摘要：以杭州某醫(yī)學(xué)院為例，調(diào)查醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)型碩士研究生導(dǎo)師學(xué)生關(guān)系現(xiàn)狀以及存在的問題。調(diào)查結(jié)果顯示，醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)型碩士研究生導(dǎo)學(xué)關(guān)系總體良好，但個別導(dǎo)學(xué)關(guān)系處于緊張甚至敵對狀態(tài)。基于此，從三個層面提出應(yīng)對策略：一是研究生要以學(xué)術(shù)身份建構(gòu)為核心，增進導(dǎo)師學(xué)生雙方合作互信；二是導(dǎo)師要以教書育人為根本，切實履行指導(dǎo)職責(zé)；三是高校要以制度機制完善為牽引，構(gòu)建導(dǎo)師學(xué)生關(guān)系保障工作矩陣。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)型碩士研究生；導(dǎo)學(xué)關(guān)系；培養(yǎng)質(zhì)量

中圖分類號：G643文獻標(biāo)識碼：A文章編號：2095-6916（2024）23-0059-04

基金項目：本文系2022年度浙江省研究生教育學(xué)會立項項目“立德樹人背景下導(dǎo)學(xué)共同體思政育人體系構(gòu)建研究”（編號：2022-024）、2022年度杭州醫(yī)學(xué)院基本科研業(yè)務(wù)費科研項目“德性位勢差視閾下研究生導(dǎo)學(xué)思政育人體系構(gòu)建研究”（編號：KYSZ202204）的有關(guān)成果

An Investigation and Analysis on the Current Situation of the

Supervisor-Students Relationship of Academic Postgraduates for Master’s Degree

— Taking a Medical College in Hangzhou as an Example

Zheng XiaoliangZeng BangCai Kewo

（Hangzhou Medical College， Hangzhou 311399）

Abstract： This study investigates the current situation and existing problems of the supervisor-students relationship of medical academic postgraduates for master’s degree， taking a certain medical college in Hangzhou as an example. The survey results show that， on the whole， the supervisor-students relationship is in a good state， however， the supervisor-students relationship in some individual cases is in a tense or even hostile state. In response， coping strategies are proposed from three levels： firstly， postgraduates for master’s degree should take the construction of their academic identity as the core to enhance the mutual collaboration and trust between supervisors and students; secondly， supervisors should regard teaching and educating students as the fundamental task and earnestly fulfill their guiding responsibilities; thirdly， colleges and universities should， with the improvement of institutional mechanisms as the driving force， construct a work matrix to safeguard the supervisor-students relationship.

Keywords： medical academic postgraduates for master’s degree; supervisor-students relationship; cultivation quality

隨著研究生教育的結(jié)構(gòu)性調(diào)整，其培養(yǎng)定位正從研究型轉(zhuǎn)向應(yīng)用型［1］。在專業(yè)學(xué)位持續(xù)擴招、學(xué)術(shù)學(xué)位原則上保持現(xiàn)有規(guī)模的背景下，關(guān)于學(xué)術(shù)型碩士研究生教育如何發(fā)展的問題引起了學(xué)界的關(guān)注［2］。學(xué)術(shù)型碩士研究生作為人才梯隊的重要儲備力量，對于科研人才的更新迭代具有重要價值。近年來，關(guān)于醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)模式改革及創(chuàng)新發(fā)展的討論是研究生教育研究的重要議題［3］。醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是以學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向，注重前沿基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)和科學(xué)研究技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)對象定位為高等醫(yī)學(xué)院校的師資力量及能夠獨立開展科研活動的研究人員［4］。

