摘要：培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是國(guó)家應(yīng)對(duì)未來(lái)挑戰(zhàn)的一項(xiàng)人才工程。從小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)來(lái)看，應(yīng)從語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，在閱讀與表達(dá)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。繪本圖文結(jié)合、故事性強(qiáng)，充滿趣味，契合了兒童的閱讀心理，足以將兒童帶入讀寫(xiě)實(shí)踐；其大量留白，為發(fā)展兒童思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力提供了鮮活的語(yǔ)境，是培養(yǎng)兒童實(shí)踐創(chuàng)新能力的最好補(bǔ)充。在繪本教學(xué)中連接生活，鼓勵(lì)創(chuàng)意性表達(dá)；多元實(shí)踐，拓展創(chuàng)造性路徑；鼓勵(lì)創(chuàng)編，提升創(chuàng)新性思維，讓知識(shí)的建構(gòu)和實(shí)踐創(chuàng)新能力的形成相互交融，相得益彰。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐創(chuàng)新能力" 核心素養(yǎng)" 繪本閱讀

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）明確要求在整個(gè)小學(xué)階段課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字，在課程理念中倡導(dǎo)“多讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本書(shū)，注重閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)讀書(shū)興趣，提高讀書(shū)品位”。在當(dāng)今大語(yǔ)文時(shí)代，教師要努力讓課外閱讀提質(zhì)增效，和我們的語(yǔ)文教學(xué)相輔相成。繪本（又稱(chēng)“圖畫(huà)書(shū)”），是一種特定的兒童讀物形式。和普通閱讀教材相比，繪本色彩鮮艷，構(gòu)圖精美，強(qiáng)烈地吸引兒童的眼球，順應(yīng)了兒童閱讀的需要。繪本故事精妙的語(yǔ)言有助于兒童對(duì)語(yǔ)言的積累、表達(dá)和應(yīng)用，能激發(fā)他們閱讀的興趣，進(jìn)而通過(guò)欣賞和品讀鍛煉兒童的閱讀想象力，促進(jìn)思維能力的形成和發(fā)展。

繪本是小學(xué)低段兒童特別喜歡的課外讀物，教師要基于學(xué)情，立足教材，幫助學(xué)生讀懂繪本，找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，讓兒童學(xué)會(huì)規(guī)范表達(dá)，再進(jìn)行自由表達(dá)，激發(fā)其創(chuàng)造力，發(fā)展其多元智能，在教與學(xué)的多重交互中形成核心素養(yǎng)，在繪本閱讀中形成實(shí)踐創(chuàng)新能力。

一、兒童實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵

從中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)看，實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力是關(guān)鍵能力，在實(shí)踐中創(chuàng)新是目標(biāo)，也是路徑。從語(yǔ)文課程性質(zhì)的實(shí)踐性、綜合性出發(fā)，其實(shí)踐表現(xiàn)為識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究，關(guān)鍵的實(shí)踐創(chuàng)新能力是閱讀與表達(dá)。在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)兒童實(shí)踐創(chuàng)新能力，就是要在閱讀與表達(dá)中發(fā)展語(yǔ)用、審美與思維能力。

“新課標(biāo)”在課程性質(zhì)部分指出：“語(yǔ)文課程致力于全體學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展……為培養(yǎng)學(xué)生求真創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和合作交流能力，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展及學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。”構(gòu)建義務(wù)教育課程體系的邏輯起點(diǎn)和落腳點(diǎn)是培養(yǎng)“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”的時(shí)代新人。小學(xué)低年級(jí)兒童識(shí)字量不大，他們想象力豐富，形象思維占主導(dǎo)地位，優(yōu)秀的中外繪本讀物不僅讓他們了解故事，學(xué)到知識(shí)，而且可以幫助他們建構(gòu)精神世界，培養(yǎng)多元智能，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。

二、繪本是培養(yǎng)兒童實(shí)踐創(chuàng)新能力的必然補(bǔ)充

（一）繪本的趣味足以將兒童帶入讀寫(xiě)實(shí)踐

繪本故事充滿童真童趣，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)繪本進(jìn)入語(yǔ)文教學(xué)的視野時(shí)，繪本不僅具有閱讀價(jià)值，讀繪本也不是僅僅停留在照本宣科、關(guān)注情節(jié)的閱讀層面上，而是通過(guò)閱讀激發(fā)兒童的興趣，誘發(fā)想象，產(chǎn)生聯(lián)想，在饒有趣味的閱讀中發(fā)現(xiàn)文本表達(dá)的奧妙。同時(shí)，繪本有趣的內(nèi)容和日常生活的場(chǎng)景容易產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，兒童在模仿借鑒、遷移運(yùn)用中形成新的認(rèn)知，提升讀寫(xiě)水平，欣然進(jìn)行讀寫(xiě)實(shí)踐。

