zhì)人才。

（2）學(xué)科交叉整合發(fā)展戰(zhàn)略。學(xué)科交叉整合發(fā)展戰(zhàn)略是指通過跨越學(xué)科邊界、打通專業(yè)壁壘，將不同學(xué)科專業(yè)進(jìn)行交叉整合，以創(chuàng)新的整合方式實(shí)現(xiàn)價(jià)值創(chuàng)造[13]。學(xué)科交叉整合對(duì)于培養(yǎng)擁有創(chuàng)新性思維、復(fù)合性思維、批判性思維的人才具有非常重要的作用，這是因?yàn)椴煌瑢W(xué)科所蘊(yùn)含的思維方式和知識(shí)體系具有較大差異，有效的整合創(chuàng)新可以為學(xué)生帶來全新的知識(shí)、理念、方法的碰撞。學(xué)科交叉整合并非將不同學(xué)科進(jìn)行簡單合并，而是要以解決現(xiàn)實(shí)問題、攻克技術(shù)難題為出發(fā)點(diǎn)，在經(jīng)過多維度的邏輯論證和可行性驗(yàn)證之后，通過合理整合各專業(yè)領(lǐng)域的理論、知識(shí)和技術(shù)，進(jìn)而形成一個(gè)具有發(fā)展前景和實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值的學(xué)科體系[14]。因此，高校需要設(shè)計(jì)跨學(xué)科的課程和研究項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生和研究人員跨越學(xué)科邊界進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，以培養(yǎng)他們的綜合思維能力和解決復(fù)雜問題的能力。

2. 高校內(nèi)外部之間的跨界整合發(fā)展戰(zhàn)略

（1）產(chǎn)學(xué)研跨界整合發(fā)展戰(zhàn)略。產(chǎn)學(xué)研跨界整合是指高校和產(chǎn)業(yè)界通過深度整合教育資源、科研能力和產(chǎn)業(yè)需求，在理論指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐推動(dòng)理論的過程中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展，共同推動(dòng)科技創(chuàng)新和人才培養(yǎng)。產(chǎn)學(xué)研跨界整合需要多方主體的共同參與，既需要產(chǎn)學(xué)研整合平臺(tái)的直接利益相關(guān)機(jī)構(gòu)（如高校、企業(yè)、政府、科研機(jī)構(gòu)）的加入，也需要各類中介服務(wù)組織（如金融機(jī)構(gòu)、產(chǎn)權(quán)保護(hù)組織）的融入[15]。高校和產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的密切合作和交流，可以有效地促進(jìn)供需雙方對(duì)于彼此訴求的深度理解，實(shí)現(xiàn)供給方與需求方之間在科研成果和人才培養(yǎng)方面的契合性和匹配度[16]。高?？梢曰诋a(chǎn)業(yè)領(lǐng)域?qū)τ诳萍茧y題和緊缺人才的現(xiàn)實(shí)訴求，有針對(duì)性地設(shè)立難題攻關(guān)科研機(jī)構(gòu)、建立高素質(zhì)人才培養(yǎng)體系，以科技成果產(chǎn)業(yè)化發(fā)展和定點(diǎn)人才輸送機(jī)制助力產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展。

（2）跨國整合發(fā)展戰(zhàn)略?？鐕习l(fā)展戰(zhàn)略著眼于全球化背景下的教育科技人才一體化，通過與世界各地的高等教育機(jī)構(gòu)、科研院所、企業(yè)和政府建立合作關(guān)系，打造世界級(jí)高等教育中心，致力于產(chǎn)學(xué)研深度融合和創(chuàng)新整合[17]，培養(yǎng)具有國際視野、跨文化交流能力和全球競爭力的卓越人才。在全人類聯(lián)結(jié)日益密切的新形勢(shì)下，構(gòu)建人類命運(yùn)共同體需要高校以跨國整合發(fā)展的方式提供原動(dòng)力。跨國整合發(fā)展戰(zhàn)略需要國內(nèi)高校與國外各主體之間強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，最大化發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而在互利共贏中謀發(fā)展、促創(chuàng)新[4]?？鐕习l(fā)展戰(zhàn)略有助于高校匯聚所屬行業(yè)領(lǐng)域的科研資源、智力資源和設(shè)備資源，使來自不同國家的科研人員在思想碰撞中產(chǎn)生新靈感、受到新啟發(fā)，進(jìn)而推動(dòng)創(chuàng)新成果產(chǎn)出，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）高?？缃缯习l(fā)展戰(zhàn)略的特點(diǎn)

縱觀科技發(fā)展歷程，重大的科研進(jìn)展和技術(shù)突破多發(fā)生在學(xué)科邊界地帶。高校鼓勵(lì)科研人員在人才培養(yǎng)、學(xué)科交叉、產(chǎn)學(xué)研合作、跨國合作等方面進(jìn)行跨界整合，這對(duì)立德樹人、科技創(chuàng)新和服務(wù)國家戰(zhàn)略需求具有重要意義[18]。特別是在學(xué)科交叉整合方面，高?？缃缯习l(fā)展戰(zhàn)略主要側(cè)重于模糊社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)之間的傳統(tǒng)界限，使其整合為一個(gè)系統(tǒng)的科學(xué)體系。這種跨界整合發(fā)展戰(zhàn)略不僅有助于促進(jìn)不同學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)交叉、技術(shù)創(chuàng)新和催生重大原創(chuàng)性科研成果，而且可以為培養(yǎng)復(fù)合型和創(chuàng)新型人才提供原動(dòng)力[19]。高?？缃缯习l(fā)展戰(zhàn)略體現(xiàn)出系統(tǒng)性、整合性、互聯(lián)性和超循環(huán)性的特點(diǎn)，使其成為加速人才培養(yǎng)、科研創(chuàng)新和社會(huì)服務(wù)的催化器。