教育部在2023年11月印發(fā)的《關(guān)于深入推進學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生教育分類發(fā)展的意見》（以下簡稱《意見》）強調(diào)，要堅持學(xué)術(shù)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位同等重要的理念，兩類學(xué)位研究生教育都是國家培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型人才的重要途徑。同時，《意見》提出學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育要重在面向知識創(chuàng)新發(fā)展需要，培養(yǎng)具備較高學(xué)術(shù)素養(yǎng)、較強原創(chuàng)精神、扎實科研能力的學(xué)術(shù)創(chuàng)新型人才［5］。導(dǎo)師和研究生是研究生教育的兩大主體，圍繞導(dǎo)師和研究生而形成的導(dǎo)學(xué)關(guān)系是影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵要素。本文以杭州某醫(yī)學(xué)院為例，通過問卷調(diào)查和統(tǒng)計分析相結(jié)合的研究方法，分析醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)型碩士研究生教育中的導(dǎo)學(xué)關(guān)系現(xiàn)狀以及存在的問題，并提出解決措施與建議。

一、研究設(shè)計

（一）樣本選擇

對杭州某醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)、藥學(xué)三個學(xué)科門類的學(xué)位型碩士研究生進行導(dǎo)學(xué)關(guān)系的問卷調(diào)查，剔除規(guī)律作答等無效被試后得到有效被試共217名。其中，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科94人，藥學(xué)學(xué)科65人，公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)科58人。通過線上形式對研究對象進行問卷調(diào)查，每份問卷正式作答前均會顯示填寫指導(dǎo)語，確保研究對象對調(diào)查內(nèi)容的知情權(quán)。

（二）研究方法

采用問卷調(diào)查法和統(tǒng)計分析法對杭州某醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)型碩士研究生導(dǎo)學(xué)關(guān)系進行分析。在問卷調(diào)查方面，參考喬治·格拉埃恩（George B.Graen）、瑪麗·尤爾斯（Mary Uhl-Bien）［6］編寫的“領(lǐng)導(dǎo)—成員交換關(guān)系（Leader-member exchange differentiation）”問卷和于曉敏等人［7］修訂的研究生師生關(guān)系感知問卷，結(jié)合醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)特點，編制導(dǎo)學(xué)關(guān)系調(diào)查問卷。在統(tǒng)計學(xué)方法上，本研究采用SPSS 26.0軟件對數(shù)據(jù)進行處理與分析，見表1。

（一）整體情況分析

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，超過88%的學(xué)生認(rèn)為自己和導(dǎo)師相處融洽，10.14%的學(xué)生表示自己和導(dǎo)師的關(guān)系一般，有0.92%和0.46%的學(xué)生分別表示自己和導(dǎo)師存在矛盾和矛盾較大。衡量導(dǎo)學(xué)關(guān)系和諧與否的一個重要指標(biāo)就是學(xué)生主動和導(dǎo)師的交流、溝通情況，在和導(dǎo)師開展交流的主動性方面，18.43%的學(xué)生認(rèn)為自己非常主動，47%的學(xué)生表示主動，28.57%的學(xué)生表示自己主動性一般，剩下5.99%的研究生認(rèn)為自己和導(dǎo)師進行交流、溝通處于較被動或者非常被動的狀態(tài)。從數(shù)據(jù)的調(diào)整情況來看，醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)型碩士研究生的導(dǎo)學(xué)關(guān)系整體情況較為良好，但也存在部分研究生在導(dǎo)學(xué)關(guān)系的經(jīng)營中主動性不足、個別導(dǎo)師指導(dǎo)方式不科學(xué)等問題。

（二）學(xué)業(yè)、科研指導(dǎo)情況

在關(guān)于學(xué)業(yè)、科研指導(dǎo)方面的調(diào)查中，超過81%的學(xué)生對導(dǎo)師的指導(dǎo)表示滿意，15.67%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師對他們開展的教育指導(dǎo)質(zhì)量一般，2.76%的學(xué)生表示失望。調(diào)查結(jié)果顯示，56.22%的學(xué)生高度參與導(dǎo)師的科研項目，超過43%的學(xué)生表示參與過一部分導(dǎo)師的科研項目。在學(xué)術(shù)討論方面，超過90%的導(dǎo)師會對學(xué)生的一些學(xué)術(shù)觀點提出質(zhì)疑并給出調(diào)整意見。碩士階段是學(xué)術(shù)和專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵時期，導(dǎo)師的指導(dǎo)對于學(xué)生的學(xué)業(yè)和科研工作至關(guān)重要，導(dǎo)師對研究生學(xué)業(yè)、科研的指導(dǎo)情況是衡量導(dǎo)學(xué)關(guān)系的關(guān)鍵指標(biāo)。從調(diào)查的結(jié)果來看，醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)型碩士研究生對導(dǎo)師在學(xué)業(yè)、科研方面給予指導(dǎo)的評價整體良好，但部分導(dǎo)師指導(dǎo)精力投入不足等問題不可忽視。