（二）繪本的留白可以發(fā)展兒童的創(chuàng)新思維

“留白”是中國(guó)畫(huà)中一門(mén)獨(dú)特的藝術(shù)語(yǔ)言，它以簡(jiǎn)明的形式承載著最豐富的表達(dá)效果，國(guó)畫(huà)藝術(shù)通過(guò)留白給讀者帶來(lái)了無(wú)窮無(wú)盡的想象力和創(chuàng)造力。繪本作為圖文合奏的特殊文學(xué)樣式，善用留白，這對(duì)喜歡天馬行空地想象而且處于語(yǔ)言和思維等發(fā)展關(guān)鍵期的兒童有積極、正向的作用。教師要巧妙利用“留白”促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)展，訓(xùn)練思維能力，將隱藏在作品內(nèi)部的留白轉(zhuǎn)化為生動(dòng)感性的語(yǔ)言、畫(huà)面、體會(huì)、情感等，從而培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新思維。

三、指向兒童實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的繪本教學(xué)策略

繪本作為課外的延伸閱讀，與語(yǔ)文教學(xué)相輔相成。將不同類(lèi)型和不同風(fēng)格的繪本引入課堂，引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)作品在創(chuàng)作技巧、謀篇方式和語(yǔ)言表達(dá)等方面的特點(diǎn)，定能在兒童心中種下語(yǔ)言構(gòu)建和想象力豐盈的種子，培養(yǎng)他們不斷探索的求知精神和創(chuàng)意思維。

（一）連接生活，鼓勵(lì)創(chuàng)意性表達(dá)

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人人都要表現(xiàn)自己，而且每一個(gè)人都是按照自己的方式來(lái)表現(xiàn)自己的?！睂W(xué)生的表現(xiàn)欲是一種積極的心理品質(zhì)。興趣是最好的老師，是學(xué)生活動(dòng)的巨大動(dòng)力，我們要積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)，培養(yǎng)并保護(hù)他們表達(dá)的積極性。

部編教材一年級(jí)上冊(cè)有一首兒歌《上學(xué)歌》，它可以誦讀，可以歌唱，內(nèi)容有趣，朗朗上口。面對(duì)剛剛成為小學(xué)生的孩子，我們可以挖掘教材文本資源，用圖畫(huà)、文字和學(xué)生互動(dòng)交流，啟發(fā)學(xué)生盡情表達(dá)：這些孩子去干什么？他們開(kāi)心嗎？成為小學(xué)生后，我們?cè)撛趺醋?？學(xué)生在與老師、同學(xué)、自我真誠(chéng)交流的基礎(chǔ)上閱讀繪本《大衛(wèi)上學(xué)去》。有趣的圖畫(huà)、涂鴉式的文字，讓學(xué)生一下子在大衛(wèi)的身上找到了那個(gè)可愛(ài)的“自己”。當(dāng)課堂和生活有了交集，當(dāng)自己和繪本中人物的行為有了共同點(diǎn)時(shí)，兒童的興趣瞬間被點(diǎn)燃，話匣子打開(kāi)了。于是，在閱讀的過(guò)程中，孩子們說(shuō)出了很多在學(xué)校里要遵守的“規(guī)矩”——

“大衛(wèi)上課遲到了！我天天不遲到，像語(yǔ)文書(shū)上的小朋友！”

“上課不可以吃東西，也不要帶，帶了就想吃……”

“媽媽告訴我，在學(xué)校，吃飯、洗手、上廁所都要排隊(duì)?！?/p>

……

對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，他們聽(tīng)了一個(gè)特別有趣的故事，認(rèn)識(shí)了一個(gè)很可愛(ài)的同伴大衛(wèi)，和大衛(wèi)一起經(jīng)歷了“規(guī)則意識(shí)”的形成；對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，老師邊講故事，邊聽(tīng)學(xué)生說(shuō)，讓學(xué)生成了課堂的主人。所以，學(xué)生對(duì)老師、對(duì)閱讀材料產(chǎn)生親切感和親近感，課堂有了溫度，實(shí)現(xiàn)了從“要我說(shuō)”到“我想說(shuō)”“我愛(ài)說(shuō)”的轉(zhuǎn)變。

