新文科建設背景下，結合應用型人才需求和設計專業(yè)特點，并不能以傳統的考核評價方式來評判人才培養(yǎng)質量，需要對過程考核評價體系進行多層次多內容的深入研究。從學生、教師、行業(yè)多方角度入手，協調整合考核評價比例、主體、內容及反饋的多維因素，融合創(chuàng)新設計人才專業(yè)素養(yǎng)評價、學術能力評價、綜合能力評價和創(chuàng)造力評價多種考核評價舉措。探索“面向行業(yè)需求、面向國際前沿、面向未來發(fā)展”“理論為體、實踐為用、創(chuàng)新為法”的應用型設計專業(yè)過程考核評價體系，具有較強的時代性。

應用型高校藝術設計類專業(yè)考核評價體系現狀

新文科背景下，設計行業(yè)領域正處于全球化視野和國家戰(zhàn)略指導下的發(fā)展戰(zhàn)略階段，在此背景下對應用型高校設計專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了新的要求，培養(yǎng)適應社會科技發(fā)展需求和設計行業(yè)需求、理論研究能力與實踐能力兼具的高素質應用型人才是目前應用型高校設計學特色專業(yè)建設和人才培養(yǎng)的重點。目前，應用型高校設計專業(yè)人才培養(yǎng)目標難以完全滿足特色專業(yè)建設背景下超越現有專業(yè)局限與學科局限，且針對性研究較少，應根據特色專業(yè)建設要求，更新重構科學性和實踐性兼具的應用型高校設計專業(yè)過程考核評價理論體系。

傳統的藝術設計類專業(yè)考核方式往往側重于對最終作品的評價，這種終結性評價方式雖然能夠直觀反映學生的創(chuàng)作能力，但忽視了學生在學習過程中所展現的創(chuàng)意思維、問題解決能力以及學習態(tài)度的變化。這種單一的考核方式難以全面、客觀地評價學生的綜合能力，也無法有效激發(fā)學生的學習興趣和動力?？己藘热萑狈εc實際應用的有效對接。藝術設計類專業(yè)的特點在于其實踐性和應用性，然而現有的考核內容往往過于注重理論知識的考查，而忽視了對學生實際應用能力的評估。這導致學生在完成學業(yè)后，雖然掌握了一定的理論知識，但難以將其應用于實際設計和創(chuàng)作中，難以滿足社會和企業(yè)的實際需求?？己嗽u價標準不夠明確和統一。由于缺乏統一、明確的評價標準，不同教師在評價過程中往往存在主觀性和隨意性，導致評價結果的不公平性和不準確性。這不僅影響了學生的學習積極性和自信心，也影響了教學質量和人才培養(yǎng)質量?？己嗽u價體系缺乏反饋機制?，F有的考核評價體系往往只關注評價結果的輸出，而忽視了對學生學習過程和反饋的關注。這導致學生在面對評價結果時，往往只能被動接受，而無法通過反饋了解自己的不足和改進方向。這種缺乏反饋機制的考核評價體系，難以有效促進學生的學習進步和能力提升。以西方歐洲國家為代表，高校教學質量的考核與評價逐步發(fā)展為以學生為主體，雖然在一定程度上體現了以學生為中心的思想，但會存在如學生評分的主觀性和隨意性、學生評價能力不足、學習期望提前預設等問題。

目前針對新文科建設要求，應用型高校藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)考核評價可歸納為以下問題：

應用型高校藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)目標難以完全滿足新文科背景下超越現有專業(yè)局限與學科局限，專業(yè)素養(yǎng)高、學術能力精、綜合實力強、有創(chuàng)造視野的人才培養(yǎng)要求。

過程考核評價模式在高校人才培養(yǎng)體系中雖已被推廣運用，但大多分布在生物、物理、機械等專業(yè)。其他學科專業(yè)領域，針對在應用型高校藝術設計專業(yè)中的應用研究并不多，且過程考核針對性研究的深度不夠。

過程考核評價體系中的主體、內容、方法和反饋的各考核評價元素間缺乏完善有效的協同整合機制，應針對新文科建設的背景，在繼承與創(chuàng)新的理念下，更新重構科學性和實踐性兼具的應用型高校藝術設計專業(yè)過程考核評價理論體系。

當前應用型高校藝術設計類專業(yè)考核評價體系存在諸多問題，亟待進行改革和創(chuàng)新。通過構建更加全面、客觀、科學的考核評價體系，我們可以更好地評價學生的綜合能力，激發(fā)學生的學習興趣和動力，提高教學質量和人才培養(yǎng)質量。應用型高校必須將健全完善人才培養(yǎng)考核評價體系作為人才培養(yǎng)工作的出發(fā)點和落腳點，對現有的人才培養(yǎng)考核評價體系提質創(chuàng)新。