1. 系統(tǒng)性

高?？缃缯习l(fā)展戰(zhàn)略的系統(tǒng)性體現(xiàn)在運(yùn)用系統(tǒng)性視角從不同層面和不同方位的多維度來綜合分析問題，打破慣性思維的束縛和局限，形成對(duì)問題的全新認(rèn)識(shí)，進(jìn)而有針對(duì)性地提出創(chuàng)新性解決方案。通過系統(tǒng)性視角，可以快速發(fā)現(xiàn)并剖析高校發(fā)展中的本質(zhì)性問題，比如突破學(xué)科壁壘、打破課程分割和解決產(chǎn)教脫節(jié)等問題。以系統(tǒng)性思維引導(dǎo)問題解決，可以形成跨學(xué)科協(xié)作，通過各學(xué)科的相互作用，從更全面的視角識(shí)別復(fù)雜問題，形成超越傳統(tǒng)學(xué)科邊界的綜合性解決方案。這種系統(tǒng)性視角使高校能夠從宏觀層面推動(dòng)發(fā)展，優(yōu)化學(xué)科資源配置，實(shí)現(xiàn)教育、科研與社會(huì)服務(wù)的整體提升。

2. 整合性

高?？缃缯习l(fā)展戰(zhàn)略的整合性體現(xiàn)在多層次、多學(xué)科、多領(lǐng)域的資源整合。高校不再局限于獨(dú)立的學(xué)科發(fā)展，而是將教學(xué)、科研、產(chǎn)業(yè)和國際資源有機(jī)整合，從而為實(shí)現(xiàn)引領(lǐng)性創(chuàng)新和突破性創(chuàng)新提供新視角。相比傳統(tǒng)的發(fā)展模式，跨界整合之后的理論和方法可以為問題解決提供更高效的和創(chuàng)新性的對(duì)策。具體來說，通過教學(xué)和產(chǎn)業(yè)的跨界整合，引入新理論和新技術(shù)，不僅提供了突破性創(chuàng)新的視角，還能有效應(yīng)對(duì)復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問題。而且，高校在校企合作、產(chǎn)學(xué)研合作中，通過將工業(yè)技術(shù)資源與學(xué)術(shù)資源融合，可以推進(jìn)從理論到實(shí)踐的創(chuàng)新。此外，借助多個(gè)學(xué)科的協(xié)同互動(dòng)，將基礎(chǔ)研究、應(yīng)用實(shí)踐和社會(huì)需求相結(jié)合，為培養(yǎng)具有跨學(xué)科視野和社會(huì)服務(wù)意識(shí)的復(fù)合型人才奠定了堅(jiān)實(shí)的理論和技術(shù)基礎(chǔ)。

3. 互聯(lián)性

高?？缃缯习l(fā)展戰(zhàn)略的互聯(lián)性體現(xiàn)在高校內(nèi)的不同部門之間和高校內(nèi)外的不同主體之間的聯(lián)結(jié)中，基于彼此互聯(lián)和共享機(jī)制，促進(jìn)知識(shí)、信息和資源在不同領(lǐng)域間的高效流動(dòng)。具體地講，高校在工科、理學(xué)、醫(yī)學(xué)、人文社科等領(lǐng)域的創(chuàng)新成果可以通過“類比”和“聯(lián)想”進(jìn)行轉(zhuǎn)移應(yīng)用，從而推動(dòng)知識(shí)的跨界創(chuàng)新。其中，類比是將一種領(lǐng)域的成功解決方案或研究方法有效地應(yīng)用到其他領(lǐng)域的問題解決中，而聯(lián)想則是利用一個(gè)領(lǐng)域中較為成熟的思維習(xí)慣和行為模式去觸發(fā)其它領(lǐng)域的思維和模式創(chuàng)新。高?？缃缯习l(fā)展戰(zhàn)略的互聯(lián)性不僅提升了資源利用效率，還拓寬了創(chuàng)新路徑，為實(shí)現(xiàn)重大科研突破和取得創(chuàng)新成果創(chuàng)造了更多可能性。

4. 超循環(huán)性

高?？缃缯习l(fā)展戰(zhàn)略的超循環(huán)性體現(xiàn)為在高校內(nèi)外部的利益相關(guān)主體之間構(gòu)建一個(gè)高度協(xié)同的整體循環(huán)系統(tǒng)，通過多重循環(huán)體系的聯(lián)動(dòng)和多元機(jī)制的嵌入來提升科研、教學(xué)和產(chǎn)業(yè)的協(xié)同效能。實(shí)現(xiàn)超循環(huán)性，需要圍繞學(xué)院、研究所、職能部門、企業(yè)等組織，以及教師、學(xué)生、管理人員、業(yè)界人士等個(gè)體，建立相互耦合的循環(huán)體系，并引入制度優(yōu)化、信息共享、知識(shí)交流、價(jià)值共創(chuàng)、激勵(lì)觸發(fā)和發(fā)展評(píng)價(jià)等機(jī)制。具體地講，企業(yè)的技術(shù)攻關(guān)和產(chǎn)品研發(fā)需求可以推動(dòng)科研創(chuàng)新，高校通過科研創(chuàng)新可以實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的創(chuàng)造和新技術(shù)的突破，新知識(shí)和新技術(shù)可以被用于提升教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)水平的改善反過來可以為企業(yè)輸送更多優(yōu)質(zhì)人才，從而形成一個(gè)螺旋上升的多重循環(huán)系統(tǒng)。這一循環(huán)系統(tǒng)可以促進(jìn)科研、教學(xué)和產(chǎn)業(yè)之間的有效聯(lián)結(jié)、知識(shí)共享和資源流動(dòng)，提升整體的科研創(chuàng)新水平、教學(xué)效率和人才供需匹配性。高?？缃缯系某h(huán)性，優(yōu)化了資源的流轉(zhuǎn)效率，放大了系統(tǒng)運(yùn)行的總體效益，加速了人才培養(yǎng)、科研創(chuàng)新和社會(huì)服務(wù)的進(jìn)程，有效推動(dòng)了高校的協(xié)同發(fā)展和跨越式進(jìn)步。

