在講解古詩詞時，通過文本細讀方式解析詩，從字、詞、句等言語材料的釋讀入手，層層解剖言語內在的組織結構，全力開掘言語的多側面內涵，有助于提升學生對古詩詞的分析與理解能力?！洞伪惫躺较隆窞橥鯙车奈逖月稍?，在文本細讀過程中，通過教學設計活動，讓學生讀出詩中內涵，感悟詩中哲理，提升其語文核心素養(yǎng)。

《義務教育語文課程標準》中明確指出：教師應在閱讀教學中引導學生細讀文本，“在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。文本細讀法以文本為核心，以文本的細微之處為著眼點，從而深挖文本內核。初中語文古詩詞作為中學階段重要的學習內容，教師運用文本細讀能更有效地分析和解讀古詩詞，提高學生對古詩詞的理解與鑒賞能力。本文以部編版七年級上冊《次北固山下》一詩為例，以文本細讀法對其進行教學實踐分析。

課前分析，思考文本閱讀的教學設計思路

“一切景語皆情語”，讓學生走近詩歌從中激發(fā)詩歌情感。通過構建詩歌意境，學生借助景物以詩人視角想象，從而融入感情以體會詩歌深厚的情感，如王灣創(chuàng)作的《次北固山下》，他以“客路青山外……江春入舊年”這六句詩描繪出船停泊北固山時所見的壯麗開闊美景，再以尾聯(lián)“鄉(xiāng)書何處達？歸雁洛陽邊”直抒心中之情，學生憑借詩中景語體會到濃濃的思鄉(xiāng)之情。通覽全詩，首聯(lián)及至尾聯(lián)，句句寫景，字字蘊情，青山綠水，潮平岸闊，風帆穩(wěn)行，海上旭日，每一處景物都是時間與空間的完美結合，獨具特色。在詩歌教學中，教師采用文本細讀法，帶領學生從古詩詞言語材料的釋讀入手，在古詩描繪的意境中受到情感熏陶，加強學生的情感融入度；以煉字、抓關鍵字詞等方法，幫助學生真正理解詩歌深層內蘊，感悟自然中的人生哲理，在分析中提升學生的閱讀理解能力。因而古詩詞教學需從詩歌的抒情性角度出發(fā)，教會學生理解詩歌的情感韻味，品味古詩的情感變化，以呈現(xiàn)的意象、意境為突破口，有助于學生深刻理解古詩詞的意蘊內涵。

筆者設計了《次北固山下》的文本細讀思路：第一，重點體會詩人的情感，使詩歌的情感內蘊得以具體化，這既合乎《次北固山下》的結構形式，又能感受本首詩的“言有盡而意無窮”的藝術境界；第二，以煉字為切入點研讀全詩，帶領學生感悟作者樂觀昂揚的精神與內蘊的生命哲理；第三，以古今“鄉(xiāng)愁”詩對比閱讀，讓學生在詩歌層層深入的剖析中體會到欣欣向榮的“盛唐氣象”。

筆者設定了《次北固山下》的文本細讀教學目標：通過學生朗讀與討論的方式，讓學生感知本詩基本內容，感悟詩中淡淡的鄉(xiāng)愁；設置合作探究活動，促使學生學習作者昂揚奮發(fā)的精神，領悟詩中蘊含的生活哲理；設置對比閱讀，以古今“鄉(xiāng)愁”詩對比，讓學生在情感差異的辨析中感受盛唐的萬千氣象。整堂課在文本細讀的引領下，學生對詩歌蘊含的音韻美有了深刻體會，進而能夠感悟作品的情感。

導入初讀，整體感知詩歌情感

在《次北固山下》的教學中，教師要指導學生反復朗讀，綜合運用范讀、齊讀、分組朗讀、師生共讀等方式幫助學生在朗讀中感受詩歌韻律之美，在整體上把握詩歌感情基調，促使學生深入理解詩歌的核心情感。在導入階段教師要從學生實際出發(fā)創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生對問題思索的興趣后，因勢利導學生借助古人視角深入思考，從而為學生對詩歌情感感知理解提供支持，進一步提升他們的審美感受。

筆者在導入時選擇以“來校想家的你怎樣解憂”為問題喚醒學生思考與討論的興趣，再引導學生站在詩人角度對“古人思鄉(xiāng)時怎樣解憂”問題深入思索，從而引出古人以詩傳情和寫詩排憂。之后筆者要求學生齊聲朗讀詩歌，朗讀能使學生對古詩形成整體化感知，了解古詩的基本內容。在課前預習基礎上，筆者適時拋出三個問題：“這首詩中寫景與抒情句分別為何”“你能從抒情句中體會到作者怎樣的思想感情”“作者在全詩中怎樣表達的思鄉(xiāng)之情”，讓學生帶著問題去深入思考并理清文章的內容、架構和情感。學生交流討論后通過批注的方式分別圈畫出寫景與抒情句，又借助中國古代“鴻雁傳書”的說法回答：“通過詩中‘鄉(xiāng)書’‘歸雁’兩詞能夠判斷本詩表達的是思鄉(xiāng)之情?！?/p>

