摘 要：幼兒園班本活動要從幼兒的興趣出發(fā)，基于具體的問題，收獲情意的升華。在中班“小蝸牛的生命之旅”活動中，教師追隨幼兒的好奇心，圍繞蝸牛的特征與生活習(xí)性等問題，讓幼兒大膽猜想、付諸行動，在體驗蝸牛探秘的樂趣中感知生命的奧秘，從而幫助幼兒學(xué)會尊重生命、敬畏自然。

關(guān)鍵詞：幼兒園；班本活動；探究活動

親近自然是幼兒的天性。幼兒園班本活動要從幼兒的興趣出發(fā)，利用自然資源激發(fā)他們的好奇心和探究欲望，促進幼兒自發(fā)地去探索、發(fā)現(xiàn)，在大自然中積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，發(fā)展思維能力，從而成為積極熱情的主動學(xué)習(xí)者。在中班“小蝸牛的生命之旅”活動中，幼兒走進自然，親近自然，與自然產(chǎn)生情感聯(lián)結(jié)。教師追隨幼兒的好奇心，圍繞蝸牛的特征與生活習(xí)性等問題，讓幼兒大膽猜想、付諸行動，在體驗蝸牛探秘的樂趣中感知生命的奧秘，幫助他們學(xué)會尊重生命、敬畏自然。相關(guān)的思考與收獲有這樣幾點：

一、 活動要源自幼兒的興趣

興趣是幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。在興趣的驅(qū)使下，幼兒能夠主動地全身心投入，去嘗試，去體驗。教師要追隨幼兒的興趣，創(chuàng)造條件和機會，激發(fā)幼兒的內(nèi)驅(qū)力，支持幼兒主動探索。

一次晨間勞動時間，我?guī)ьI(lǐng)幼兒在班級自然角照護種植的青菜。忽然，一個幼兒興奮地叫起來：“老師，我發(fā)現(xiàn)了一只小蝸牛?！逼渌變杭娂娗皝韲^，七嘴八舌地討論了起來：“這只蝸牛好可愛呀！”“讓我摸一摸，快看蝸牛縮進去了！”“老師，我們想飼養(yǎng)這只蝸牛?！蔽尹c頭應(yīng)允了他們的請求后，他們飛快地跑回教室找來了小盒子，把蝸牛放進去帶回了教室。

幼兒在班級種植的青菜上發(fā)現(xiàn)了蝸牛，表達了強烈地想要飼養(yǎng)的愿望。教師及時捕捉幼兒的興趣，抓住這一教育契機，關(guān)注幼兒的需求，尊重幼兒的想法，并提供積極的支持。這樣的做法有助于激發(fā)幼兒的探究欲，幫助他們獲得對蝸牛的感性認識。

二、 探究要基于具體的問題

幼兒在飼養(yǎng)和觀察蝸牛的過程中，對蝸牛愈發(fā)好奇，產(chǎn)生了很多疑問：“蝸牛有牙齒嗎？”“蝸牛有幾只眼睛？”……幼兒感興趣的問題很多，最終只能通過“班級會議”把幼兒的想法一一梳理。經(jīng)過討論后，我們決定分成兩個研究小組，分頭行動，把這些問題一一解決，然后在班級內(nèi)共享經(jīng)驗。幼兒通過翻閱繪本、和父母上網(wǎng)查詢等方式，知道了蝸牛的基本身體結(jié)構(gòu)。蝸牛會吃東西，肯定就會排便。在持續(xù)的觀察中，幼兒開始關(guān)注蝸牛的糞便，并且知道了蝸牛糞便的一些外在特征。他們發(fā)現(xiàn)：蝸牛便便的顏色會不一樣。有的幼兒覺得“是因為吃壞了肚子”，有的幼兒認為“可能是因為它們吃的東西不一樣”。他們爭論不休，一時得不到統(tǒng)一答案。我說：“我記得蝸牛的便便有一次是橘色的，它吃了什么呢？”一個幼兒說：“它吃了蘿卜。”另一個幼兒說：“蝸牛吃了橘色蘿卜就拉出橘色的便便，看來蝸牛吃什么顏色的東西就會拉出什么顏色的便便！”這個答案得到大家的一致認同。對這一新獲得的經(jīng)驗，他們嘗試在實際喂養(yǎng)中進行檢驗。小蝸牛的盒子前每天都擠滿了人，大家都想照顧它。于是，我引導(dǎo)幼兒一起討論解決辦法，讓他們分組輪流做值日生，并且一起規(guī)劃照顧蝸牛的時間，具體如下：