四、推動(dòng)高?？缃缯习l(fā)展戰(zhàn)略實(shí)現(xiàn)教育科技人才一體化的實(shí)施對(duì)策

基于教育科技人才一體化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境和高?？缃缯习l(fā)展戰(zhàn)略的理論闡釋，本文從發(fā)展理念、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、學(xué)科建設(shè)、社會(huì)服務(wù)和制度優(yōu)化六個(gè)層面提出具體實(shí)施對(duì)策（見圖3）。

（一）發(fā)展理念的跨界整合發(fā)展戰(zhàn)略

推動(dòng)高校實(shí)現(xiàn)教育科技人才一體化發(fā)展需要以發(fā)展理念的跨界整合為引領(lǐng)。高校應(yīng)根據(jù)國家重大戰(zhàn)略需求和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，結(jié)合學(xué)校自身的學(xué)科優(yōu)勢(shì)、科研資源和人才儲(chǔ)備[20]，制定明確的跨界整合發(fā)展戰(zhàn)略。這一戰(zhàn)略的實(shí)施不僅需要在政策和制度層面進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，還要切實(shí)落實(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)、科研創(chuàng)新、學(xué)科建設(shè)、專業(yè)設(shè)置和產(chǎn)業(yè)合作等具體領(lǐng)域，打破傳統(tǒng)的學(xué)科壁壘，推動(dòng)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)的深度融合。在這一過程中，頂層設(shè)計(jì)至關(guān)重要。高校應(yīng)立足當(dāng)前發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合國家發(fā)展方向和社會(huì)需求，明確發(fā)展目標(biāo)，制定切實(shí)可行的綜合性戰(zhàn)略框架，整合多方面的資源與理念[21]。這一框架要具備靈活性與前瞻性，使各院系和部門能夠協(xié)同推進(jìn)，共同服務(wù)于教育科技人才一體化的戰(zhàn)略目標(biāo)。

發(fā)展理念的跨界整合需要以學(xué)科整合創(chuàng)新、科教整合創(chuàng)新、產(chǎn)學(xué)研整合創(chuàng)新和跨國整合創(chuàng)新為落腳點(diǎn)。第一，高校應(yīng)從學(xué)科設(shè)置和課程體系入手，推動(dòng)學(xué)科交叉融合與創(chuàng)新，形成跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的協(xié)同發(fā)展格局。通過建立跨學(xué)科的教學(xué)與科研團(tuán)隊(duì)，推動(dòng)不同學(xué)科間的互動(dòng)合作，打破傳統(tǒng)學(xué)科的邊界限制，促進(jìn)教育與科技、理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。例如，開設(shè)“學(xué)科融合型”課程，打造“學(xué)科交叉式”育人體系。第二，高校應(yīng)通過加強(qiáng)科研成果的教學(xué)轉(zhuǎn)化，將最新的科研成果及時(shí)融入課堂教學(xué)。這一過程不僅需要強(qiáng)化教師的科研能力，還要鼓勵(lì)學(xué)生在科研項(xiàng)目中擔(dān)任核心角色。高?？梢酝ㄟ^建立“科研教學(xué)一體化”的課程模式，推動(dòng)學(xué)生在實(shí)踐中深度參與科研項(xiàng)目。第三，高校應(yīng)深化與產(chǎn)業(yè)界的合作，確?？蒲谐晒軌蛴行мD(zhuǎn)化為技術(shù)、產(chǎn)品及市場應(yīng)用。通過設(shè)立產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)、技術(shù)轉(zhuǎn)移中心等，推動(dòng)科研需求和產(chǎn)業(yè)需求的對(duì)接。高?？膳c政府和企業(yè)合作，共同開展研發(fā)項(xiàng)目，使科技創(chuàng)新更好地服務(wù)于經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展。第四，高校應(yīng)擴(kuò)大國際合作與交流，推動(dòng)教育、科技和人才的全球化整合。高校應(yīng)與國際知名學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)、科研單位和企業(yè)建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，吸引國際先進(jìn)資源和科研力量，提升學(xué)校的國際影響力和競爭力。通過聯(lián)合培養(yǎng)、雙學(xué)位項(xiàng)目、海外實(shí)習(xí)及合作研究等跨國合作模式，為學(xué)生提供多元的文化視角，使其更好地適應(yīng)全球化的就業(yè)市場。

