摘要：幼兒涂鴉，是幼兒在成長過程中不可缺少的，每個(gè)幼兒都會經(jīng)歷的，可能是幼兒的無意識表現(xiàn)，也可能是幼兒對“外界”感受的表達(dá)，是他們繪畫發(fā)展的基礎(chǔ)。涂鴉期的有效引導(dǎo)，可以促進(jìn)幼兒的智力、想象力、創(chuàng)造力地開發(fā)和情緒情感地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小班幼兒""" 涂鴉期""" 探究

引言

孩子都較喜歡涂涂畫畫，尤其是給他們一支筆，他們會隨意的在墻上、桌子上、床上等地方揮筆作畫。雖然他們畫的東西我們不太懂，但仔細(xì)看還是可以看出他們有的畫的是點(diǎn)、線、圈圈。總之他們畫的雜亂無章，真要他們在這個(gè)年齡好好畫一副畫對他們來說實(shí)在是太難了。他們的作品在大人眼里簡直是亂七八糟，其實(shí)這就是每個(gè)幼兒都會經(jīng)歷的涂鴉期。涂鴉期是幼兒繪畫的起點(diǎn)，是幼兒學(xué)習(xí)繪畫必要階段。[1]幼兒涂鴉期的有效引導(dǎo)，不僅對幼兒日后的審美發(fā)展有很大的影響，還對幼兒智力、想象力、創(chuàng)造力的開發(fā)和情緒情感的發(fā)展也有重要的推動作用。[2]

一、幼兒涂鴉期現(xiàn)狀分析

幼兒對繪畫的興趣總會超乎其他游戲，教幼兒玩同個(gè)游戲他可能厭煩，但請他們連續(xù)幾天繪畫他們也不會厭煩，反而能給我們帶來不同的驚喜。剛?cè)雸@時(shí)的孩子還處于無目的的涂鴉期，這時(shí)候家長和老師要對他們進(jìn)行科學(xué)地引導(dǎo)和培養(yǎng)，為他們創(chuàng)造力、想象力地培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。幼兒涂鴉，是幼兒在成長過程中不可缺少的，每個(gè)幼兒都會經(jīng)歷的，可能是幼兒的無意識表現(xiàn)，也可能是幼兒對“外界”感受的表達(dá)，是他們繪畫發(fā)展的基礎(chǔ)。但通過觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒總體的美術(shù)涂鴉現(xiàn)狀卻不怎么令人滿意，令人堪憂。隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，家長們對早教也越來越重視了，幼兒美術(shù)也越來越普及，對美術(shù)的要求也越來越高。隨著家長對美術(shù)的認(rèn)識，越來越多的家長反對“灌輸式”的美術(shù)教育。美術(shù)教育也出現(xiàn)了兩極分化的尷尬局面：一是還是較重視技能方面的教育，二是放任式的教育。（由幼兒進(jìn)行天馬行空的想象，自由涂畫）

（一）家長處理幼兒涂鴉期的誤區(qū)

涂鴉期的幼兒喜歡亂涂亂畫，有時(shí)可能會在雪白的墻壁上作畫，畫出他們自己的創(chuàng)意；有時(shí)會在價(jià)格昂貴的家具上作畫，畫下他們的“大作”。針對于這種現(xiàn)狀，較多的父母還是會采用呵斥和批評的方法，因?yàn)樗麄冏陨淼闹R理論不充足（尤其是農(nóng)村家長），對涂鴉期的了解不夠，就認(rèn)為幼兒在故意搗亂給自己增添麻煩。部分家長雖然已經(jīng)意識到了幼兒的涂鴉期，也會專門的送幼兒去培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)，但是這不代表家長已經(jīng)足夠的了解幼兒的涂鴉期。送幼兒去培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的家長大部分都是較重視對幼兒技能方面的培養(yǎng)，較忽略他們對美的感受。

（二）教師處理幼兒涂鴉期的誤區(qū)

相對家長老師還是比較了解幼兒涂鴉階段的，知道這一階段是以培養(yǎng)幼兒想象力和創(chuàng)造力為主的，而不是技能方面的培養(yǎng)。但因?yàn)榧议L對幼兒的要求，教師不得不改變自己的觀點(diǎn)，更多時(shí)候不是以幼兒自由想象為主，更注重幼兒的技能培養(yǎng)。

二、幼兒涂鴉期引導(dǎo)策略

涂鴉期是幼兒繪畫歷程中的重要階段，他不僅對幼兒日后的審美發(fā)展有很大的影響，而且還對幼兒智力、想象力、創(chuàng)造力的開發(fā)和情緒情感的發(fā)展也有重要的推動作用。因此加強(qiáng)涂鴉期的引導(dǎo)是非常重要的，那老師和家長應(yīng)該怎么引導(dǎo)呢？