（二）多元實(shí)踐，拓展創(chuàng)造性路徑

步入小學(xué)階段，兒童對(duì)于繪本的閱讀就不能再停留在欣賞畫(huà)面的階段，畫(huà)面應(yīng)轉(zhuǎn)變成為教師對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的一個(gè)媒介。教師教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生閱讀繪本時(shí)正確理解其中的內(nèi)容與其所要表達(dá)的情感，并將自己的認(rèn)知和閱讀感受，用自己喜歡的方式準(zhǔn)確而藝術(shù)地表達(dá)出來(lái)。教學(xué)理念的更新、教學(xué)方式的變革促進(jìn)了兒童學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培育了兒童主動(dòng)閱讀、積極實(shí)踐、樂(lè)于表達(dá)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)品質(zhì)。兒童在多元化的實(shí)踐表達(dá)中強(qiáng)化理解，豐富認(rèn)識(shí)，啟迪思維，提升創(chuàng)造力。

1.動(dòng)手操作，重構(gòu)故事

每一位孩子都期盼得到老師和同伴的認(rèn)可，這種肯定和贊揚(yáng)能使人產(chǎn)生更高的自我價(jià)值感，但是獲得成功需要一定的能力的支持，這就使能力、成功和自我價(jià)值感形成了前后因果關(guān)系。繪本教學(xué)時(shí)，兒童在講故事、演故事、畫(huà)故事、續(xù)編故事中培養(yǎng)了口頭語(yǔ)言表達(dá)能力；在閱讀繪本后，兒童可以根據(jù)自己的理解改寫(xiě)故事結(jié)局或改編故事情節(jié)。這一系列活動(dòng)提升了兒童的書(shū)面文字表達(dá)技能。表演可以將書(shū)本活化，對(duì)孩子的理解力、表現(xiàn)力、肢體運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展影響很大。

“指尖上的繪本”讓性格內(nèi)向、羞于表達(dá)的兒童也能找到一個(gè)施展自己能力的舞臺(tái)。那些語(yǔ)言能力發(fā)展較弱、表演能力欠佳的孩子可以動(dòng)手制作繪本，讓跳躍的指尖和繪本中所描述的精彩世界產(chǎn)生連接，樹(shù)葉、棉花、廢布料、小紙片等都可以成為重要的橋梁和載體。故事和文字在孩子的指尖下通過(guò)想象變成一件件精美而又感性的“伙伴作品”“親子作品”“個(gè)人作品”，人人都能體驗(yàn)成功，人人都是主角和創(chuàng)造者。繪本教學(xué)從對(duì)不同個(gè)體的關(guān)注，到幫助每一個(gè)兒童在實(shí)踐中、在創(chuàng)造中尋找到最好的自己。

2.豐富想象，升級(jí)故事

好的繪本不僅講述精彩的故事，還能幫助兒童提高觀察力，豐富想象力，升華精神境界。繪本中簡(jiǎn)潔的文字和精美浪漫的圖畫(huà)，讓兒童的創(chuàng)造力自由馳騁。因此，在閱讀繪本的過(guò)程中，教師可以選擇有趣的情節(jié)，對(duì)文字和圖片之外的世界進(jìn)行拓展和想象。

學(xué)習(xí)了繪本《幸運(yùn)的內(nèi)德》后，孩子們意猶未盡，繼續(xù)討論交流著內(nèi)德遇到的那些幸運(yùn)和倒霉的事。為了幫助兒童理解故事語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)，創(chuàng)造出新的故事，教師啟發(fā)他們進(jìn)行創(chuàng)作：“孩子們，告訴你們一件事，內(nèi)德知道你們這么喜歡他，特意來(lái)到中國(guó)，改名為‘小德’。于是，故事有了升級(jí)版。將自己剛剛說(shuō)的、想的寫(xiě)下來(lái)，畫(huà)下來(lái)，咱們就能創(chuàng)造出一部全世界獨(dú)一無(wú)二的繪本，你們想試試嗎？”原創(chuàng)繪本《幸運(yùn)的小德》應(yīng)運(yùn)而生，在繪本中，學(xué)生享受著創(chuàng)作的自由和快樂(lè)，他們眼中的世界、他們世界中的一切也因創(chuàng)造而變得更加美好。

3.學(xué)科融合，補(bǔ)白故事

繪本《貧民窟的世界樂(lè)團(tuán)》改編自真實(shí)的故事，它像一道光照亮了整個(gè)世界，這本書(shū)既溫暖孩子，也治愈大人。孩子們很容易通過(guò)學(xué)習(xí)領(lǐng)悟故事所蘊(yùn)含的道理——世界給我們垃圾，我們報(bào)之以音樂(lè)。