（二）人才培養(yǎng)的跨界整合發(fā)展戰(zhàn)略

推動(dòng)高校實(shí)現(xiàn)教育科技人才一體化發(fā)展需要以人才培養(yǎng)的跨界整合為核心。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要從育人體系的全方位協(xié)調(diào)與教育方式的創(chuàng)新和優(yōu)化入手。在育人體系的跨界整合方面，高校應(yīng)通過教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)的深度融合，建立一個(gè)貫穿戰(zhàn)略目標(biāo)、流程協(xié)同、資源優(yōu)化的全鏈條人才培養(yǎng)模式。這一模式要緊密結(jié)合學(xué)校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，整合各方資源，實(shí)現(xiàn)各利益相關(guān)主體之間的密切協(xié)同。具體地講，首先，高校應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力和科研素養(yǎng)的同時(shí)，注重學(xué)生思想、品格、行為習(xí)慣等全面素質(zhì)的培養(yǎng)。通過思政課程、心理健康教育、社會(huì)實(shí)踐等多種形式，潛移默化地影響學(xué)生的品德修養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感。高校還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與志愿服務(wù)、文化活動(dòng)等，提升學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。其次，高校應(yīng)搭建跨學(xué)科的合作平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)科研和教學(xué)互融共生，致力于復(fù)合型人才的培養(yǎng)[22]?；凇伴L板理論”，高?？梢园l(fā)揮優(yōu)勢(shì)學(xué)科的特長，并與其他學(xué)科協(xié)同發(fā)展，形成學(xué)科交叉與創(chuàng)新的良性循環(huán)。具體做法包括設(shè)立跨學(xué)科項(xiàng)目組、跨學(xué)科聯(lián)合課程等，以促進(jìn)各學(xué)科之間的互動(dòng)與互補(bǔ)。最后，高校要關(guān)注社會(huì)需求，構(gòu)建以社會(huì)服務(wù)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)體系。例如，學(xué)?？梢酝ㄟ^與政府、企業(yè)及社會(huì)組織的合作，開展社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目，讓學(xué)生通過實(shí)際工作接觸社會(huì)，了解市場需求，從而提升人才培養(yǎng)的社會(huì)適應(yīng)性和實(shí)際貢獻(xiàn)。高校還應(yīng)定期進(jìn)行社會(huì)需求調(diào)研，根據(jù)經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展的需求調(diào)整專業(yè)設(shè)置和課程內(nèi)容，確保培養(yǎng)的人才能夠更好地滿足社會(huì)的實(shí)際需求。

在教育方式的跨界整合方面，高校應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”，靈活調(diào)整教學(xué)方式以適應(yīng)不同學(xué)生的個(gè)性化需求[23]，并結(jié)合現(xiàn)代教育理念與技術(shù)創(chuàng)新，推動(dòng)教育方式的多樣化與個(gè)性化。具體地講，第一，高校應(yīng)在有限條件資源下，采取靈活多樣的教學(xué)方式，如項(xiàng)目式教學(xué)、行動(dòng)學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等，幫助學(xué)生根據(jù)自身興趣和發(fā)展需求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，可以通過分層次教學(xué)、模塊化課程設(shè)計(jì)等方式，幫助學(xué)生根據(jù)自己的能力和興趣選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容。第二，為了提升學(xué)生的綜合能力，高校應(yīng)加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合。高?？梢酝ㄟ^組織學(xué)生參與實(shí)踐項(xiàng)目、行業(yè)導(dǎo)師輔導(dǎo)、專業(yè)實(shí)習(xí)等形式，幫助他們更好地理解專業(yè)知識(shí)在真實(shí)情境中的應(yīng)用。例如，通過與企業(yè)合作，組織學(xué)生在項(xiàng)目中解決實(shí)際問題，使學(xué)生能夠在解決實(shí)際問題中鍛煉創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。第三，高校可以運(yùn)用數(shù)字技術(shù)，如運(yùn)用大數(shù)據(jù)、人工智能等，支持教學(xué)跨界整合與個(gè)性化發(fā)展。例如，借助智能化教育平臺(tái)，為學(xué)生提供量身定制的學(xué)習(xí)內(nèi)容，推動(dòng)自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的應(yīng)用，使學(xué)生能夠根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)和興趣，獲取最適合自己的學(xué)習(xí)資源。

（三）科學(xué)研究的跨界整合發(fā)展戰(zhàn)略

推動(dòng)高校實(shí)現(xiàn)教育科技人才一體化發(fā)展需要以科學(xué)研究的跨界整合為支撐?？茖W(xué)研究不僅是高等教育的核心組成部分，更是在實(shí)現(xiàn)教育科技與人才一體化過程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。一方面，高校應(yīng)通過科研與教學(xué)的跨界融合，構(gòu)建學(xué)科交叉的科研訓(xùn)練體系，全面提升學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。具體地講，對(duì)于初入大學(xué)的學(xué)生，高校應(yīng)通過課程設(shè)計(jì)將前沿科研發(fā)現(xiàn)與專業(yè)課程相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在教學(xué)中引入最新科研成果、實(shí)際科研問題及解決方案，使學(xué)生能夠理解和體驗(yàn)學(xué)科發(fā)展前沿。這不僅能夠幫助學(xué)生建立扎實(shí)的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，還能夠激發(fā)他們的學(xué)術(shù)興趣和創(chuàng)新思維。對(duì)于已經(jīng)掌握基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生，高校應(yīng)為其制訂更加細(xì)化和有針對(duì)性的科研培養(yǎng)方案。通過提供系統(tǒng)的科研訓(xùn)練平臺(tái)，如設(shè)立科研技能訓(xùn)練班、學(xué)科交叉的科研實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)新工作坊等，增強(qiáng)學(xué)生的科研敏感度和思維深度。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下積極參與科研項(xiàng)目，進(jìn)行科研實(shí)踐訓(xùn)練。這一過程有助于學(xué)生在具體的科研任務(wù)中鍛煉獨(dú)立思考、解決問題和團(tuán)隊(duì)合作等科研能力。這種“循序漸進(jìn)式”的科研培養(yǎng)模式，能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，有效提升學(xué)生的獨(dú)立科研能力[22]。