三方主體綜合評價

實施三方主體綜合評價是一個關鍵舉措。這種評價方式強調了學生、教師、行業(yè)三方在評價過程中的共同參與和相互作用，從而確保評價的客觀性、公正性和全面性。

從學生角度來看，自我評價是三方主體綜合評價的重要組成部分。學生應該被鼓勵積極參與評價過程，對自己的學習過程、成果和能力進行客觀、全面的反思和評估。通過自我評價，學生可以更加清晰地認識自己的優(yōu)點和不足，制訂個性化的學習計劃和提升策略。同時，學生之間的互評也是一種有效的評價方式，通過相互學習和交流，可以促進學生的共同進步。

教師作為評價的主體之一，在三方主體綜合評價中發(fā)揮著核心作用。教師需要對學生的學習過程、成果和能力進行專業(yè)、細致的評價，提供具體的反饋和建議。教師的評價應該注重對學生創(chuàng)新思維、實踐能力、團隊協作能力等方面的考察，以培養(yǎng)學生的綜合素質和社會適應能力。同時，教師還需要積極參與評價體系的改革和創(chuàng)新，推動評價方法的多樣化和科學化。

行業(yè)作為藝術設計類專業(yè)的重要利益相關者，也應該參與到評價過程中來。行業(yè)專家可以根據市場需求和行業(yè)標準，對學生的實踐能力、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力進行評價。通過與企業(yè)的合作與交流，可以引入行業(yè)前沿的知識和技術，更新考核內容，使評價更加符合市場需求。此外，行業(yè)參與評價還可以為學生提供更多的實踐機會和就業(yè)渠道，促進產學研的深度融合。

在實施三方主體綜合評價時，需要注意以下幾點：一是確保評價標準的統一性和明確性，避免主觀性和隨意性的出現；二是加強各方之間的溝通與協作，形成評價合力；三是注重評價的反饋與改進，及時調整評價策略和方法，以適應學生發(fā)展和市場需求的變化。通過實施三方主體綜合評價，可以構建一個更加全面、客觀、科學的評價體系，促進應用型高校藝術設計類專業(yè)的人才培養(yǎng)質量提升。這種評價方式不僅有助于激發(fā)學生的學習興趣和動力，還可以提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學質量，同時推動行業(yè)與高校的深度合作，實現共贏發(fā)展。

四個維度更新考核內容

在應用型高校藝術設計類專業(yè)考核評價體系的創(chuàng)新中，更新考核內容是至關重要的環(huán)節(jié)。為了更全面地評價學生的能力，我們需要從四個維度對考核內容進行更新，分別是基礎知識與技能、創(chuàng)新思維能力、實踐應用能力以及職業(yè)素養(yǎng)與綜合素質。

第一個維度，基礎知識與技能是藝術設計類專業(yè)學生的基礎。在考核中，我們不僅要注重學生對專業(yè)理論知識的掌握程度，還要關注其基本技能的應用能力。因此，考核內容應涵蓋專業(yè)課程的基礎知識，如設計原理、色彩學、造型學等，并通過案例分析、實踐操作等方式檢驗學生的技能運用情況。

第二個維度，創(chuàng)新思維能力是藝術設計類專業(yè)學生必備的能力之一。在考核中，我們應鼓勵學生展現獨特的創(chuàng)意和想法，通過設計競賽、創(chuàng)意項目等方式激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。同時，我們還可以引入行業(yè)前沿的設計理念和案例，引導學生關注行業(yè)動態(tài)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和解決問題的能力。

第三個維度，實踐應用能力是藝術設計類專業(yè)學生與實際工作接軌的關鍵。在考核中，我們應注重學生的實踐能力和實際操作經驗?？梢酝ㄟ^與企業(yè)合作開展實踐教學、組織實習實訓等方式，讓學生參與到實際項目中，將所學知識應用于實際設計中。同時，我們還可以對學生在實踐中的表現進行評價，如項目完成情況、團隊協作能力等，以全面評估學生的實踐應用能力。

第四個維度，職業(yè)素養(yǎng)與綜合素質是藝術設計類專業(yè)學生必備的綜合素質。在考核中，我們應關注學生的職業(yè)道德、溝通能力、團隊協作能力等方面。可以通過模擬面試、團隊合作項目等方式，考察學生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質。同時，我們還應注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和終身學習的意識，以適應不斷變化的市場需求。

綜上所述，通過從基礎知識與技能、創(chuàng)新思維能力、實踐應用能力以及職業(yè)素養(yǎng)與綜合素質四個維度更新考核內容，我們可以更全面地評價學生的能力，促進應用型高校藝術設計類專業(yè)的人才培養(yǎng)質量提升。同時，這也需要我們在教學實踐中不斷探索和完善，以確保考核評價體系的有效性和公正性。