（三）思想、價值引領(lǐng)情況

在調(diào)查中，超過80%的學(xué)生表示導(dǎo)師較關(guān)注自己思想動態(tài)情況，15.21%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師對自己思想動態(tài)的關(guān)注度一般，另有4.61%的學(xué)生表示導(dǎo)師不太關(guān)注自己的思想動態(tài)。在關(guān)于導(dǎo)師對學(xué)生開展世界觀、人生觀、價值觀教育情況的調(diào)查中，有超過92%的學(xué)生表示導(dǎo)師指導(dǎo)的頻率較為頻繁，1.84%的學(xué)生則表示導(dǎo)師指導(dǎo)頻率較低。在“導(dǎo)師對你開展國家法律和學(xué)校各項規(guī)章制度等方面的教育頻率”的調(diào)查中，超過91%的學(xué)生對導(dǎo)師的指導(dǎo)頻率表示滿意，認(rèn)為導(dǎo)師會定期進行指導(dǎo)。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分參與調(diào)查的學(xué)生都比較滿意導(dǎo)師在思想、價值引領(lǐng)方面開展的教育工作，但也存在個別導(dǎo)師在平時帶教工作中未及時掌握研究生思想動態(tài)的現(xiàn)象。

（四）心理、生活指導(dǎo)情況

分析調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，超過76%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師關(guān)注自己的心理狀況。在關(guān)于“當(dāng)你就心理、生活上所遇到的困難向?qū)煂で髱椭鷷r，導(dǎo)師的態(tài)度是怎么？”一題的回答中，超過96%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師會及時的給予關(guān)懷與幫助。在職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)方面，超過71%的學(xué)生表示導(dǎo)師會給予詳細的規(guī)劃與指導(dǎo)。對數(shù)據(jù)進行梳理可以發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)師對研究生學(xué)業(yè)、就業(yè)壓力和心理健康的關(guān)注程度有待提高，指導(dǎo)力度有待增強，個別導(dǎo)師過度關(guān)注學(xué)生在學(xué)術(shù)研究上的表現(xiàn)，而忽視了學(xué)生在生活、心理健康等方面的需求。

三、結(jié)論與建議

從數(shù)據(jù)分析來看，醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)型碩士研究生導(dǎo)學(xué)關(guān)系總體較為和諧，但少數(shù)醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)型碩士研究生的導(dǎo)學(xué)關(guān)系處于較為緊張的狀態(tài)。雖然醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)型碩士研究生主要從事基礎(chǔ)研究，但醫(yī)學(xué)是一門實踐性極強的應(yīng)用型科學(xué)，醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)型碩士研究生的培養(yǎng)往往依托于實驗研究。而實驗操作具有重復(fù)性、持續(xù)性等特點，意味著導(dǎo)師的學(xué)術(shù)指導(dǎo)對研究生的專業(yè)學(xué)習(xí)具有不可替代的價值，也就決定了導(dǎo)學(xué)關(guān)系在醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)中起著舉足輕重的作用。導(dǎo)學(xué)關(guān)系的經(jīng)營是一個雙向的過程，良好的導(dǎo)學(xué)關(guān)系需要導(dǎo)師和研究生的共同努力，但導(dǎo)學(xué)關(guān)系發(fā)生在高校創(chuàng)設(shè)的教育場域和情境中，因此，高校要為導(dǎo)學(xué)關(guān)系的良性發(fā)展提供保障?；趩柧碚{(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題以及構(gòu)建和諧導(dǎo)學(xué)關(guān)系的需要，從研究生、導(dǎo)師、高校三個層面提出相應(yīng)的措施與建議。