另一方面，高校應(yīng)強(qiáng)化科研與社會(huì)服務(wù)/實(shí)踐的結(jié)合，推動(dòng)科研成果轉(zhuǎn)化為社會(huì)實(shí)際應(yīng)用，同時(shí)利用社會(huì)實(shí)踐來反哺科研創(chuàng)新[20]，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和社會(huì)責(zé)任感的復(fù)合型人才。具體地講，第一，高?？梢酝ㄟ^與企業(yè)、地方政府、社會(huì)組織等合作，推動(dòng)科研項(xiàng)目向社會(huì)服務(wù)的轉(zhuǎn)化。例如，學(xué)?？梢栽O(shè)立“產(chǎn)學(xué)研合作基地”，鼓勵(lì)師生為企業(yè)提供技術(shù)咨詢、項(xiàng)目支持等服務(wù)，以實(shí)踐為基礎(chǔ)，解決實(shí)際問題。這種方式能夠幫助學(xué)生更好地理解社會(huì)需求，提升科研成果的實(shí)際價(jià)值，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。第二，高校應(yīng)結(jié)合自身學(xué)科優(yōu)勢(shì)，積極響應(yīng)國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，聚焦國家重大科技問題和技術(shù)難題，特別是“卡脖子”技術(shù)的攻關(guān)。通過協(xié)同國家戰(zhàn)略需求，開展關(guān)鍵技術(shù)的研發(fā)和突破，推動(dòng)科研成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，進(jìn)而推動(dòng)社會(huì)的科技進(jìn)步。第三，高校還應(yīng)定期組織社會(huì)需求調(diào)研，結(jié)合學(xué)科優(yōu)勢(shì)和社會(huì)需求進(jìn)行科研方向的調(diào)整。通過科研人員與社會(huì)需求的緊密對(duì)接，使科研成果的轉(zhuǎn)化能夠更好地解決社會(huì)實(shí)際問題。同時(shí)，社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的反饋將不斷促進(jìn)科研方向的優(yōu)化與創(chuàng)新，為學(xué)生提供更具現(xiàn)實(shí)意義的研究課題。

（四）學(xué)科建設(shè)的跨界整合發(fā)展戰(zhàn)略

推動(dòng)高校實(shí)現(xiàn)教育科技人才一體化發(fā)展需要以學(xué)科建設(shè)的跨界整合為抓手。新時(shí)代高等教育對(duì)跨學(xué)科人才的需求愈加迫切，學(xué)科建設(shè)的跨界整合應(yīng)當(dāng)以國家戰(zhàn)略需求和行業(yè)內(nèi)重大技術(shù)難題為導(dǎo)向，圍繞學(xué)科交叉整合、跨學(xué)科課程體系建設(shè)和多元化師資團(tuán)隊(duì)組建，推動(dòng)教育、科技、人才的深度融合。

第一，新型舉國體制作為推動(dòng)國家科技創(chuàng)新和解決重大技術(shù)問題的機(jī)制，能夠?yàn)閷W(xué)科交叉整合提供政策支持。高校應(yīng)在頂層設(shè)計(jì)下，積極響應(yīng)國家科技重大專項(xiàng)和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新需求，組建跨學(xué)科的研究團(tuán)隊(duì)，整合科研力量。例如，可以在高校內(nèi)部設(shè)立“國家技術(shù)攻關(guān)平臺(tái)”，吸納不同學(xué)科背景的科研人員聯(lián)合攻關(guān)，破解國家面臨的“卡脖子”技術(shù)問題。高校在此過程中應(yīng)結(jié)合國家政策引導(dǎo)，設(shè)立相關(guān)交叉學(xué)科研究項(xiàng)目，聚焦國家關(guān)鍵技術(shù)和社會(huì)發(fā)展需求，推動(dòng)教育科技人才一體化發(fā)展。而且，國家在科技創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)發(fā)展等方面的戰(zhàn)略布局為高校的學(xué)科整合提供了明確的價(jià)值導(dǎo)向。比如，國家頂層規(guī)劃中多次強(qiáng)調(diào)了人工智能、生物醫(yī)藥、新能源等領(lǐng)域的發(fā)展，高?？梢愿鶕?jù)這些需求，設(shè)置交叉學(xué)科的方向和研究內(nèi)容。此外，高校要主動(dòng)對(duì)接行業(yè)內(nèi)的重大技術(shù)難題，通過學(xué)科交叉整合，提升科技成果的轉(zhuǎn)化能力。例如，高?？梢酝ㄟ^新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科等領(lǐng)域的深度融合，開展以解決社會(huì)實(shí)際問題為導(dǎo)向的跨學(xué)科研究，為國家戰(zhàn)略提供技術(shù)支撐。