六個舉措創(chuàng)新評價方法

通過實施“一生一品、一課一賽、一期一訓、一季一評、一卷一書、一人一檔”的六個舉措，以全面、多元、動態(tài)地評價學生的綜合能力，促進學生的全面發(fā)展和個性成長，有助于提升教學質量和人才培養(yǎng)質量，更好地適應市場需求和社會發(fā)展。

提升教學理念，從專業(yè)內專業(yè)外、院內院外、校內校外達成共識，藝術設計環(huán)境育人實現設計學專業(yè)人才培養(yǎng)三個層次的深度融合?！皟葘尤诤稀绷⒆阌趯W生自主性，筑牢設計學基本理論知識，提升面向行業(yè)發(fā)展的綜合問題解決能力與創(chuàng)新設計能力實現實踐教學與理論教學的融合；“中層融合”建立有效的融合創(chuàng)新機制，通過跨專業(yè)師資共享、跨專業(yè)課程互動、跨專業(yè)設計服務資源引入課堂，實現專業(yè)協同與資源共享、學生跨專業(yè)知識吸收與綜合設計能力的提升；“外層融合”以融合工作坊為紐帶，實現教學評價與社會環(huán)境融合，建立高校人才同市場、社會、科技發(fā)展之間的聯系，讓教學成果評價形式擴展到社會評價、社會檢驗的同時，最終使學生能夠適應多元化的社會需求，服務于新時代社會經濟的發(fā)展。

“一生一品”堅持立德樹人、內涵式發(fā)展，圍繞兩個方面展開，一是打造“專業(yè)+優(yōu)質+特色”的跨專業(yè)教師團隊，服務于“全面+優(yōu)秀+特長”的精尖學生團隊培養(yǎng)；二是建設師生原創(chuàng)品牌工作室，促進學生實踐能力的培養(yǎng)，搭建與社會企業(yè)間的合作橋梁，拓展實踐教學。

“一課一賽”緊密聯系社會和行業(yè)發(fā)展，課堂教學管理和教學模式協同創(chuàng)新，課程教學融入各類學科競賽或社會項目，培養(yǎng)學生將所學的課程理論內容與實踐結合，加強學生的理論思維能力、對社會問題的洞察力，以及對綜合問題進行深度思考的分析能力。

“一期一訓”建立校內校外的聯系，依據本科每一學期、每一學年特征和學習階段，融合不同的實踐教學內容，加強對外交流與合作，鍛煉學生組織能力、團隊能力和專業(yè)實操能力，也為學生提供更高、更遠的學習成果展現平臺和宣傳平臺。

“一季一評”通過每一季度、每一課程階段集中舉辦畢業(yè)設計展、課程作品展、行業(yè)內展會的形式，以展促評。實現學生學習質量的全方位跟蹤，同時在教學評價中融合行業(yè)前沿、社會環(huán)境，實現理論與實踐接軌、人才培養(yǎng)與行業(yè)接軌，綜合提升學生學習質量的跟蹤與評價維度。

“一卷一書”強調學生實踐應用能力與理論研究能力同步提升，要求每一位專業(yè)教師在課程結課后，以班級為單位整理課程資料，記錄授課過程，將課程作業(yè)、訓練環(huán)節(jié)系統化存檔，展示課程成果、反饋每個學生的學習情況，由此形成一本獨特的“教材”。

“一人一檔”建立“實踐與理論雙重”的個性化特色檔案，注重學生綜合素質的培養(yǎng)及教師教研雙重的發(fā)展規(guī)劃。針對每一位師生建立明確的個性化檔案，使人才培養(yǎng)對應社會需求、行業(yè)需求。

在推進應用型高校藝術設計類專業(yè)過程性考核評價體系創(chuàng)新的實踐中，我們深刻認識到提升教學理念的重要性，并從專業(yè)內專業(yè)外、院內院外、校內校外多個層面達成共識，實現了藝術設計環(huán)境育人與設計學專業(yè)人才培養(yǎng)的深度融合。

在“三方四維六法”的創(chuàng)新考核評價體系中，“三方”強調了學生、教師、行業(yè)三者的共同參與與互動，確保了評價的全面性和客觀性；“四維”則涵蓋了基礎知識與技能、創(chuàng)新思維能力、實踐應用能力以及職業(yè)素養(yǎng)與綜合素質四個維度，全面評價學生的綜合能力；“六法”則是通過一生一品、一課一賽、一期一訓、一季一評、一卷一書、一人一檔六個舉措，實現了評價方法的多元化和動態(tài)化。

作者簡介：

袁航，1989年生，女，湖北省武漢市人，副教授，研究方向：產品設計、文創(chuàng)設計。本文系湖北省高等教育學會2022年度學會共同體建設項目專項一般課題（課題編號：2022XD122）研究成果。作者單位：湖北商貿學院。