“沒(méi)有樂(lè)器怎么辦？樂(lè)器那么貴，一把小提琴的費(fèi)用就可以抵得上當(dāng)?shù)匾婚g房?！边@樣的文字撞擊著孩子的內(nèi)心，他們的情感與書(shū)中的內(nèi)容產(chǎn)生了共鳴。當(dāng)貧民窟的孩子和家長(zhǎng)一起尋找材料的時(shí)候，學(xué)生們用自己堅(jiān)持不懈的努力和豐富的想象力，結(jié)合在科學(xué)課、音樂(lè)課、勞動(dòng)課上學(xué)到的本領(lǐng)使用廢舊的材料制作出許多不可思議的樂(lè)器：他們用瓶蓋制成響板；用廢棄的紙張卷制成排簫；用紙盒做成吉他；用空瓶子、撿來(lái)的氣球做成空氣號(hào)角……繪本的畫(huà)面是靜止的，文字是無(wú)聲的，但是繪本閱讀鍛造了兒童的精神，啟發(fā)了兒童的思維，他們用雙手豐富著世界，用創(chuàng)造填補(bǔ)著這個(gè)感人的故事。

（三）鼓勵(lì)創(chuàng)編，提升創(chuàng)新性思維

小學(xué)階段是創(chuàng)造力發(fā)展的黃金時(shí)期，一旦錯(cuò)過(guò)，終身難補(bǔ)。通過(guò)閱讀繪本，兒童不斷進(jìn)行著語(yǔ)言的訓(xùn)練和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師通過(guò)輕松愉快的繪本教學(xué)，培養(yǎng)兒童的語(yǔ)言感受力，提高文學(xué)鑒賞力，引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)選材的技巧，養(yǎng)成勤于積累、樂(lè)于實(shí)踐的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.繪本故事創(chuàng)意編寫(xiě)

古人云：熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。繪本閱讀是知識(shí)的輸入，而表達(dá)是輸出，當(dāng)兒童有了一定的語(yǔ)言積累和表達(dá)方法積淀時(shí)，可以鼓勵(lì)他們創(chuàng)編繪本。他們從“觀眾”變成“演員”，由“讀者”變成“編者”，充滿創(chuàng)意和挑戰(zhàn)。

2.繪本故事精彩演繹

我校以繪本閱讀教學(xué)為主題創(chuàng)建課程，并于六一兒童節(jié)當(dāng)天開(kāi)展了繪本劇表演大賽，一年級(jí)每個(gè)班級(jí)精心展出了他們的節(jié)目，豐富的內(nèi)容、大膽的創(chuàng)意、奇妙的表演形式讓現(xiàn)場(chǎng)高潮迭起。

在繪本劇的表演過(guò)程中，學(xué)生將繪本語(yǔ)言改編成適合舞臺(tái)表演的語(yǔ)言，對(duì)繪本中的圖畫(huà)加以豐富和改造，讓靜止的圖畫(huà)和文字動(dòng)起來(lái)，真正在表演中提高語(yǔ)言能力，進(jìn)而提高思維能力。繪本劇《小黑魚(yú)》一出場(chǎng)就抓住了所有觀眾的眼球，舞臺(tái)上的泡泡機(jī)渲染了海底的情景，珊瑚、海星、水草、海帶、海螺等道具豐富了場(chǎng)景的夢(mèng)幻色彩，精彩的人物對(duì)話、小黑魚(yú)的心靈獨(dú)白、恰到好處的背景旁白等帶領(lǐng)觀眾走入神秘的海底世界?！栋蚊缰L(zhǎng)》的故事大家并不陌生，故事孩子們重新演繹這個(gè)經(jīng)典故事，在尊重原著的基礎(chǔ)上，對(duì)秧苗進(jìn)行了擬人化設(shè)計(jì)，重新設(shè)計(jì)了農(nóng)夫、兒子的動(dòng)作、表情、語(yǔ)言，并加入了音樂(lè)、舞蹈、燈光、輪滑等舞臺(tái)表現(xiàn)元素，獲得觀眾們一陣陣熱烈的掌聲。

兒童在繪本閱讀中擁有了豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和廣闊的知識(shí)視野，形成了具有新穎性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式，拓展了知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升了審美體驗(yàn)和創(chuàng)造力，在積極的語(yǔ)言實(shí)踐中提升了語(yǔ)文核心素養(yǎng)。今后，我們應(yīng)本著可持續(xù)發(fā)展的原則，更好地推進(jìn)繪本閱讀，不斷搭建更加廣闊的平臺(tái)，讓兒童在有限的時(shí)空中，愉快地學(xué)習(xí)繪本，高效地領(lǐng)悟繪本，讓知識(shí)的建構(gòu)和實(shí)踐創(chuàng)新能力的形成相互交融，相得益彰。

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責(zé)任編輯：黃大燦