第二，高校應(yīng)打破傳統(tǒng)學(xué)科界限，推動(dòng)不同學(xué)科之間的合作與融合，探索構(gòu)建跨學(xué)科課程體系。通過對(duì)不同學(xué)科領(lǐng)域的理論、方法與工具進(jìn)行系統(tǒng)性整合和再創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)科優(yōu)勢(shì)的互補(bǔ)與滲透，從而培養(yǎng)具備綜合性知識(shí)結(jié)構(gòu)與跨學(xué)科思維能力的復(fù)合型人才[21]。例如，新工科領(lǐng)域的課程可以結(jié)合醫(yī)學(xué)、生物學(xué)等領(lǐng)域的最新進(jìn)展，推動(dòng)生物醫(yī)學(xué)工程等交叉學(xué)科的快速發(fā)展。在新文科領(lǐng)域，高?？梢酝ㄟ^文理交叉整合，形成對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題的多維度分析框架，提升人文學(xué)科在社會(huì)創(chuàng)新中的作用。這類課程體系不僅能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，還能培養(yǎng)他們跨學(xué)科思維的能力。此外，高校應(yīng)推動(dòng)學(xué)科間的理論交流和方法共享，鼓勵(lì)跨學(xué)科的學(xué)術(shù)創(chuàng)新。例如，在推動(dòng)社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的交叉融合時(shí)，可以通過舉辦學(xué)術(shù)工作坊、研討會(huì)等形式，鼓勵(lì)教師和學(xué)生分享不同學(xué)科的研究成果和方法論，從而激發(fā)學(xué)術(shù)范式的創(chuàng)新。這種跨學(xué)科的學(xué)術(shù)交流，能夠幫助高校構(gòu)建具有應(yīng)用價(jià)值的跨學(xué)科課程體系，推動(dòng)科研與教育的深度融合。

第三，在多元化師資團(tuán)隊(duì)組建過程中，高校應(yīng)引入具有多元化學(xué)科背景、科研能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師團(tuán)隊(duì)，通過教師之間的協(xié)作推動(dòng)跨學(xué)科教學(xué)與科研的融合。例如，可以通過設(shè)置跨學(xué)科的教學(xué)研討和合作研究項(xiàng)目，鼓勵(lì)不同學(xué)科的教師共同設(shè)計(jì)跨學(xué)科課程，并在科研項(xiàng)目中進(jìn)行合作。通過這種方式，教師可以在學(xué)術(shù)研究和教學(xué)中互相借鑒，將其各自學(xué)科的專業(yè)知識(shí)與方法論融入跨學(xué)科課程中，幫助學(xué)生發(fā)展跨學(xué)科的思維方式，培養(yǎng)具有多維分析視角的復(fù)合型人才。此外，高校應(yīng)通過頂層設(shè)計(jì)，推動(dòng)各學(xué)院之間的協(xié)同合作，實(shí)現(xiàn)師資資源的整合。例如，學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)科發(fā)展需求，促進(jìn)不同學(xué)院之間的互聯(lián)互通，組建跨學(xué)科的教師團(tuán)隊(duì)，共同開展跨專業(yè)科研合作。學(xué)校還應(yīng)鼓勵(lì)不同學(xué)院的教師共同承擔(dān)課程和項(xiàng)目，推動(dòng)學(xué)科間的協(xié)同創(chuàng)新。通過跨學(xué)院、跨學(xué)科的師資整合機(jī)制，可以促進(jìn)教師之間的知識(shí)交流，為學(xué)生提供更多跨學(xué)科的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，為高校開展跨學(xué)科研究創(chuàng)造良好的學(xué)術(shù)生態(tài)。

（五）社會(huì)服務(wù)的跨界整合發(fā)展戰(zhàn)略

推動(dòng)高校實(shí)現(xiàn)教育科技人才一體化發(fā)展需要以社會(huì)服務(wù)的跨界整合為紐帶。社會(huì)服務(wù)作為高校的核心職能之一，不僅有助于提升高校的聲譽(yù)與社會(huì)影響力，還可以為教育與科研的實(shí)踐化提供重要平臺(tái)[24]。通過構(gòu)建跨界整合的社會(huì)服務(wù)體系，高校能夠有效推動(dòng)教學(xué)、科研與社會(huì)需求的深度聯(lián)動(dòng)，從而培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的復(fù)合型人才。

具體地講，首先，高校應(yīng)通過社會(huì)服務(wù)與教學(xué)的跨界融合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力。高?？梢詫I(yè)界的實(shí)踐熱點(diǎn)和前沿發(fā)現(xiàn)融入課程教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。通過模擬創(chuàng)業(yè)的實(shí)際情境，可以測(cè)試學(xué)生的創(chuàng)意想法，并通過市場反饋不斷調(diào)整和優(yōu)化，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題的實(shí)踐能力，而且，通過設(shè)立創(chuàng)意孵化平臺(tái)和創(chuàng)業(yè)孵化器，可以為學(xué)生提供創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的空間。在此過程中，高校可以將這些平臺(tái)與社會(huì)需求緊密結(jié)合，提供針對(duì)社會(huì)急需的創(chuàng)新解決方案，激發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)問題的關(guān)注。高校還可以通過實(shí)踐合作項(xiàng)目，讓學(xué)生參與城市發(fā)展、環(huán)境保護(hù)、教育公平等社會(huì)熱點(diǎn)問題的創(chuàng)新解決方案中，從而在服務(wù)社會(huì)的過程中提升創(chuàng)新能力，并培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

其次，高校應(yīng)通過加強(qiáng)社會(huì)服務(wù)與科研的結(jié)合，促進(jìn)科研成果的社會(huì)轉(zhuǎn)化。高?？梢砸劳行Ｕ献?、校企合作、校校合作等多方聯(lián)合，建立聯(lián)合培養(yǎng)基地，圍繞社會(huì)需求和行業(yè)實(shí)際問題進(jìn)行科研攻關(guān)。通過聯(lián)合培養(yǎng)基地，學(xué)生不僅能在校內(nèi)導(dǎo)師和業(yè)界導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下解決實(shí)際問題，還能體驗(yàn)到科研與社會(huì)服務(wù)的深度結(jié)合。學(xué)生參與的項(xiàng)目應(yīng)緊密與行業(yè)需求對(duì)接，例如公共衛(wèi)生、智能制造、綠色能源等領(lǐng)域，使學(xué)生能夠通過實(shí)踐直接感知社會(huì)需求和行業(yè)挑戰(zhàn)，并將科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用。學(xué)生在聯(lián)合培養(yǎng)基地的實(shí)習(xí)不僅能提升專業(yè)能力，還能增強(qiáng)解決實(shí)際問題的能力。高校應(yīng)確保這些基地不僅是學(xué)術(shù)研究的場所，還能提供實(shí)踐應(yīng)用的機(jī)會(huì)，確保學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)應(yīng)用于社會(huì)服務(wù)中，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)與社會(huì)服務(wù)的有機(jī)結(jié)合。