（一）研究生層面：以學(xué)術(shù)身份建構(gòu)為核心，增進導(dǎo)學(xué)雙方合作互信

一是端正角色定位，適應(yīng)身份轉(zhuǎn)換。研究生要明白，導(dǎo)學(xué)關(guān)系不是單向度的，是導(dǎo)師和研究生雙方共同的事情，導(dǎo)師和研究生的個人特質(zhì)以及自我認(rèn)知水平對導(dǎo)學(xué)關(guān)系都具有重要的影響。對于醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)型碩士研究生來說，正確認(rèn)識自己的角色定位是至關(guān)重要，研究生應(yīng)意識到自己不再是單純的學(xué)生，而是開始向?qū)W者轉(zhuǎn)變，要避免對導(dǎo)師的過度期待和依賴。醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)型碩士研究生兼有“醫(yī)學(xué)生”和“醫(yī)學(xué)知識生產(chǎn)者”雙重身份，需培養(yǎng)獨立思考和獨立解決科研問題的能力，形成自主發(fā)展的意識。

二是以研究為主責(zé)主業(yè)，建立合理的知識結(jié)構(gòu)。研究生，首先就是“研”字當(dāng)頭，以“研究”為本職［8］。醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)型研究生要積極參與課題研究，認(rèn)真履行自己的學(xué)術(shù)責(zé)任，培養(yǎng)良好的科研素質(zhì)和學(xué)術(shù)能力，避免學(xué)習(xí)觀念偏差、學(xué)業(yè)參與消極等現(xiàn)象的發(fā)生。醫(yī)學(xué)是一個多學(xué)科交叉的領(lǐng)域，醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)型研究生要有意識地培養(yǎng)跨學(xué)科、跨專業(yè)學(xué)習(xí)的意識與能力，比如藥學(xué)專業(yè)的研究生了解材料科學(xué)相關(guān)知識、公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的研究生學(xué)習(xí)計算機應(yīng)用技術(shù)。另外，研究生要認(rèn)識到學(xué)習(xí)是一個持續(xù)的過程，積極關(guān)注學(xué)術(shù)動態(tài)和研究趨勢，了解醫(yī)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)前沿研究的發(fā)展脈絡(luò)和發(fā)展前景，以適應(yīng)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展。

三是增強與導(dǎo)師溝通的主動性，形成導(dǎo)學(xué)共同體意識。研究生對導(dǎo)師的一些負面評價，有時候是因為導(dǎo)學(xué)間缺乏及時、有效的溝通。在學(xué)術(shù)探索的過程中，醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)型碩士研究生不僅要正確認(rèn)識自我，更需要主動地與導(dǎo)師圍繞學(xué)業(yè)、科研、心理等內(nèi)容進行深度對話。在溝通的過程中，研究生要學(xué)會換位思考，理性地看待導(dǎo)師的性格特點、工作方式以及提出的科研要求，在與導(dǎo)師良性的互動中實現(xiàn)學(xué)術(shù)共鳴和情感認(rèn)同。

（二）導(dǎo)師層面：以教書育人為根本，切實履行指導(dǎo)職責(zé)

一是加強自身修養(yǎng)，提升專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)水平。構(gòu)建和諧導(dǎo)學(xué)關(guān)系，關(guān)鍵在導(dǎo)師［9］。導(dǎo)師要自覺將教書育人的理念貫穿于醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)的全過程，做學(xué)生成長成才的指導(dǎo)者和引路人。要強化終身學(xué)習(xí)的意識，不斷更新專業(yè)知識儲備和育人理念，努力提升治學(xué)育人水平。在指導(dǎo)研究生開展學(xué)術(shù)研究的過程中，導(dǎo)師要引導(dǎo)研究生打破“吸收知識、執(zhí)行任務(wù)”的思維慣性，采取相關(guān)措施來引導(dǎo)他們主動學(xué)習(xí)和深入思考。同時，嚴(yán)格遵守學(xué)術(shù)規(guī)范和職業(yè)道德，以身作則維護學(xué)術(shù)尊嚴(yán)和科研誠信，以高尚的道德品質(zhì)為研究生樹立榜樣。