一篇文章中，主旨的明確表達需要詞、句、結構做支撐。筆者意圖對全詩進行細致分析，通過使用文本細讀法對文字內涵、詩詞結構和情感意義去分析與揣摩，引導學生細讀全詩從中結合景語品味作者傾注在字里行間的情感，從而理清本詩情感的具體表達方式。筆者引導學生借助首、頷、頸聯(lián)的景物聯(lián)想，開展文本細讀使學生理清詩歌意蘊。詩人以“青山綠水”“潮平岸闊”“風正帆懸”等詞表明其江南旅途中的覽景之樂與心緒之朗，以“客路”“海日殘夜”“江春舊年”等詞暗喻其新年將至仍奔波在外以致滿腔思鄉(xiāng)的愁緒。筆者接著加深學生對文本的細讀程度，讓學生明確尾聯(lián)緊承上聯(lián)且又與首聯(lián)呼應，在情景交融中使全詩籠罩著一層淡淡的鄉(xiāng)思愁緒。教師通過層層遞進的探討引導學生理清詩歌大意、結構以及主旨，使學生體會作者的思鄉(xiāng)之情及愁緒情感的濃淡變化。

合作探究，深挖詩句關鍵字詞

課堂的合作探究活動能幫助學生抓住文本細讀中的重難點，此詩景物大都添加了限定詞，教師能夠通過對詩歌語言的細細品讀，抓住句中關鍵字詞來帶領學生走進文本，讓學生感悟詩中作者承載壯志、昂揚奮發(fā)的精神。從古詩詞的語言形式等特點出發(fā)，引領學生體會古詩語言的凝練美、含蓄美、意境美和哲理美，體味其意蘊之深遠。

在合作探究環(huán)節(jié)，筆者通過問題引導的方式對學生開展學習的引領。筆者首先提出問題：“為什么作者在頷聯(lián)用‘平’‘闊’‘正’‘懸’四字，這四字表達效果為何？能否替換？”筆者通過賞讀頷聯(lián)上句幫助學生掌握字詞推敲、咀嚼以及運用的方法，如頷聯(lián)上句“平”“闊”兩字簡練準確地描寫出潮水上漲，兩岸與江水齊平后模糊了江水與陸地、天空的界限，使得三者連成一片而渾然一體，在視覺上拓寬視野從而顯出分外開闊、橫無際涯的景象，頗有“秋水共長天一色”的韻味。筆者再借助王灣《江南意》中的“潮平兩岸失”來引導學生思考“闊”能否替換成“失”字，學生借助于閱讀實踐經驗各抒己見后筆者給出自己的想法與理由。如“闊”表達了春潮把兩岸變得渺遠無際，使人有一種視野清明開闊之感，讓人讀來心胸開闊并感受到昂揚、豁達的精神；且“闊”與“懸”對應，第四聲讀來更響亮、有力度以及氣勢恢宏，而“失”給人一種迷茫的感覺，不僅與本句詩風不符，且一聲更不能表現(xiàn)出大氣磅礴的潮漲潮落。筆者通過賞析示范啟發(fā)學生一步步推敲下句字詞“正”“懸”的表達效果，引導學生抓住古詩詞語言精練、寓意深遠的特點，從而思考這兩字能否替換。在賞讀這些精妙字詞的過程中，教師應要求學生合作探究從而共同完成學習任務。

學生合作討論以后給出答案，通過聯(lián)系上句的“平、闊”二字可知“正、懸”點明了作者停泊北固山時的天氣。筆者適時拋出問題：“頷聯(lián)中的‘正’為何意？”學生根據(jù)筆者提出的成語“一帆風順”初步窺見“正”有風順之意。接著，筆者讓學生分析作者選的“懸”字之意，學生根據(jù)現(xiàn)有知識面回答：“‘懸’是‘不著地以及無支撐’的意思即‘懸空’之意?！惫P者接著拋出問題：“‘懸’字表明船處于什么狀態(tài)？”學生根據(jù)社會歷史文化知識及生活經驗回答：“‘懸’表明船帆處于升起來的狀態(tài)?！惫P者引導學生聯(lián)系生活實際中的“順風揚帆，逆風降帆”，從而使學生得出“風正”有順風之意。之后筆者組織學生通過自由發(fā)言的方式分析此句能否替換成“風順一帆懸”，從而促使學生完成文本的細讀。學生聯(lián)系多門學科的相關知識回答：“顯然不能，‘懸’還表示船帆垂直于船面之態(tài)，但猛烈的風會使船帆鼓起來導致它變成彎狀，因而‘風正’有風的方向和大小皆合適之意，‘正’則代表順風和和風兩層意思?！惫P者借助煉字的方式讓學生用心揣摩作者想要表達的思想內涵，明白詩人王灣順風順水的處境帶給人的一種昂揚樂觀氣象，也使學生感知到作者樂觀、昂揚、對人生充滿期待和進取的精神，同時能體會到此時作者被沖淡的思鄉(xiāng)之情。