最后，高校應(yīng)將社會(huì)服務(wù)、教學(xué)與科研進(jìn)行整合，推動(dòng)學(xué)生在真實(shí)工作環(huán)境中鞏固所學(xué)知識(shí)、推動(dòng)科研創(chuàng)新，開展社會(huì)服務(wù)。高?？梢越?shí)習(xí)實(shí)踐基地，如工作室、實(shí)驗(yàn)室、科創(chuàng)園、產(chǎn)業(yè)園等，為學(xué)生創(chuàng)造將所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際工作相結(jié)合的機(jī)會(huì)。這些基地應(yīng)與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)和社會(huì)需求緊密對(duì)接，為學(xué)生提供真實(shí)的科研環(huán)境和實(shí)踐項(xiàng)目。學(xué)生可以在這些基地中參與項(xiàng)目開發(fā)、技術(shù)攻關(guān)、市場調(diào)研等實(shí)際任務(wù)，進(jìn)一步提高理論應(yīng)用能力。此外，高校的科研成果應(yīng)緊密服務(wù)社會(huì)，推動(dòng)學(xué)生在實(shí)踐中產(chǎn)生創(chuàng)新性科研成果。通過學(xué)校、政府和企業(yè)的協(xié)同合作，學(xué)生不僅能夠通過實(shí)際需求獲得創(chuàng)新靈感，還能提升其綜合實(shí)踐能力，從而成為社會(huì)和市場需要的高素質(zhì)人才。這種雙向互動(dòng)不僅為學(xué)生的發(fā)展提供機(jī)會(huì)，還促進(jìn)了社會(huì)服務(wù)與科研成果的結(jié)合，形成了教育、科研與社會(huì)需求之間的良性循環(huán)。

（六）制度優(yōu)化的跨界整合發(fā)展戰(zhàn)略

推動(dòng)高校實(shí)現(xiàn)教育科技人才一體化發(fā)展需要以制度優(yōu)化的跨界整合為保障。高校的跨界整合戰(zhàn)略不僅涉及教學(xué)、科研、學(xué)科、專業(yè)、產(chǎn)業(yè)和國別的多維差異，還需要通過個(gè)性化的人才培養(yǎng)制度、多元化的合作辦學(xué)制度以及靈活的組織制度來確保人才培養(yǎng)、科學(xué)研究與社會(huì)服務(wù)的協(xié)調(diào)發(fā)展。這些制度的優(yōu)化與整合，將為高校實(shí)現(xiàn)教育科技人才一體化提供系統(tǒng)性支持和長效機(jī)制。

首先，在個(gè)性化的人才培養(yǎng)制度保障方面，高校應(yīng)注重因材施教，制定靈活的、多樣化的培養(yǎng)制度，以滿足不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。一方面，高?？梢越Y(jié)合學(xué)科優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建跨學(xué)科的教學(xué)體系，為學(xué)生提供靈活的課程選擇。例如，通過設(shè)立跨學(xué)科課程、學(xué)術(shù)沙龍、沙盤模擬等多樣化的教學(xué)形式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和跨學(xué)科知識(shí)的融合。另一方面，高?？梢栽O(shè)立實(shí)踐類項(xiàng)目，幫助學(xué)生提升創(chuàng)新能力和積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為未來進(jìn)入科技和創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如，通過學(xué)術(shù)實(shí)踐項(xiàng)目和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)探究能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。對(duì)于表現(xiàn)出科研創(chuàng)新潛力和創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學(xué)生，學(xué)?？梢蕴峁└嗟念~外科研機(jī)會(huì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，幫助他們進(jìn)一步提高專業(yè)能力，并探索多元化的職業(yè)發(fā)展路徑。

其次，在多元化的合作辦學(xué)制度保障方面，高校應(yīng)積極探索國內(nèi)外高校與知名企業(yè)之間的深度合作，形成跨國界的辦學(xué)制度和人才培養(yǎng)機(jī)制[25]。高校應(yīng)統(tǒng)籌做好“引進(jìn)來”和“走出去”戰(zhàn)略，通過合作辦學(xué)、聯(lián)合研究等形式，引進(jìn)國際先進(jìn)的教育理念和創(chuàng)新模式。例如，與國際領(lǐng)先的教育機(jī)構(gòu)和企業(yè)合作，建立跨學(xué)科、跨國別的人才培養(yǎng)體系，學(xué)生可以通過交換項(xiàng)目和跨國實(shí)習(xí)等機(jī)會(huì)，拓寬國際視野，提升全球競爭力。而且，在多元文化的環(huán)境中，學(xué)生將接觸不同的教育理念和研究方法，促進(jìn)跨文化交流，培養(yǎng)適應(yīng)多元文化環(huán)境的能力。這種國際化的教育體系不僅有助于提升學(xué)生的創(chuàng)新思維，還能幫助他們理解不同國家和地區(qū)的科技發(fā)展需求，為未來在全球化背景下的科技創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。