二是堅持思想引領(lǐng)，將思政教育有機融入專業(yè)教育。導(dǎo)師要根據(jù)醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)型碩士研究生教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，探索思政教育和專業(yè)教育緊密融合的有效路徑，在學(xué)術(shù)指導(dǎo)中融入價值塑造，把研究生的科研實踐能力訓(xùn)練和思想道德素質(zhì)培育相結(jié)合，讓研究生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，也能實現(xiàn)人格、德性和品性的形塑。此外，導(dǎo)師要重視引導(dǎo)研究生將個人的研究興趣與“健康中國”戰(zhàn)略相結(jié)合，傳遞科研報國的理念，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷和責(zé)任感。

三是重視人文關(guān)懷，深化情感賦能。在帶教過程中導(dǎo)師要重視人文關(guān)懷，關(guān)注研究生的學(xué)業(yè)、就業(yè)壓力、人際關(guān)系和心理健康。注重情感因素的育人價值，通過情感交流和情感共鳴，建立良好的師生互動機制。導(dǎo)師要主動識別和判斷研究生在各培養(yǎng)環(huán)節(jié)的心理狀態(tài)［10］，關(guān)照學(xué)生的精神需求和心理發(fā)展，尊重他們的個性發(fā)展和情感訴求，并且在研究生的學(xué)習(xí)過程中提供適時的鼓勵，這對于學(xué)生的心理健康和學(xué)術(shù)成長具有重要的影響。

（三）高校層面：以制度機制完善為牽引，構(gòu)建導(dǎo)學(xué)關(guān)系保障工作矩陣

一是強化制度保障，明晰導(dǎo)學(xué)權(quán)責(zé)。醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)型碩士研究生導(dǎo)學(xué)關(guān)系的良性發(fā)展，需要導(dǎo)師、研究生雙方的共同努力，也要高校完善相關(guān)保障制度。高校要建立健全激勵導(dǎo)師教書育人和約束導(dǎo)師權(quán)力濫用的組織架構(gòu)與機制［11］，在完善相關(guān)導(dǎo)師激勵與約束機制的基礎(chǔ)上，通過出臺制度文件，明確導(dǎo)師在學(xué)術(shù)指導(dǎo)、思想引領(lǐng)、職業(yè)規(guī)劃、心理健康等方面的育人職責(zé)。再者，明晰學(xué)生在完成學(xué)業(yè)任務(wù)、遵守學(xué)術(shù)規(guī)范等方面的義務(wù)以及選擇導(dǎo)師、資助保障、成果署名等方面的權(quán)利。

二是創(chuàng)設(shè)多元化的導(dǎo)學(xué)互動載體，優(yōu)化導(dǎo)學(xué)溝通機制。創(chuàng)設(shè)導(dǎo)學(xué)讀書會、導(dǎo)學(xué)工作坊、導(dǎo)學(xué)協(xié)商會等活動載體，促進導(dǎo)學(xué)間的沉浸式溝通與交流。針對壓力管理、溝通技巧、團隊建設(shè)等主題，組織專題培訓(xùn)和研討，幫助師生提升相關(guān)能力，并在互動中不斷凝聚導(dǎo)學(xué)共識和價值認(rèn)同。除活動載體建設(shè)外，高校要積極探索導(dǎo)學(xué)育人空間載體建設(shè)，構(gòu)建“討論空間”“談心空間”等多場景導(dǎo)學(xué)育人空間，拓展導(dǎo)學(xué)互動場景，構(gòu)建互動良好的導(dǎo)學(xué)關(guān)系。