研究詩歌的意蘊，對話詩人的情懷心境，這都需要融入詩人的時代背景與經歷，從而讓學生做到知人論世。筆者對作者的創(chuàng)作背景展開簡介，生逢“開元盛世”的王灣玄宗先天年間進士及第，因仕途順利，沒有經歷過郁郁不得志的困境，使得他的精神底色是非常積極進取的。通過“潮平兩岸闊，風正一帆懸”這句詩與作者經歷兩相結合，能使學生感悟到作者對人生充滿期待以及豪情頓生、樂觀昂揚的奮斗精神。筆者轉回現(xiàn)實，鼓舞學生學習這種昂揚的奮發(fā)精神，借助作者積極樂觀的情緒去激勵他們保持良好的心態(tài)面對未來。

文本解讀，師生感悟古詩哲理

該詩作自問世以來，一直備受贊譽，唐代詩人鄭谷《卷末偶題三首》（其一）亦贊曰：“何如海日生殘夜，一句能令萬古傳?！泵骱鷳朐谄湓妼W代表作《詩藪》中拈此二句象征盛唐，以體現(xiàn)其“興象風神”之說?！短贫L》評價此詩：“高奇與日月常新，非摹仿可得?！惫P者因而對學生提出問題：“頸聯(lián)為什么備受贊譽，它好在何處？”之后筆者以頸聯(lián)所煉之字為切入點，幫助學生深入理解作品內核，更好地挖掘詩中所蘊含的生活哲思。

作者王灣從煉字著眼，如“生”有“孕育新生命”之意，富有極強的生命力，而“入”是闖入，富有活力和生機，這兩字都給人一種鼓舞人心的力量。所以“日”與“春”被作者象征為新生的美好事物，作者用“生”與“入”字使之擬人化從而賦予它們以人的意志和情思。筆者在煉字中啟發(fā)學生明白作者無意說理，卻在描寫景物、節(jié)令之中蘊含著一種自然的道理：海日生于殘夜，將驅盡黑暗；江上景物所表現(xiàn)的“春意”闖入舊年，將趕走嚴冬。通過文本細讀的方式讓學生了解作者不僅寫景逼真、敘事確切，而且在詩中以情景交融的方式表現(xiàn)出具有普遍意義的生活真理，帶給人以樂觀、積極、向上的鼓舞力量。

拓展閱讀，比較分析文本情感

古詩詞閱讀教學中，教師還需要指導學生進行對比學習。在語文教學中，比較分析法可以運用于大部分的文本解讀。通過對比能讓學生對古詩詞的思想感情與意蘊內涵有更為深刻的理解。筆者要求學生欣賞余光中先生的現(xiàn)代詩《鄉(xiāng)愁》來開展鄉(xiāng)愁濃度的對比，從而使學生體會到不一樣的鄉(xiāng)愁。筆者也意圖借助古今詩人的鄉(xiāng)愁過渡，從而縮小學生與古代詩歌的疏離感，讓學生意識到古代與現(xiàn)代的共通之處，減小學生學習古詩的畏難情緒。

對比閱讀也能讓學生體會到不同時代背景所帶來的創(chuàng)作與情感差異以及盛唐氣象帶給王灣的精氣神。在教師的引導下學生可以通過對比閱讀的方式，品析本首詩中王灣文字表達的言簡意賅、詩意呈現(xiàn)的意蘊豐富，在自然中探尋的生命哲思以及展現(xiàn)的唐代詩歌意氣風發(fā)之象。與此同時，在文本細讀中教師也要有意識地引導學生感受到《次北固山下》正以磅礴開闊的壯美之勢顯示出盛唐的萬千氣象，使學生明確它不僅是盛唐詩歌的極品，還是盛唐詩歌創(chuàng)作的示范與代言、典范與標準。

教師通過閱讀策略對《次北固山下》這首古詩進行文本細讀，從課前的設計，到課中的初讀與研讀，再到對比閱讀，最后課后完善文本細讀的路徑，借此慢慢提高語文教學質量。

作者簡介：

易玲，1998年生，女，湖南邵陽人，長江大學人文與新媒體學院2023級碩士研究生，研究方向：學科教學（語文）。作者單位：長江大學人文與新媒體學院。