1. 周一至周五

8：30—8：40 給蝸牛換土，喂食，噴水。

10：00—10：20 讓蝸牛出來散步，和蝸牛一起做游戲。

15：30—15：40 喂食，噴水。

2. 周六、周日

輪流帶回家（飼養(yǎng)蝸牛的活動得到家長的支持，家長和幼兒在家里一起照顧蝸牛）。

在對蝸牛的持續(xù)觀察中，幼兒保持著濃厚的興趣，他們帶著問題去發(fā)現(xiàn)、去探索，始終在不斷學(xué)習(xí)。從初見蝸牛時的新奇好問，到照顧蝸牛的感知體驗、大膽猜測、細心驗證，幼兒不僅在觀察能力、探究能力、自主學(xué)習(xí)能力上有了質(zhì)的飛躍，更是借由這一探究過程，促進了對蝸牛的認識和了解，建立了自身與大自然之間的緊密聯(lián)結(jié)。

幼兒的主動探究離不開教師的引領(lǐng)和支持。在幼兒討論蝸牛便便的顏色時，教師作為旁觀者傾聽幼兒的討論，并沒有立即告訴幼兒答案，而是拋出一個問題，引發(fā)幼兒主動思考，然后得出結(jié)論。幼兒的探究能力在“真情境”中得到發(fā)揮、發(fā)展，獲得最真實的、觸及心靈的經(jīng)驗。中班幼兒探究的特點是“隨機式”，探究之前沒有計劃，而是在觀察的過程中獲得一些隨機性的發(fā)現(xiàn)。對于這個年齡段的幼兒，教師不能一味追求問題的深度，硬要幼兒解決什么問題。教師應(yīng)支持幼兒在充分的觀察中探索，分享觀察結(jié)果，積累直接經(jīng)驗，構(gòu)建認知。教師要抓住幼兒“隨機式”的探究，在具體問題中，引導(dǎo)幼兒通過討論、調(diào)查、翻閱圖書資料，分享所見、所想、所獲，在同化與順應(yīng)中建構(gòu)屬于自己的認知。

三、 收獲的是情意的升華

探秘蝸牛的過程，亦是幼兒探秘生命的過程。幼兒與自然的每一次親密接觸，聯(lián)結(jié)起了個體對自然的理解，感知生命的意義，收獲情意的升華。

不久，小蝸牛離開了，大家都很難過。我引導(dǎo)幼兒談?wù)摲治鲈颍逃懺趺刺幚?，最后我們決定把小蝸牛埋在班級的種植園地，讓小蝸牛用自己的生命滋養(yǎng)種植園的植物，同時，讓幼兒感受一個生命對另一個生命的呵護與滋養(yǎng)。教師鼓勵幼兒用樹葉做標記，想蝸牛的時候可以去看看這些樹葉。生老病死是人之常情，生命的迭代和更新是萬物運作的規(guī)律。幼兒從直接和間接經(jīng)驗中獲得知識，教師要激發(fā)他們表達自己的思想，表達自己對生命的感受。幼兒表達的過程，不僅是組織語言的過程，也是思維加工輸出的過程。于是，我鼓勵幼兒將自己的探索發(fā)現(xiàn)呈現(xiàn)在主題墻上，并在班級中分享。

整個過程中，兒童動腦與動手結(jié)合，解決問題的能力提高，自主學(xué)習(xí)的意識也得以提升，觸發(fā)了自己對生命的感悟。幼兒在觀察動物生長和變化的過程中，在感受自己的養(yǎng)護行為與動物生命的緊密關(guān)系中，真正感知生命。

這是一場蝸牛的生命之旅，又何嘗不是幼兒不斷找尋自己在地球上生存位置的一次探索？大自然中的每一種生物都要遵循自然法則，才能不斷繁衍生息，人類也不例外。尊重與敬畏自然，對于幼兒來說，可能一下子難以理解。在與自然親密接觸的過程中，與自然界中的生命建立深度聯(lián)結(jié)，幼兒才能理解：人類只是自然界中的一員，我們需要尊重其他生物生存的棲息之地，敬畏自然，珍惜生命。

引導(dǎo)成長中的幼兒了解世界萬物相互依存、生生不息的道理，對自然永葆一顆敬畏之心，是我們作為教育者應(yīng)擔(dān)當(dāng)?shù)氖姑?/p>

（邱曉茜，江蘇省南京市高淳區(qū)雅園幼兒園。）