三是建立健全監(jiān)督與調(diào)節(jié)機制，優(yōu)化導(dǎo)學(xué)問題反饋和解決渠道。高校應(yīng)建立公開、透明的導(dǎo)學(xué)監(jiān)督與疏解機制，制定明確的監(jiān)督政策和調(diào)節(jié)程序，暢通問題反饋與申訴渠道，確保問題能夠及時上報和處理。以制度形式明確導(dǎo)學(xué)問題處理流程，包括問題上報、調(diào)查、協(xié)調(diào)等步驟，確保當(dāng)研究生導(dǎo)學(xué)關(guān)系出現(xiàn)危機時，有一套明確的程序來解決，比如調(diào)解會議、第三方介入等，為導(dǎo)師和研究生的權(quán)益提供切實的保障。在機制建設(shè)之外，高校還應(yīng)鼓勵師生進行供意見反饋，不斷改進導(dǎo)學(xué)關(guān)系監(jiān)督、調(diào)節(jié)的相關(guān)政策和流程。參考文獻：

［1］趙金敏，王世岳.回歸還是逃離：學(xué)術(shù)型碩士生學(xué)術(shù)志趣轉(zhuǎn)變的質(zhì)性研究［J］.江蘇高教，2022（8）：93-102.

［2］許洋，李玲玲.“求人”還是“求己”：學(xué)術(shù)型碩士生應(yīng)對導(dǎo)學(xué)疏離的理路分析［J］.研究生教育研究，2024（3）：74-82.

［3］張湘涓，唐瑞彤，劉曉，等.以科研創(chuàng)新能力為導(dǎo)向的醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)實踐［J］.中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2024（7）：990-994.

［4］寧鈞宇.從醫(yī)學(xué)生到研究者：淺論醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)型研究生的角色轉(zhuǎn)換［J］.西北醫(yī)學(xué)教育，2016（2）：239-241.

［5］中華人民共和國教育部網(wǎng).教育部關(guān)于深入推進學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生教育分類發(fā)展的意見［EB/OL］.（2023-11-30）［2024-06-12］.

http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A22/moe_826/202312/t202

31218_1095043.html.

［6］GRAEN G B，SCANDURA T A.Toward a Psychology of Dyadic Organizing［J］.Research in Organizational Behavior，1987（9）：175-208.

［7］于曉敏，趙瑾茹，武欣.高校研究生師生關(guān)系現(xiàn)狀與影響的調(diào)查研究：基于3所高校的實證分析［J］.天津大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2017（2）：157-161.

［8］覃鑫淵，任少波.德育共同體：建構(gòu)導(dǎo)學(xué)關(guān)系的新視野［J］.學(xué)位與研究生教育，2021（9）：67-72.

［9］胡洪武.師生發(fā)展共同體：破解研究生導(dǎo)學(xué)矛盾新路徑［J］.研究生教育研究，2021（4）：48-52.

［10］李巧芳.新時代醫(yī)學(xué)院校研究生導(dǎo)師落實立德樹人職責(zé)的策略：以對某醫(yī)學(xué)院的調(diào)研為例［J］.西部學(xué)刊，2023（7）：101-104.

［11］危紅波.重構(gòu)與優(yōu)化：導(dǎo)生共同體內(nèi)部失序和外部失聯(lián)的破解之道：基于系統(tǒng)治理的視角［J］.學(xué)位與研究生教育，2022（7）：55-62.

作者簡介：鄭曉亮（1977—），男，漢族，浙江鎮(zhèn)海人，杭州醫(yī)學(xué)院副教授，研究方向為研究生教育與管理。

曾棒（1992—），男，漢族，浙江溫州人，杭州醫(yī)學(xué)院講師，研究方向為大學(xué)生思想政治教育。

通信作者：蔡克斡（1994—），男，漢族，浙江瑞安人，杭州醫(yī)學(xué)院講師，研究方向為研究生導(dǎo)學(xué)關(guān)系。

（責(zé)任編輯：王寶林）