最后，靈活的組織制度保障對(duì)于培養(yǎng)科研人才與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才具有重要作用。高校應(yīng)完善組織制度，設(shè)立專門的指導(dǎo)部門，分別針對(duì)科研和創(chuàng)業(yè)人才提供定制化的支持，確保學(xué)生的科研潛力和創(chuàng)業(yè)能力得到最大化的發(fā)展。一方面，高?？梢酝ㄟ^設(shè)立彈性的學(xué)制和學(xué)分認(rèn)定機(jī)制，鼓勵(lì)有科研天賦的學(xué)生提前進(jìn)入課題組進(jìn)行科研訓(xùn)練，并為有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生提供休學(xué)創(chuàng)業(yè)的政策支持。例如，設(shè)立“科研型學(xué)制”或“創(chuàng)業(yè)型學(xué)制”，允許學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下參與科研項(xiàng)目或創(chuàng)業(yè)實(shí)踐并同時(shí)完成學(xué)業(yè)。另一方面，高校還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與科研項(xiàng)目的實(shí)際轉(zhuǎn)化，幫助他們將科研成果轉(zhuǎn)化為市場化產(chǎn)品，為社會(huì)提供更多創(chuàng)新性的技術(shù)和服務(wù)，而且，高?？梢詾橛幸鈴氖聞?chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提供政策支持，鼓勵(lì)他們利用學(xué)校的資源進(jìn)行項(xiàng)目孵化。例如，設(shè)立專門的創(chuàng)業(yè)孵化器、創(chuàng)新基金等，為學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和資金支持等多方位的服務(wù)。

五、小結(jié)

高?？缃缯习l(fā)展戰(zhàn)略作為一種跨越多種界限和構(gòu)建多方聯(lián)動(dòng)的創(chuàng)新舉措，對(duì)于推動(dòng)教育科技人才一體化具有重要作用。本研究分析了教育科技人才一體化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境，明晰了高?？缃缯习l(fā)展戰(zhàn)略的概念，從強(qiáng)化高?？缃缯习l(fā)展戰(zhàn)略中的“跨界”、優(yōu)化高?？缃缯习l(fā)展戰(zhàn)略中的“整合”、突出高?？缃缯习l(fā)展戰(zhàn)略的軟硬整合、聚焦高?？缃缯习l(fā)展戰(zhàn)略的價(jià)值創(chuàng)造四個(gè)方面分析了高校跨界整合發(fā)展戰(zhàn)略對(duì)于緩解教育科技人才一體化困境的重要作用。分析了高校內(nèi)部之間的跨界整合發(fā)展戰(zhàn)略和高校內(nèi)外部之間的跨界整合發(fā)展戰(zhàn)略，以及高?？缃缯习l(fā)展戰(zhàn)略的特點(diǎn)?；诂F(xiàn)實(shí)困境的梳理和理論部分的闡釋，從發(fā)展理念、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、學(xué)科建設(shè)、社會(huì)服務(wù)和制度優(yōu)化六個(gè)層面為推動(dòng)高?？缃缯蠎?zhàn)略實(shí)現(xiàn)教育科技人才一體化提供實(shí)施對(duì)策，為推進(jìn)高等教育改革與發(fā)展提供理論支撐。

在未來的研究中，學(xué)者們可以將綜合類院校、理工類院校、語言類院校、醫(yī)藥類院校、財(cái)經(jīng)類院校等不同類型高校作為研究對(duì)象，通過定性方法和定量方法相結(jié)合的方式對(duì)高?？缃缯习l(fā)展戰(zhàn)略理論和實(shí)踐進(jìn)行分析，從而為不同類型高校的跨界整合規(guī)劃設(shè)計(jì)和具體實(shí)踐提供更具有針對(duì)性的對(duì)策建議。

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Cross-Boundary Integration Development Strategy of Universities under the Goal of \"Integrat on of Education， Science and Technology， and Talents\"

WANG Hongxin， WU Wenqing， HUO Baofeng

Abstract： Achieving the goal of \"integrat on of education， science and technology， and talents\" not only serves as a proactive response to national strategic demands but also represents a crucial step towards educational modernization and the promotion of high-quality development. However， universities encounter several challenges in pursuing this objective， including cross-boundary barriers， resource constraints， collaborative difficulties， and value conflicts. To effectively address these challenges， universities' cross-boundary integration development strategy has become essential. This strategy encompasses both integration within universities and integration with other entities， characterized by systemic， integrative， interconnected， and hyper-cyclical qualities. Universities need to formulate clear implementation countermeasures across six dimensions—development philosophy， talent cultivation， scientific research， discipline construction， social services， and institutional optimization—to facilitate the integration of education， science and technology， and talents， thereby providing robust support for advancing reforms and development in higher education.

Key words： integrat on of education， science and technology， and talents; cross-boundary integration; development strategy; practical challenges; implementation countermeasures

責(zé)任編輯：翟 " 祎

基金項(xiàng)目：國家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“雙重共享下的創(chuàng)業(yè)孵化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)與跨組織知識(shí)共享機(jī)制研究”，項(xiàng)目編號(hào)：21BGL061;教育部首批新文科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目“工科優(yōu)勢(shì)高校文工交叉的新文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系建設(shè)”，項(xiàng)目編號(hào)：2021120009。

作者簡介：王紅鋅（1995—），男，西南交通大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院助理教授，博士。

吳文清（1977—），男，天津大學(xué)管理與經(jīng)濟(jì)學(xué)部教授、博士生導(dǎo)師，博士。

霍寶鋒（1977—），男，天津大學(xué)管理與經(jīng)濟(jì)學(xué)部教授、博士生導(dǎo)師，博士。