（一）家長引導(dǎo)策略

孩子喜歡涂涂畫畫，為了避免孩子在家隨便在一些地方涂畫。家長可以給孩子們提供固定的涂鴉地方，給他們提供一張大桌子或一面固定的涂鴉墻，讓孩子們在上面作畫，畫他們的“大作”。給他們提供了固定涂鴉地方的同時(shí)，也不能忘了給他們準(zhǔn)備各種安全的材料。

（二）教師引導(dǎo)策略

首先，我們教師的教學(xué)形式可以多樣化。涂鴉期的孩子年齡小，教學(xué)形式多樣可更好培養(yǎng)他們對繪畫的興趣，作畫時(shí)要以幼兒為主體，多給幼兒自由探索的時(shí)間。還可以以游戲的形式進(jìn)行引導(dǎo)或教學(xué)，使他們對繪畫的興趣更高，能更好發(fā)揮潛能。另外，在孩子創(chuàng)作時(shí)，教師應(yīng)作為一名引導(dǎo)者適當(dāng)?shù)亟o予幼兒的作品正確、細(xì)致的引導(dǎo)。

三、幼兒涂鴉期發(fā)展過程

一歲至四歲是幼兒的涂鴉期的重要階段，幼兒在這一時(shí)期以涂鴉的方式進(jìn)行情感情緒的表達(dá)。我在我班發(fā)現(xiàn)，相比其他領(lǐng)域，大多數(shù)孩子還是都喜歡涂涂畫畫的，每當(dāng)老師給他們上美術(shù)活動時(shí)，他們都會聽的特別認(rèn)真，教室里也較平常安靜一些。與剛?cè)雸@相比，幼兒現(xiàn)在涂鴉開始有規(guī)律起來，剛?cè)雸@幼兒純粹是無意識涂鴉，請幼兒作畫時(shí)，他們總會翻到其他頁也進(jìn)行涂畫。因此可將涂鴉期分為隨意涂鴉和有序涂鴉。

（一）隨意涂鴉階段

在這一階段，幼兒以肩為運(yùn)動軸心表現(xiàn)出涂鴉的動作，如幼兒會拿起玩具在拼圖墊上劃來劃去?；蛟S我們根本不知道幼兒到底在干什么，其實(shí)這種探索式的涂鴉動作，是他們探索世界、認(rèn)識世界的本能需要。而對于幼兒真正意義上的涂鴉作品，是在家人給孩子提供紙和筆以后，幼兒在紙上進(jìn)行涂畫。幼兒最初進(jìn)行涂畫，可能是平時(shí)看到家人拿著筆在書寫，而產(chǎn)生好奇進(jìn)而進(jìn)行模仿。

（二）有序涂鴉階段（線型涂鴉和圓形涂鴉階段）

這時(shí)幼兒會過渡到以肘為運(yùn)動軸心做左右移動，從幼兒所涂畫的畫面中會發(fā)現(xiàn)有些是有方向和秩序性的。

（三）命名涂鴉階段

隨著幼兒自我意識和認(rèn)知能力的發(fā)展，他們會把他們所看到的一些事物進(jìn)行特征的認(rèn)知和分類。他們會用自己的符號代表想要畫的物體，告訴你他畫得是什么。命名涂鴉幾乎和有序涂鴉同時(shí)開始，當(dāng)他們在進(jìn)行有序涂鴉時(shí)，他們可能就已經(jīng)開始給自己的涂鴉進(jìn)行命名了。

涂鴉期是幼兒進(jìn)行繪畫的萌芽期，是幼兒繪畫的起點(diǎn)，是幼兒潛能開發(fā)的關(guān)鍵期。這個(gè)時(shí)期的幼兒神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育不夠完善，但對內(nèi)心情緒表達(dá)很強(qiáng)烈，涂鴉是他們最好的表達(dá)方式，是一種自發(fā)的行為，家長和老師應(yīng)該要尊重幼兒的這種行為，站在幼兒的位置上進(jìn)行換位思考，開發(fā)幼兒的想象力、創(chuàng)造力、語言表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

【1】孫志華.《涂鴉期的幼兒如何引導(dǎo)》【J】《新校園（理論版）》—2011年1期

【2】趙云芳.大理學(xué)院藝術(shù)學(xué)院《加強(qiáng)對幼兒涂鴉期的引導(dǎo)在幼兒美術(shù)教育的重要性》【J】《新課程研究（教師教育）》—2011年5期

【3】張念蕓.學(xué)前兒童美術(shù)教育【M】北京市：北京師范大學(xué)出版社，1997